Вход

КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине: Социально-педагогическая деятельность Тема: «Семейное неблагополучие как социально-педагогическая проблема»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 373838
Дата создания 09 января 2018
Страниц 34
Мы сможем обработать ваш заказ 26 октября в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
990руб.
КУПИТЬ

Описание

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ 8
1.1. Сущность семейного неблагополучия 8
1.2. Типы неблагополучных смей 9
1.3 Влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение ребенка 12
ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ 16
2.1 Социально-педагогическая работа с неблагополучными семьями 16
2.2. Диагностика неблагополучной семьи 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 34

...

Содержание

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

1.1. Сущность семейного неблагополучия


На первом месте в жизни каждого человека стоит семья. Овчарова Р.В. в "Справочной книге социального педагога" отмечает, что «человек в своей жизни имеет две семьи "здесь и теперь", членом которой он является и семью, из которой он произошёл» . В семье дети усваивают нормы человеческих отношений, а повзрослев строят свои семьи в соответствии с тем, какие были семьи, в которых они росли. Состояние государства зависит от состояния семьи, на которую влияют все происходящие в обществе изменения. Человечество во все века понимало важность роли семьи.
Блонский П.П. отмечал: «Семья есть самое возвышенное, что только можно придумать для воспитания нашего рода; из тихого святилища семьи приходит к нам счастье человека, и только одна семейная жизнь даёт для всей человеческой жизни самое важное – развитие и образование доброго сердца». Как считает Эллен Кей, лишь «в тихой и сердечной атмосфере семейного воспитания может естественно и нормально развивать

Введение

ВВЕДЕНИЕ


Первым воспитательным институтом, как известно, является семья, с которой в течение всей своей жизни человек находится во взаимосвязи. Именно в семье у человека зарождаются основы морали и нравственности, вырабатываются нормы поведения, проявляются личностные и индивидуальные качества. Семья стимулирует творческую активность человека, оказывает содействие его самоутверждению. Таким образом

Фрагмент работы для ознакомления

- создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций;
- работа со значимыми лицами;
- переориентация индивидуальных и групповых интересов;
- тренинги и ролевые игры;
- рекомендации для чтения специальной литературы;
- привлечение специалистов-психологов и др10.
Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия - родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т.п. Каждое из таких объединений имеют свой устав, которыми определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности11.
Индивидуальнаяпомощь подросткам может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий:
1. Наличие у педагогов и других работников сферы социального воспитания установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки.
2. Наличие у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желание найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.
3. Наличие у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е. удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последовательности в установках по отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками; умения пробуждать у воспитанников чувство свободы в общении; умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
4. Умение воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить её; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои позиции и взгляды. Поэтому, он должен выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознать возможности для достижения той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и подходящий для решения вариант.
5. Использование в воспитательной организации личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов12.
Приступая к работе с семьей группы риска мы использовали пакет документов, разработанные (Шакуровой М.В.) включающий:
1) Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания (Шакурова М.В.), которая оформляется на основе патронажа и дает представление о жилищно-бытовых условиях проживания, материальном положении, общие сведения обо всех членах семьи, тип семьи и т.д. (приложение №1)
2) Карта индивидуальной работы с учащимся, которая
характеризует учащегося и различные стороны его жизни: трудности в обучении, трудности в усвоении норм поведения, особенности социальных контактов, обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации к учреждению образования (приложение № 2)
3) Анкета «О взаимоотношениях в семье» (Шакурова М. В), которая помогает определить наличие конфликтов, ссор и их причины, способы разрешения конфликтов, по мнению семьи, бывают ли дети свидетелями конфликтов и как они на это реагируют, как часто семья собирается вместе и т.д. (приложение№3)
На основе матрицы семьи, анкеты о взаимоотношениях и карты индивидуальной работы с учащимся, можно выяснить, что семья относится к «группе риска».
Таким образом, есть возможность выявить экспериментальную группу «трудных» подростков-учащихся и «семьи группы риска» данных школ, нуждающейся в социально-педагогической помощи.
Все дальнейшие разработки и выводы будут доработаны и представлены в дипломной работе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Главной функцией семьи является воспитание ребенка. В ходе воспитания ребенок приобретает такие личностные качества как доброта, уважение к старшим, трудолюбие и другие. Но неблагополучные семьи не занимаются воспитанием своих детей в связи, с чем ребенок формируется с отклоняющим от нормы поведением.
Поэтому семья является важным объектом оказания помощи в современном обществе.
Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико.
Теоретическое исследование типов неблагополучных семей и методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска выявило:
1. В научной литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие». В разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др.
Большинство исследователей под неблагополучной семьей склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесценивается или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.
Существует большое количество различных типологий семейного неблагополучия, анализ которых позволяет утверждать, что такие семьи характеризуются:
- слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов;
- слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия;
- засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью;
- высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.
2. Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни. В таких семьях формируется личность ребенка противоречивая, импульсивная, лишенная устойчивых ориентиров.
3. Центральная идея большинства исследований заключается в том, что дети группы риска воспитываются в неблагоприятных условиях для их социализации. Чтобы социальное воспитание таких детей было успешным, представляется целесообразным учитывать тот факт, что они требуют особого педагогического подхода. При этом выбор форм и методов социально-педагогической работы с такими детьми зависит от задач и содержания социально-педагогической деятельности, от возрастных и индивидуальных особенностей подопечных.
Основными методами работы социального педагога с детьми из семей группы риска являются следующие:
- убеждение (разъяснение) и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;
- моральная поддержка - по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;
- вовлечение в интересную деятельность - поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы;
- готовность сопереживать - это часто отсутствует в неблагополучных семьях;
- нравственное упражнение по формированию нравственных качеств.
Список использованной литературы
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 г. № 7-ФКЗ).
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-Ф3 (ред. от 12.11.2012 г).
3. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 года №63-Ф3 (с изменениями и дополнениями от 08.02. 2013 г. № 62 -ФЗ).
4. Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 351-Ф3 «О внесении изменений в статьи 127 и 146 Семейного кодекса Российской Федерации и в статью 271 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации».
5. Федеральный закон от 22.11.2012 г. № 42197-6 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам осуществления социального патроната и деятельности органов опеки и попечительства».
6. Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ред. от 07.05.2013 г. №104-ФЗ).
7. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс». 2005 г. - 288 с.
8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: изд-во «Академия», 2004 г. - 320 с.
9. Морозова, И.С. Психология семейных отношений. Учебные пособия / И.С. Морозова, К.Н. Белогай, Ю.В. Борисенко. — Электрон. дан. — Кемерово : КемГУ, 2012. - 423 с
10. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А. В. Мудрик.— 7-е изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2009.— 224 c.
11. Овчарова Л.Н. Детерминанты репродуктивного поведения населения и факторы семейного неблагополучия. - М.: Московский общественный научный фонд. Независимый институт социальной политики, 2010. -248 с.
12. Основы психологии семьи и семейного консультирования под общей ред. Н.Н. Посысоева. - М.: изд-во «Академия», 2004 г. - 328 с.
13. Панов А.М. Деятельность служб социального патронажа семей и детей в России и за рубежом. Социальное обслуживание. - 2005 г. - №1. С. 59-75.
14. Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Часть 1. - М.: изд-во «Ось-89», 2007 г. - 704 с.
15. Психология семейных отношений: Монографии — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2015. - 264 с.
16. Терентьева А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы. Семейная психология и семейная терапия. - М.: Прогресс, 2014 г. - №3 - 70 с.
17. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М., 2000 г. - 179 с.
18. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория и практика. - М.: изд-во «Юрайт», 2012 г. - 905 с.
19. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2014 г. - 312 с.
20. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. Ростов-на-Дону, изд-во «Владос-Пресс», 2006 г. -272 с.
21. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. Санкт-Петербург, 2002 г. - 384 с.
22. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология : учеб.пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. - 5-е изд. - М. : Академ.Проект ; Киров : Константа, 2011. - 736 с.
23. Шупьга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. Учебное пособие.. М.: 2014 г. - 312с.
Приложение 1
Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка
№ п/п
Социальные характеристики
Балл
1
Состав семьи ребенка
Мать, отец, дедушка, бабушка
5
Только мать и отец
4
Мать и отчим, отец и мачеха
3
Одна мать, один отец
2
Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники
1
2
Школьная успеваемость
Хорошая
5
Удовлетворительная
4
Неудовлетворительная
3
Оставил школу, работает
2
Оставил школу, не работает
1
3
Здоровье ребенка
Практически здоров
5
Часто болеет в пределах нормального развития
4
Имеет хронические болезни
3
Отставание в умственном развитии
2
Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни
1
4
Санитарно-жилищные условия жизни семьи
Благоустроенная отдельная квартира
5
Отдельная квартира с родителями супругов
4
Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами
3
Комната в коммунальной квартире с удобствами
2
Комната в общежитии, в бараке без удобств
1
5
Доход семьи
Могут практически себе ни в чем не отказывать
5
Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг
4
На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности
3
Живут от зарплаты до зарплаты
2
Денег до зарплаты не хватает
1
6
Уровень социального благополучия семьи
Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви
5
Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»
4
В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к алкоголю
3
Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей
2
Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение
1
7
Поведение ребенка в школе
Хорошее
5
Удовлетворительное
4
Неудовлетворительное
3
Неоднократно отмечалось асоциальное поведение
2
Стоит на учете в ИДН
1
8
Внешкольное общение ребенка
Постоянное общение в процессе занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов
5
Эпизодическое досуговое общение по интересам, нерегулярные встречи для совместного проведения свободного времени
4
Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей
3
Асоциальные группы с ориентацией на мелкое хулиганство, драки, употребление алкоголя, токсичных веществ
2
Криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики
1
9
Жизненные цели ребенка
Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей
5
Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах достижения неопределенно, расплывчато
4
Отсутствие определенных целей и планов на будущее либо наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на авось
3
Целевые ориентации носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов
2
Явно негативные, асоциальные целевые ориентации (отсутствие установки на общественно полезный труд, интересы ограничены, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ИДН)
1
10
Эмоциональные отношения родителей с детьми
Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия
5
Слепая любовь, гиперопека
4
Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное
3
Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы
2

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 г. № 7-ФКЗ).
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-Ф3 (ред. от 12.11.2012 г).
3. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 года №63-Ф3 (с изменениями и дополнениями от 08.02. 2013 г. № 62 -ФЗ).
4. Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 351-Ф3 «О внесении изменений в статьи 127 и 146 Семейного кодекса Российской Федерации и в статью 271 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации».
5. Федеральный закон от 22.11.2012 г. № 42197-6 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам осуществления социального патроната и деятельности органов опеки и попечительства».
6. Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ред. от 07.05.2013 г. №104-ФЗ).
7. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс». 2005 г. - 288 с.
8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: изд-во «Академия», 2004 г. - 320 с.
9. Морозова, И.С. Психология семейных отношений. Учебные пособия / И.С. Морозова, К.Н. Белогай, Ю.В. Борисенко. — Электрон. дан. — Кемерово : КемГУ, 2012. - 423 с
10. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А. В. Мудрик.— 7-е изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2009.— 224 c.
11. Овчарова Л.Н. Детерминанты репродуктивного поведения населения и факторы семейного неблагополучия. - М.: Московский общественный научный фонд. Независимый институт социальной политики, 2010. -248 с.
12. Основы психологии семьи и семейного консультирования под общей ред. Н.Н. Посысоева. - М.: изд-во «Академия», 2004 г. - 328 с.
13. Панов А.М. Деятельность служб социального патронажа семей и детей в России и за рубежом. Социальное обслуживание. - 2005 г. - №1. С. 59-75.
14. Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Часть 1. - М.: изд-во «Ось-89», 2007 г. - 704 с.
15. Психология семейных отношений: Монографии — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2015. - 264 с.
16. Терентьева А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы. Семейная психология и семейная терапия. - М.: Прогресс, 2014 г. - №3 - 70 с.
17. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М., 2000 г. - 179 с.
18. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория и практика. - М.: изд-во «Юрайт», 2012 г. - 905 с.
19. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2014 г. - 312 с.
20. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. Ростов-на-Дону, изд-во «Владос-Пресс», 2006 г. -272 с.
21. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. Санкт-Петербург, 2002 г. - 384 с.
22. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология : учеб.пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. - 5-е изд. - М. : Академ.Проект ; Киров : Константа, 2011. - 736 с.
23. Шупьга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. Учебное пособие.. М.: 2014 г. - 312с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021