курсовая Преодоление неуспеваемости

принимаем заказы на новые работы ...

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты неуспеваемости и педагогические способы её преодоления.…………………………………………………………………
1.1. Понятие неуспеваемости и типология неуспевающих детей………..
1.2. Основные причины неуспеваемости школьников…………………..
1.3. Важнейшие условия предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников……………………………………………………………
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления на уроке физической культуры……………
2.1. Методы исследования в педагогике……………………………………
2.2. Опыт работы учителя по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления на уроке физической культуры………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................
ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................

..........
тема ещё актуальна и потому, что существует потребность в разработке способов преодоления неуспеваемости на уроках физической культуры.
Подобная проблематика в науке достаточно разработана, но так как наше общество не стоит в своём развитии на месте, то и разработку способов преодоления неуспеваемости школьников нужно проводить в усиленном темпе, а особенно, что касается уроков физической культуры. Поэтому, наше исследование призвано сделать вклад в развитие отечественной педагогики.
Преодоление неуспеваемости школьника – важная задача педагогики. Решение этой задачи в условиях общеобразовательной школы возможно благодаря широкому внедрению передового опыта и использованию результатов педагогических исследований в школьной практике. Этот опыт освещен во многих на учных работах, как в нашей стране, так и за рубежом. Проблему неуспеваемости рассматривали такие известные педагоги как В.С.Цетлин, Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Л.С.Славина, П.П.Блонский и другие.
Исследованием психологических факторов неуспеваемости учеников начальных классов занимались Б.Г.Ананьев, Т.Ю.Андрущенко, Ю.К.Бабанский, Н.А.Бастун, Б.Н.Боденко, В.В.Волошина, Ю.З.Гильбух, О.Д.Главинская, С.М.Зинченко, Т.Д.Ильяшенко, З.И.Калмикова, Н.В.Карабекова, И.Ю.Кулагина, Н.О.Менчинская, Г.Б.Монина, Л.С.Славина, Л.Н.Спивак, Р.В.Овчарова и другие.
Объектом нашого исследования является процесс появления школьной неуспеваемости.
Предмет нашего исследования – педагогические способы преодоления неуспеваемости школьников младших классов, а также особенности неуспеваемости школьников. Исследуются причины неуспеваемости и условия предупреждения школьной неуспеваемости.
Цель нашего исследования заключена в том, чтобы изучить понятие неуспеваемости в школе, понять причины возникновения этого явления, определить типы неуспевающих детей, а также определить важнейшие условия предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.
Чтобы определить задачи нашего исследования, мы пришли к выводу, что нужно дать краткую характеристику неуспеваемости; определить типологию неуспевающих детей; выяснить причины появления неуспеваемости у школьников; найти оптимальные условия предупреждения и преодоления неуспеваемости у школьников, а также проанализировать опыт работы учителя по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления на уроке физической культуры. Также будут решены множество других задач, которые будут поставлены непосредственно в ходе самой курсовой работы.
В первой части данной курсовой работы поясняются теоретические основы понятия неуспеваемости, причины её возникновения, в частности даётся краткая характеристика неуспеваемости школьников младших классов и определяются основные направления и формы по устранению и предупреждению неуспеваемости в школе. Во второй части работы наводится практическая разработка данной темы курсовой работы, описывается опытно-экспериментальная работа по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления на уроке физической культуры, а именно определяются методы исследования педагогики, а также описывается практический опыт работы учителя по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления на уроке физической культуры в начальных классах.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника [5, с. 307].
Учитывая причины неуспеваемости учеников, можно сделать выводы об основных способах ее обнаружения. Этими способами являются:
- наблюдение за реакцией учеников на трудности в работе, на успехи и неудачи;
- вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
- учебные самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, слушает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
С целью профилактики неуспеваемости на разных этапах урока нужно акцентировать внимание учащихся на определенных особенностях обучения.
В процессе контроля за подготовленностью учащихся нужно специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывают у учащихся наибольшее затруднение; тщательно анализировать и систематизировать ошибки, которые ученики допускают в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и сосредоточить внимание на их устранении; контролировать усвоение материала учащимися, пропустили предыдущие уроки. По окончании темы или раздела обобщить, подвести итоги усвоения школьниками основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания.
Во время изложения нового материала необходимо проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов изложенного материала; стимулировать вопросы со стороны учеников, когда есть затруднения в усвоении учебного материала; применять средства поддержания интереса к усвоению знаний; обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющие всем ученикам активно усваивать материал.
Пытаясь повысить уровень знаний учащихся, которые не очень заинтересованы в обучении, нужно помнить, что средства воздействия на них не всегда обеспечат ожидаемые результаты. «Правильный» результат трудно спрогнозировать на общем уровне, поскольку то, что хорошо влияет на одного ученика, не обязательно будет эффективным для другого. Для директоров учебных заведений, которые пытаются преодолеть такие проблемы, мы подаем несколько стратегий, одни из которых подходят для индивидуальной работы с учеником, а другие – для работы с целым классом.
Частный разговор с учеником. Попробуйте убедить немотивированного ученика помочь вам понять, что ему кажется неинтересным в учебном процессе. Пусть ученик предложит, что именно может изменить учитель, чтобы помочь ему.
Обращение внимания на способности учеников. Немотивированные ученики – это часто разочарованные личности, которые воспринимают школу как место своих неудач и провалов. В таком случае нужно попытаться изменить такое отношение и найти в школе возможности для этих учеников отличиться среди других, продемонстрировать свои таланты перед одноклассниками и школьным коллективом.
Сделать обучение развлечением. У учителя есть много способов превратить обучение в развлечение. Один из них – это начать урок с вопроса, проблемы или головоломки, связанные с темой урока. Другой способ – это превратить тему на тайну, которая требует раскрытия. Анекдоты и песни также могут использоваться, но как дополнение к уроку. Иногда преподаватель может одеться в костюм того исторического периода или иной страны изучаемого языка.
Изучение в небольших количествах. Некоторые ученики игнорируют учебные задачи из-за того, что они кажутся им непреодолимыми. Учителя могут помочь этим ученикам, если поделят задачи на меньшие части, выкладывая сначала одну часть и не переходя в другую, пока ее полностью не освоят.
Позволить ученикам контролировать, что и как они изучают. Заинтересованные ученики часто исправляются, если им дают право выбора того или иного способа освоения темы учебного процесса. Например, ученикам можно позволить выбирать перечень задач или книги для реферирования, а также оценивать собственную работу.
Особенно важным является нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов), а также разработка путей совершенствования учебно-воспитательного процесса (создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников). Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов [13, с. 132].
Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные рекомендации, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий [9, с. 87].
Итак, обобщив всё вышесказанное, следует отметить, что развитие и успех ученика в значительной степени зависит от того, в какой атмосфере, в каком психологическом климате происходит процесс приобретения знаний. Поэтому необходимо обеспечение психологического комфорта, удовлетворения потребности ребенка в его принятии и признании другими. Взаимоотношения между учителями и учениками должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику, педагог должен верить в возможности и силы ученика. Он должен проявлять лучшие и сильные стороны каждого ребенка и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами.
Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития в них способности к обучению, способности учиться. Для этого они должны овладеть общими умениями и навыками. Логические умения и навыки являются базовыми, универсальными для познания любой сферы действительности, для изучения любой дисциплины, поэтому овладение этими умениями и навыками должно быть включено в учебные программы по каждому учебному предмету.
Важно помнить, что мотивация на уроке – это не одноразовая акция, а целенаправленная работа, которая должна организовывать и держать в поле внимания ученический интерес к познанию. Следует использовать различные мотивационные факторы: привлекательную цель, интерес к предмету, осознание его полезности, аргументы относительно практичности теории, стремление к успеху, уверенность и чувство собственного достоинства, мотив избежания неудач и тому подобное.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления на уроке физической культуры
2.1. Методы исследования в педагогике
Развитие каждой науки зависит от того, как приобретает она новые факты, анализирует явления, выводит и обосновывает законы. Это зависит от особенностей процесса познания, используемых методологии и методов оценки полученных результатов. Педагогика требует особой точности и объективности научных данных, ведь она имеет дело с самым сложным и особенно деликатным явлением – воспитанием человека.
Основой методологии педагогики является учение о структуре и функции педагогического знания; выходные, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), которые имеют общенаучное наполнения; учение о логике и методы педагогического исследования, способы использования полученных знаний для совершенствования педагогической практики. Эта схема соотносится с методологией педагогики и ее отраслей, возникающие на границе наук. Методология педагогического исследования предусматривает объективное рассмотрение педагогических явлений в их развитии и взаимосвязи. Педагогическое исследование – процесс научного определения, изучения и анализа результатов актуальной педагогической проблемы.
Методы педагогического исследования – совокупность приемов, операций, направленных на изучение педагогических явлений и решения различных научно-педагогических проблем. Традиционно методы педагогического исследования разделяют на основные (педагогическое наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (анализ продуктов деятельности, беседа, тестирование и др.). Используя основные методы, получают базовые данные о воспитании и развитии ребенка, вспомогательные – иллюстративную информацию.
Методы педагогического исследования классифицируют по различным критериям: по цели исследования: методы теоретического поиска, выявление путей совершенствования практики; по источникам получения информации: методы изучения теоретических источников, анализа реального педагогического процесса; по способам обработки и анализа данных исследования: методы анализа, количественной обработки материала и др. Для исследования в области младшей школьной педагогики важно использовать методы, которые помогают получить как можно больше новых разносторонних данных о развитии и воспитании ребенка.
В.И. Загвязинский [12] считает, что методы психолого-педагогического исследования могут быть сгруппированы по различным признакам. В частности, по назначению различают в одном случае методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В другом случае выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и др. Вместе с тем, по уровням проникновения в сущность изучаемых психолого-педагогических явлений он выделяет две группы методов – эмпирического и теоретического исследования. Первая группа методов основана на опыте, практике, эксперименте и т.п., а вторая связана с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей и т. д.
Подобный подход к классификации методов психолого-педагогических исследований можно встретить в работах В.П. Давыдова [10], который считает, что в психологии и педагогике деление методов исследования на эмпирические и теоретические весьма условно. Дело в том, что в методической системе этих наук общенаучные логические методы исследования (у Э.И. Моносзона они названы методологическими методами исследования) такие, как анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация и т. п., органически вплетаются в метод беседы, эксперимента, анализа результатов деятельности и другие традиционные методы этих наук.
По природе методы педагогического исследования разделяют на теоретические (сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, методы причинно-следственного анализа) и практические (изучение реального педагогического процесса в природных условиях с помощью наблюдения, беседы, анкетирование, анализа документов, изучение педагогического процесса в изменившихся условиях во время проведения эксперимента). Исследование начинают с формулировки и обоснования проблемы. Эту работу осуществляют, применяя теоретические методы исследования, обеспечивая новизну поставленной проблемы, проникновение в закономерности процессов воспитания и развития. Использование теоретических методов предусматривает обработки литературных источников: государственных документов об образовании, историко-педагогической и научной литературы из смежных наук, архивных документов, педагогической периодической печати, фольклорных произведений. Теоретическое исследование значительно сложнее, чем просто изучение специальной литературы. Оно предусматривает постоянный причинно-следственный анализ педагогических явлений, сопоставления, сравнения, переход от абстрактного к конкретному, обобщения, выработки выводов. Для успешного использования всех методов необходимые данные эмпирического уровня познания. Это означает, что теоретический и эмпирический способы неразрывно связаны, в конкретном педагогическом исследовании они существуют в единстве и взаимодействии. К практическим методам педагогического исследования принадлежат педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, изучение продуктов деятельности ребенка, социометрия, независимые характеристики (педагогический консилиум), тестирование, анализ документов воспитательного процесса, математическая статистика, моделирование и др.
Метод педагогических наблюдений. Основывается на непосредственном восприятии педагогических явлений и процессов в целостности и динамике. Педагогическое наблюдение – специально организованное, целенаправленное, систематическое и планомерное восприятие исследуемого объекта в условиях повседневной жизни. Главной задачей наблюдения является сбор фактов, подробная фиксация их существенных признаков. Научная его ценность заключается в том, что оно является самым непосредственным способом получения исследовательских данных, поскольку ребенок, не зная, что он является объектом исследования, ведет себя непринужденно, естественно, а исследователь может проследить явление, которое его интересует, во всей полноте. Наблюдение как метод научного педагогического исследования используют для детей любого возраста.
В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции, внутренний мир собеседника. Для повышения надежности результатов беседы необходимо:
- Наличие четкого плана беседы.
- Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях.
- Варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме.
- Умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.
Разновидность беседы – интервьюирование – публичное обсуждение.
Тестирование (англ. «испытание») – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
Тесты успеваемости:
- тесты элементарных умений: чтение, письмо, простейшие арифметические операции.
- тесты для диагностики уровня обученности: выявление степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам.
Наиболее часто применяемые методы изучения коллективных явлений – массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными и письменными. Также эти методы называют ещё социологическими.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.
Метод изучения продуктов деятельности – это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, навыков и умений, интересов и способностей человека, развитие у него различных психологических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности. По мнению В.И. Загвязинского [12] особенность этого метода – исследователь имеет дело с продуктами деятельности или размышлениями о том, какие изменения произошли в самом испытуемом в процессе и в результате его включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений. Изучение продуктов деятельности человека в широком смысле есть не что иное, как изучение последствий предпринятых им усилий, которые внесли изменения, повлекли реальные сдвиги в его жизненных позициях, позволили изменить свое отношение к системе ценностей и т. д.
Поэтому, методы исследования – методы сбора информации, которая служит для проверки гипотезы в психологии, достаточно многочисленны. Это регистрация особенностей поведения субъекта в различных условиях (наблюдение); моделирование, изменение различных аспектов поведения субъекта для выявления связей между явлениями (экспериментальный метод); изучение психологических и терапевтических проблем в клинической обстановке (клинический ме­тод); диагностика состояния проблемы с использованием интервью или анкеты (метод опроса).
2.2. Опыт работы учителя по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления на уроке физической культуры
При проведении нашего исследования были использованы такие методы: анкетирование; педагогический эксперимент; метод изучения продуктов деятельности школьников; тестирование; беседы и т.д.
В нашей экспериментальной работе участвовал классный руководитель из городской школы г. Белгорода – МБОУ СОШ №45 г. Белгорода. Наблюдался опыт учителя младших классов по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления на уроке физической культуры. Учитель – Богуславская Ирина Николаевна.
Такие специалисты в области физической культуры, как М. Я. Виленский, Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др. отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую.
После того, как мы провели опытно-экспериментальную работу, нами было обнаружено, что наиболее эффективными методами по педагогической коррекции детей в начальной школе есть следующие:
1. Диагностика учащихся на предмет успешности адаптации к начальной школе (конец 1 четверти).
1.1. Опрос педагогов, работающих в классе, на предмет выявления плохо адаптированных учащихся.
1.2 Тестирование детей:
а) мотивация учения;
б) рисунок «Что мне больше всего нравится в школе»;
в) изучение самооценки (шкалы: «Здоровье», «Характер», «Счастье», «Ум» Дембо—Рубинштейна).
2. Выявление по результатам диагностики детей, плохо адаптирующихся к школе.
3. Коррекция процесса адаптации — тренинг с такими учащимися для создания условий успешной адаптации (II — III четверть). Во время этого этапа необходимо развить когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения; развить социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления оптимальных отношений со сверстниками и педагогами.
4. Повторное тестирование с целью определения успешности коррекционных мероприятий.
Что касается уроков физической культуры, то учитель МБОУ СОШ №45 г. Белгорода Богуславская И.Н. заметила, что двигательное развитие детей оказывает мощное влияние на их общее развитие, в частности, на формирование речи эмоций, интеллекта и даже на культуру поведения. Дифференцированные игры с математическим «наполнением» позволяют, не упуская ничего из программы по физическому воспитанию, помочь детям в обучении математике. Из математических игр легко трансформируются в познавательные, природоведческие, лингвистические в зависимости от желания и фантазии учителя. В основу работы заложен естественный интерес детей к играм, движениям, желанию быть первыми во всем, но это желание удовлетворяется лишь при условии выполнения упражнений по математике. Решение интеллектуальной задачи выступает своеобразным стимулом для выполнения физических упражнений и задач-игр, которые, все без исключения, построены по принципу «сосчитай — выполняй физическое упражнение». Решение арифметического задания служит стартовым сигналом к выполнению физического упражнения. Вот, например, одна из таких развивающих игр — «Через границу». На полу мелом наносятся две пограничные линии. На нейтральной полосе рисуются треугольники, квадраты и кружки на расстоянии детского шага или прыжка друг от друга в такой композиции, чтобы по ним можно было пересечь «нейтральную полосу» и попасть «за границу». Ученики делятся на 2 команды. Для слабых можно сделать «окно» через «границу» полегче, для сильных — сложнее. Игрок команды (отряда разведчиков, пограничников) должен по своим фигурам (круг, квадрат или треугольник) пройти через «границу». Ошибки в прохождении (наступил не на свою фигуру, не полностью попал ногой в очертания фигуры) фиксируются как штраф на очко или «провал операции». Ошибающийся разведчик штрафуется, например, пятью приседаниями.