Вход

ТВОРЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖУКОВСКОГО В. А., ЕРШОВА П. П., ОДОЕВСКОГО В. Ф. НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 373163
Дата создания 09 января 2018
Страниц 90
Мы сможем обработать ваш заказ 18 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 820руб.
КУПИТЬ

Описание

Актуальность выбранной темы заключается в том, что использование различных творческих приемов помогает ребенку лучше понять художественное произведение, особенно поэтический текст. Интерес к поэзии является показателем эмоциональной отзывчивости, духовности, без которой трудно представить себе отзывчивость нравственную. В поэзии Жуковского В.А., Ершова П.П., Одоевского В.Ф. аккумулированы красота, добро, правда. Она передает раздумья, впечатления, настроения, переживания, чувства и мысли, возникающие в душе поэта под влиянием обстоятельств жизни. А в период обучения на начальной ступени общего образования, когда интенсивно развивается эмоциональная отзывчивость, речь и мышление нуждаются в лаконичном, ярком, образном слове. Такое слово можно найти в поэтическом произведении. Поэтому формир ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психологические особенности восприятия и понимания художественных произведений младшими школьниками 7
1.2. Педагогические аспекты изучения художественных произведений в начальной школе 13
1.3. Приемы работы с художественным произведением на уроках литературного чтения 21
1.4. Анализ творчества Жуковского В. А., Ершова П. П., Одоевского В. Ф. 32

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖУКОВСКОГО В. А., ЕРШОВА П. П., ОДОЕВСКОГО В. Ф. 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 47

Введение

Главная цель современного школьного образования – это целенаправленное и планомерное формирование всесторонне развитой личности. Огромную роль при достижении данной цели имеют уроки литературного чтения, решающие такие задачи:
- развитие у детей способностей воспринимать художественное произведение полноценно, сопереживать и сочувствовать героям, откликаться эмоционально на прочитанное, обучение младших школьников понимать и чувствовать язык образов, используемый в художественных произведениях;
- развитие поэтического слуха младших школьников, воспитание у них художественного вкуса, обеспечение оптимального развития речи детей и активного формирования речевых умений, а также навыков чтения, рассказывания и слушания;
- обогащение чувственного опыта детей, их реальных представлений о прир оде, окружающем мире.
Таким образом, методическая система работы над художественными произведениями в первую очередь должна способствовать эстетическому восприятию младшими школьниками изучаемого литературного произведения, а не только уделять внимание выработке технических навыков чтения и решению познавательных задач, стоящих перед процессом чтения.
Учебники по чтению предусматривают изучение отечественных классиков. Младшие школьники знакомятся с такими писателями, как А.С. Пушкин., В.А. Жуковский, И.А. Крылов, И.З. Суриков, Н.А. Некрасов, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой.
Книга на сегодняшний день является, наверное, одним из самых важных источников нравственности индивида. Нравственные ценности не попадают из книги в душу читателя сами по себе, их необходимо формировать, развивать. И особенно интенсивно это происходит в детском возрасте. Таким образом, именно в школе у нас есть возможность для формирования нравственной личности через чтение, любовь к книге.

Фрагмент работы для ознакомления

2
Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович»
Жуковский В.А. «Птичка», «Жаворонок»
4
Жуковский В.А. «Песня», «Ночь», «Спящая красавица»
Ершов П.П. «Конек-Горбунок»
Гармония
3
В.А.Жуковский «Родного неба милый свет»
4
В.А.Жуковский «Песня»
Из данной таблицы видно, что в УМК «Школа России», «Перспектива», «Перспективная начальная школа» и «Гармония» творчество данных авторов представлено слабо. В учебнике УМК «Начальная школа XXI века» представлено большинство изучаемых авторов и их произведений. Проанализировав задания, содержащиеся в учебнике, мы увидели, что заданий творческого характера недостаточно. В основном авторы учебника используют репродукции картин в соединении с содержанием произведений.
Наше исследование проходило на базе МБОУ«Лицея №6 имени М.А.Булатова»
в четвертом «В» классе. Класс обучается по системе «Перспектива». Количество учеников – 25, из них 14 девочек и 11 мальчиков. Из 25 человек 4 ребенка учатся на «5» и «4», трое детей отстающих, остальные учатся на «3» и «4».
Все дети посещают разные кружки. Любимыми предметами у многих являются математика, русский язык. Дети с удовольствием занимаются физкультурой, рисованием и пением. Посещаемость обучающихся хорошая, пропусков без уважительных причин нет. Все дети добросовестно выполняют свою работу. Класс дружный, сплоченный. В целом можно сказать, что в классе благоприятный климат, царит атмосфера доброжелательности. Здесь заботятся о каждом, доверяют друг другу. Учащиеся не боятся проявить себя, не боятся задавать вопросы и делать ошибки.
Опытно-экспериментальная работа состоит из трех этапов:
- констатирующий;
- формирующий;
- контрольный.
На констатирующем этапе мы поставили цель: выявить уровень знаний учащихся о творчестве Жуковского В.А., Ершова П.П., Одоевского В.Ф. Эта цель была реализована нами с помощью проведения небольшой анкеты.
Анкета:
1. Знаете ли вы сказки Жуковского В.А. «Спящая красавица», «Кот в сапогах», «Сказка о царе Берендее»?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Читали ли вы сказки Одоевского В.Ф. «Мороз Иванович», «Городок в табакерке»?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Знакома ли вам сказка Ершова П.П. «Конек-горбунок»?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Назовите любимых героев из произведений Жуковского В.А., Ершова П.П., Одоевского В.Ф.:
___________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Есть ли у вас дома книги с произведениями Жуковского В.А., Ершова П.П., Одоевского В.Ф.?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Любите ли вы читать произведения Жуковского В.А., Ершова П.П., Одоевского В.Ф.?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Перескажите в двух предложениях любимые моменты из знакомых произведений Жуковского В.А., Ершова П.П., Одоевского В.Ф.
___________________________________________________________________________________________________________________________________
Для анализа результатов анкеты и уровней мы определили уровень знакомства детей с произведениями предлагаемых авторов: перечисление более двух произведений, героев считается полным ответом на вопрос и оценивается в единицу. Таким образом, мы получили уровни:
- высокий уровень знаний (знает всех авторов, перечисляет произведения, легко рассуждает о прочитанной сказке) - более 6 ответов;
- средний уровень (знает только двух авторов, путается в названии произведений и их содержании) - от 4 до 5 ответов;
- низкий уровень (знает только одного автора и одно произведение, или не знает вовсе, путает названия произведений, при ответе на вопросы о содержании не может объяснить свою точку зрения) - менее 3 ответов.
Проведя опрос, мы обработали ответы детей, и сделали следующие выводы:
- высоким уровнем знаний обладают 5 детей (20 %);
- средним уровнем – 11 человек (44 %);
- низкий уровень – 9 человек (36 %).
Таблица 1.2
Результаты анкетирования на констатирующем этапе
№ п/п
Имя, фамилия
Количество баллов
Уровень
1
Марина Б.
2
Низкий
2
Анна Б.
5
Средний
3
Анастасия Б.
8
Высокий
4
Руслан Б.
6
Средний
5
Елизавета В.
5
Средний
6
Кирилл К.
3
Низкий
7
Владимир М.
6
Средний
8
Алина Н.
8
Высокий
9
Кристина О.
2
Низкий
10
Ярослав О.
7
Средний
11
Владимир С.
6
Средний
12
Никита Ц.
8
Высокий
13
Олеся Ш.
1
Низкий
14
Дмитрий Ш.
5
Средний
15
Ксения Ш.
4
Средний
16
Руслан К.
8
Высокий
17
Кристина К.
2
Низкий
18
Ангелина А.
6
Средний
19
Ярослава А.
3
Низкий
20
Юрий Б.
8
Высокий
21
Анастасия Г.
2
Низкий
22
Екатерина З.
5
Средний
23
Светлана З.
1
Низкий
24
Настя К.
6
Средний
25
Дмитрий К.
3
Низкий
Таким образом, мы увидели, что только 5 детей смогли ответить почти на все вопросы. Эти дети хорошо учатся, много читают вне программы, родители часто с ними занимаются. 9 детей, которые показали низкий уровень знаний – отстающие, читают плохо, некоторые до сих пор по слогам.
Количество детей, показавших низкий уровень знаний произведения Жуковского В.А., Ершова П.П., Одоевского В.Ф., подтверждает необходимость проведения целенаправленной работы.
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы
На втором этапе исследования мы поставили перед собой цель повысить уровень знаний о произведениях Жуковского В. А., Ершова П.П., Одоевского В. Ф., используя в своей работе приемы, указанные в гипотезе:
- целенаправленное чтение произведений Жуковского В. А., Ершова П.П., Одоевского В. Ф.;
- целенаправленное использование творческих методик;
- использование диалога искусств в системе школьного литературного образования.
На уроках мы применяли такие творческие приемы:
- иллюстрирование фрагментов (понравившийся фрагмент из сказки Ершова, подбор отрывков к иллюстрациям по сказке «Конек-Горбунок»);
- инсценировка небольших отрывков (по сказке «Мороз Иванович»);
- чтение по ролям (по сказке «Мороз Иванович»);
- составление синквейна (по стихотворению «Летний вечер»).
Синквейн помогает ребенку вернуться к словесному образу, способствует развитию речи и познавательной деятельности, обогащает словарный запас.
Диалог искусств был реализован нами при включении в урок рассматривания репродукций художников (Васнецов В.М. «Спящая царевна») к произведениям Жуковского В. А., Ершова П.П., Одоевского В. Ф., прослушивание отрывков музыкальных произведений (Чайковский отрывок «Вальс» из балета «Спящая красавица», Р.Щедрин «Конек-Горбунок» (акт третий)).
Приведем пример фрагментов уроков.
Фрагмент 1.
Тема урока: «Знакомство с творчеством сказочника П.П.Ершова «Конек-Горбунок».
- Ребята, каждый человек в своей жизни хотя бы один раз читал сказку. И, наверное, не найдется ни одного человека, который бы не любил их читать. Все мы с замиранием сердца следим за сказочным сюжетом, его развитием, сочувствуем и сопереживаем сказочным героям, на пути которых немало трудностей. Но они их преодолевают и защищают слабых, помогают друзьям и близким. При чтении сказки мы учимся различать хорошее и плохое, знакомимся с ленью, трусостью, жадностью. Итак, начинает сказка сказываться… (Учитель начинает читать сказку)
- Давайте подумаем, что же произошло дальше? Могли поймать этого «злого вора»? А поймал? А кто бы мог это сделать? Почему именно он? (Ответы детей).
- Давайте вспомним, какие же подвиги совершали Иванушка и его друг, Конек – Горбунок?
- Прочитав эту сказку, мы с вами обязательно узнаем, какие подвиги они совершили.
- Вы правы, Иван умный и смекалистый герой, и в награду ему достался потешный конек – игрушечка.
- Какого он роста? Прочитайте его описание.
- Чем понравилась сказка «Конек - Горбунок»?
- Какие народные сказки вы знаете?
- Как вы думаете, справился бы Иванушка без Конька - Горбунка?
- Подумайте, какие отрицательные и положительные герои встречаются в сказке «Конек - Горбунок»?
- Положительный герой кто?
- На кого он похож? Вспомните народные сказки и подумайте, на какого героя этих сказок он похож?
- А есть отрицательные герои? Кто они?
- Какие качества есть у положительного героя? Да, вы правы. Во многих литературных сказках у положительных героев встречаются такие черты: приветливые, храбрые, справедливые, добрые, любят свою родину, сообразительные и смекалистые. А на что делают похожими литературную сказку эти качества положительных героев?
- Но в сказках бывают и плохие качества героев: они глупые, жадные, подлые и лживые, завистливые. В жизни в каждом человеке могут встречаться и хорошие и плохие качества, но в разной степени. Сказка «Конек-Горбунок» П.П. Ершова старается научить нас, что если мы хотим быть хорошими детьми, то надо избавляться от плохих качеств и развивать в себе хорошие. Посмотрите, в этой литературной сказке отрицательные черты характера присущи не какому-либо фантастическому существу, а обычному человеку, и даже царю. В этом и есть достоинство литературной сказки. Это делает ее приближенной к нам, читателям, оживляет ее.
- Подумайте, какие же моменты в сказке вам больше всего понравились?
- Нарисуйте этот момент.
Фрагмент 2.
Тема: Ершов П.П. «Конек-Горбунок». Продолжение знакомства со сказкой.
– На сегодняшнем уроке мы продолжаем работу над сказкой «Конёк-Горбунок» П.П. Ершова. Наша цель на уроке: анализ образов героев, составление их характеристик, выстраивание сюжетной композиции сказки, и определение ее основной мысли. Все образы в сказке яркие, колоритные, поэтому нам предстоит хорошо потрудиться. Давайте составим план работы на уроке.
I. Этап работы по теме урока.
– Вспомним, какие же встречаются сказки?
– Есть отличия между литературной и народной сказкой? Какие?
– Мы уже прочитали сказку «Конек-Горбунок». Подумайте, какие приемы, присущие народной сказке, автор использовал?
– А вы знаете народные сказки? Какие их виды существуют?
– Чем похожа сказка П.П. Ершова «Конёк-Горбунок» на народную сказку?
– Что же происходит в сказке? О чём она повествует?
- Прослушаем фрагмент из балета Р.Щедрина «Конек-Горбунок» (акт третий). К какому фрагменту текста подходит данная музыка? Какие чувства она пробуждает?
– Перейдем к работе над характерами героев. Для этого возьмем трех героев: Иван, Царь и Конек-Горбунок. Разобьемся на три группы. Каждой группе необходимо охарактеризовать своего героя. Прочитав определенный фрагмент сказки, определите, какие черты есть у вашего героя, составьте рассказ для класса о том, каким вы видите своего героя, его характеристики. Не забывайте подтверждать свое мнение словами из сказки.
Ученики работают в группах.
– Расскажите об особенностях сказки. Как она построена? Из каких частей она состоит? Чему посвящена каждая часть сказки?
Ученики отвечают на все поставленные вопросы, пересказывают сказку по частям.
- Подберите иллюстрации к отрывкам из сказки. (Работают по парам).
Фрагмент 3.
Тема: Жуковский В.А. «Спящая царевна».
II. Работа с текстом во время чтения.
1) Что главное в сказке «Спящая царевна»?
- Удалось ли поэту написать не столько поучительную, а интересную сказку? Мы можем ответить на этот вопрос?
- Докажите свой ответ.
- Давайте начнем читать сказку и вероятно мы сможем ответить на эти вопрос.
2) Прочтение первой части произведения.
- Какой это жанр? Сказка? Докажите.
- Пофантазируйте, что могло бы быть дальше?
3) Прочтение второй части.
- Сейчас каждый читает часть про себя. В процессе чтения ищем ответ на вопрос: «Почему же на пир не позвали двенадцатую чародейку»? (ученики читают).
- Какое количество чародеек позвали на пир?
- Вы нашли ответ на вопрос, почему же на пир не позвали двенадцатую чародейку?
- Жуковский в своей сказки ее как называет? (незваная)
- Опишите, какая у нее внешность, какой вы ее себе представляете?
- Проявления каких чувств вы услышали в ее речи?
- Поработаем с текстом. Найдите в нем отрывок, где чародейки говорят на пиру свои пожелания для маленькой царевны. Готовимся к чтению по ролям.
- Сколько всего персонажей в этом отрывке? (Первая чародейка, незваная, последняя, автор).
- Какую интонацию нужно выбрать для слов последней чародейки? (Дети читают отрывок по ролям)
- Предположите, что может происходить дальше?
4) Прочтение третьей части.
Чтение вслух по цепочке.
Выполняем задание:
- Нужно составить вопросы по содержанию каждой части.
- Давайте рассмотрим репродукцию картины Васнецова В.М. «Спящая царевна». Какой отрывок текста запечатлен? Опишите подробно.
5) Прочтение четвертой части.
Ученики работают по парам.
- Выполняем новое задание: прочитайте часть и расскажите друг другу своими словами.
- Кто хочет у доски пересказать прочитанную часть?
6) Прочтение пятой части (сказку до конца).
Чтение происходит до конца по цепочке. Ученики отвечают на вопросы по тексту.
III. Этап работы со сказкой после ее прочтения.
1) Какая на ваш взгляд получилась сказка: увлекательная или поучительная?
- Автор этой сказки, Василий Андреевич Жуковский пытался сделать так, чтобы литературная сказка «представляла воображению одни светлые образы, чтобы эти образы никакого дурного впечатления после себя не оставляли».
- Вы увидели это при чтении сказки «Спящая царевна»?
- А как же злая чародейка, ведь она не представляет светлый образ?
2) Так же как поэт создает при помощи слов образы, так и композитор создает образы при помощи нот.
Послушайте отрывок из балета Чайковского «Спящая красавица» «Вальс».
- Какие фрагменты из сказки «Спящая царевна» вам напомнил этот музыкальный фрагмент?
IV. Итог урока.
- Какие моменты в сказке вам понравились? А какое впечатление производит сказка? Чем она понравилась?
Фрагмент 4.
Тема: Жуковский В.А. «Летний вечер».
1. Вступительное слово учителя. 
- Сегодня мне хочется начать урок с таких строк:
Чистых радостей светлый исток,
Закрепление счастливого мига,
Лучший друг, если ты одинок,-
Это – книга! Да здравствует книга!
- В книге заключается вся мудрость наших предков. Через книгу мы попадаем в новый мир, узнаем что-то новое и неизвестное. Жизнь современного человека невозможно представить без прочтения книг.
2. Этап проверки домашнего задания.
- Проверим домашнее задание. Какое оно было?
- Нужно было подготовиться к выразительному чтению стихотворения И. Бунина «Догорел апрельский светлый вечер…»
Ученики выразительно читают стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер... ».
(Педагог в процессе прочтения обращает внимание на соблюдение знаков препинания при чтении, на постановку ударения в словах, на логическое ударение, на эмоциональность и выразительность).
- Спасибо вам большое за такое выразительное чтение. Я получила удовольствие, когда вас слушала.
3. Сейчас проверяем работу по группам:
У первой группы было задание: придумать свое название для стихотворения;
У второй группы задание: нарисовать рисунки к стихотворению;
У третьей группы задание: сочинить своё стихотворение о весне.
Спасибо вам за интересные варианты и хорошую работу.
4. Этап работы над темой урока. 
- Предположите, подумайте, чему посвящена тема урока?
- Правильно, на сегодняшнем уроке мы будем знакомиться с лирическим произведением. Мы уже знакомы со многими пейзажными стихотворениями и знаем, что над ними нужно много работать. Чем мы будем заниматься на уроке? Да, мы будем учиться выразительно читать стихотворения, наблюдать за словом автора, развивать внимание, фантазию и воображение. О каком же стихотворении идет речь? Прочитайте тему на доске.
5. Работа над синквейном. 
И сейчас мы с вами попробуем сочинить синквейны к нашему стихотворению. 
Синквейн – момент соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым, выстроенным. Пятистишие. 
1) название темы;
2) описание темы в словах-признаках (2 прилагательных);
3) описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы);
4) фраза из 4 слов, показывает отношение к теме;
5) синоним, который повторяет суть темы.
Вечер
летний, тихий
шепчет, ласкает, крадется
под золотистой вуалью
закат.
6. Итог урока.
- Вам понравился урок? Какие именно моменты были интересны? Что показалось скучным?
Сочинение синквейна помогло детям лучше понять смысл стихотворения, научило выражать свои мысли, расширило словарный запас.
Тема: Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович».
- Какие главные герои этой сказки? Назовите их.
- А где Мороз Иванович жил?
- Там же холодно. Почему он там жил? Ему было не холодно?
- Как автор сказки назвал девочек? А почему именно так? Объясните свой ответ.
- Как проводила свой день девочка Рукодельница? Прочитайте отрывок из сказки.
- А что делала весь день Ленивица? Подтвердите свои слова предложением из сказки.
- Что случилось с Рукодельницей?
- Кого она повстречала в колодце?
- И что произошло дальше? О чем ее просили герои?
- Как могла исправить свою беду Рукодельница?
- Тяжело или легко было девочке служить у Мороза Ивановича? А почему так происходит?
- Зачем Ленивица оказалась в колодце? С какой целью?
б) Дети, вы знаете, что в сказках часто происходит что-то волшебное. У меня есть волшебная палочка. Сейчас я взмахну ею, и появится один из главных героев сказки. Как вы думаете, кто это?
- Красивый старичок, седой- седой сидит на ледяной лавочке, да снежные комочки ест.
- Дети, а он в сказке вам понравился?
- Он положительный или отрицательный герой? Какие ему присущи черты характера?
- Я еще раз взмахну, и появится еще один герой. Как вы думаете, это кто?
- Я очень умная девочка, рано встаю, сама одеваюсь. А, вставши с постельки, за работу принимаюсь.
- Разыгрываем сценку по ролям. Но сначала прочитайте отрывок сказки, как встретились Рукодельница и Мороз Иванович.
Сценка (по ролям).
Рукодельница: Здравствуй, дедушка!
Мороз Иванович:
- Знаю я, зачем ты пришла, - говорит Мороз Иванович, - ты ведерко в мой студенец опустила; отдать тебе ведерко отдам, только ты мне за то три дня прослужи; будешь умна, тебе ж лучше; будешь ленива, тебе ж хуже. А теперь, прибавил Мороз Иванович, - мне, старику, и отдохнуть пора; поди-ка приготовь мне постель, да смотри, взбей хорошенько перину.
Рукодельница принялась за работу.
Найдите в тексте и прочитайте.    
(Рукодельница принялась взбивать снег.....
Рукодельница меж тем все в доме убралась, кушать сварила.
Рукодельница принялась чулки вязать да кроить…)
- Молодцы, ребята! А кто еще пришел к нам в гости? Угадайте.
- Да. Я лежу в постельке, потягиваюсь, с боку на бок переваливаюсь. А когда захочу встать, то заговорю:
“Нянюшка дай булочки”
“Нянечка завяжи башмачки”
- Вот по примеру Рукодельницы, Ленивица пошла к колодцу, схватилась за веревку, да бух прямо ко дну. Идет и видит Мороза Ивановича.
- Разыграем по ролям встречу Ленивицы и Мороза Ивановича.
Сценка.
Мороз Иванович. Что тебе надобно, девочка?
Ленивица. Пришла к тебе послужить, да за работу побольше получить.
Мороз Иванович. Дельно ты сказала, девочка за работу деньги следует. Только посмотрим, как ты работать будешь.
- Молодцы, ребята. Хорошо показали эту сценку. А кто из вас смотрел сказку «Морозко»? Чем она отличается от сказки «Мороз Иванович»?
- Как бы вы хотели закончить эту сказку?
При изучении сказки «Конек-Горбунок» мы составили коллективное панно «Сказочная поляна». В процессе работы ученики предложили изобразить и Конька-Горбунка, получилось очень красочно и необычно. Панно составляли по группам, а после объединяли в общую картину. При изучении сказки «Городок в табакерке» мы предложили ученикам создание диафильма. Класс разбился на пары, сказку разделили на части, и каждая пара создавала дома кадр. На обобщающем уроке кадры соединили, и получился диафильм, который показали первоклассникам. Наши ученики были очень довольны, и просили повторить такую форму работы. Почти на каждое изучаемое произведение были выполнены иллюстрации.
Программа «Перспектива» не предполагает изучение всех этих сказок в четвертом классе. Поэтому мы проводили уроки в качестве дополнительных занятий. Детям нравилось выполнять задания. По «Сказке о рыбаке и рыбке» мы устроили целый конкурс сценок. Дети вместе с родителями готовили костюмы, гримировались. Получился веселый праздник. Все ученики с удовольствием рисовали сказки, читали по ролям. В процессе работы над произведениями Жуковского В.А., Ершова П.П., Одоевского В.Ф. мы реализовали условия:

Список литературы

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: пособие для учителя.— М.: Учпедгиз, 1997 .— 240с.
2. Асташов Н.А. Текстовая иллюстрация как средство формирования у младших школьников типа правильной читательской деятельности /Н.А. Асташов // Начальная школа. 1991.-№7. - С.13
3. Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография.– СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.– 206 с.
4. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская.– М.: Академия, 2002.– 320 с.
5. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей / В.А. Борзова.– Самара, 1994.– 168 с.
6. Венгер Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер.– М., 1993.– 96 с.
7. Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения /М.П. Воюшина // Начальная школа.- 2004.- №3. - С.39-41.
8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.– СПб.: Союз, 1997.– 96 с.
9. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т.1.– М.: Педагогика, 1997.
10. Городок в табакерке: Сказки, отрывки из повести. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 64 с.
11. Гpаник Г.Г. Путешествие в стpану Книги. Ч.3: В стpане Вообpазилия: учимся вообpажать. — М.: НПО "Обpазование", 1998 .— 192 с.
12. Гpаник Г.Г. Путешествие в стpану Книги. Ч.4: В Изумрудном городе: учимся мудрости и красоте. — М.: НПО "Обpазование", 1998 .— 256 с.
13. Гайсина Р.С. Загадаю загадку / Р.С. Гайсина // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 54-57.
14. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1995.
15. Гладилина И. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности / И. Гладилина // Воспитание школьников.–2008.– № 9.– С.14-17.
16. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учеб. пособие / Л.А. Григорович.– М: Гардарики.– 2003.– 480 с.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.– СПб: Питер, 2000.– 368 с.
18. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
19. Ершов П.П. «Конек-Горбунок» М.: Изд-во «Радуга», 2000.
20. Жуковский В. А. Избранные сочинения. Москва 1992.-432с.
21. Жуковский В.А. Стихотворения, поэмы, проза. М., 1993.
22. Землянская В.В. Развитие творческих способностей на уроках чтения / В.В. Землянская // Начальная школа.– 2002.– № 12.– С.40-41.
23. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада .- 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1995 .- 160с.
24. Карпова Л.Г. Проблема творческих способностей личности в психологии / Л.Г. Карпова // Омский научный вестник.– 2008.– № 3.– С.142-145.
25. Касаткина В. Н. Поэзия В. А. Жуковского. - 2-е изд. - М.: изд-во МГУ, 2002.
26. Клименко В.В. Психологические тесты таланта / В.В. Клименко.– Харьков,- 1996.– 414 с.
27. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения /А.С.Козырева //Начальная школа. - 1992 - №3. - С.67-68.
28. Коровин В. Владимир Фёдорович Одоевский (1804-1869) // Антология мировой детской литературы. – М.: Аванта+, 2002.
29. Копылов В. Е. Ершов в Ершове // Коркина слобода. Историко-краеведческий альманах. - Вып. 2. - Ишим, 2000.
30. Котляревский Н., В. Ф. Одоевский, кн., «Старинные портреты», СПБ, 1997.
31. Краткая литературная энциклопедия. Т. 2 / гл. ред. А.А. Сурков. – М., 1994.– 1055 с.
32. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько.– М.: Владос-Прес, 2001.– 368 с.
33. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения /О.В. Кубасова //Начальная школа. - 1995. - №12. - С. 30-34.
34. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Просвещение, 1998. - С. 79.
35. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – 2001.– №5.– С. 57-68.
36. Кулюткин Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.– Л., 1997.– 38 с.
37. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес.– М.: Воронеж, 1997.– 448 с.
38. Лященко Л.Г. Загадка – средство развития логического мышления / Л.Г. Лященко // Начальная школа. – 2009. – № 11. – С. 15-18.
39. Матюхина, М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. - М.: Просвещение, 1994. - 256с.
40. Мещерякова Н.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы / Н.Я. Мещерякова, Л.Я. Гришина //Литература в школе. - 1996. - №3. - С. 37.
41. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П. Миронов // Начальная школа. - 2004. - № 6. - С.33-42.
42. Младший школьник: развитие познавательных способностей / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова; под. ред. И.В. Дубровина.– М.: Просвещение, 2003.– 208 с.
43. Немзер А. В.Ф.Одоевский и его проза // Одоевский В. Повести и рассказы. – М., 1998.
44. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.
45. Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа.– 2005.– № 6.– С. 35-38.
46. Одоевский В.Ф. Пестрые сказки / Издание подготовила М.А. Турьян. - Спб.: Наука, 1996. - 204 с.
47. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя.2-е изд., испр. и доп. - М.:АРКТИ,2001. - 160 с.
48. Островский Э.В. Психология и педагогика / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова.– М.: Вузовский учебник, 2005.– 384 с.
49. Пашенцева И.Т. Лекции по психологии и педагогике: Ч.II. / И.Т. Пашенцева.– Курск: МУ Издательский центр «ЮМЭКС», 2007.– 140 с.
50. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М.: АСТ: [и др.], 2006. – 479 с.
51. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.
52. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальных классов / Сост.: С.Г. Калашникова. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. - С.27.
53. Рогозина В. Педагогические условия развития творческих способностей школьников на уроке / В. Рогозина // Воспитание школьников.– 2007.– № 4.– С. 28-30.
54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999.– 720 с.
55. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии.– 1990.– № 3.– С. 3-15.
56. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие / Т.В. Рыжкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.– 381 с.
57. Семенко И. М. В. А. Жуковский. - М., 2000.
58. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
59. Соболева О.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя к решению проблемы обучения пониманию текста / О. В. Соболева // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. -2005.- № 1.-С.284-289.
60. Современный словарь по педагогике / Составитель: Рапацевич Е.С. – М.: Современное слово, 2001. – 928 с.
61. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебники / Л.Д. Столяренко, С.И. Смыгин. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 576с.
62. Стрельцова Л. Е. Литература и фантазия. – М., 2002.
63. Творчество: теория, диагностика, технологии: Словарь-справочник / Под общ. ред. Т. А. Барышевой.– СПб., 2008.– 296 с.
64. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.– М., 2001.– 536 с.
65. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. – М.: Наука, 1995. – 167 с.
66. Тулупова К.В. Текст перед лицом современных теорий /К.В. Тулупова //Вестник Воронежского государ-ственного университета. Серия: Филология. Журналистика. - 2006. - №2. - С.14-18.
67. Тургель В. А. Перспективы изучения половозрастных особенностей творческой деятельности младших школьников // Младший школьник: формирование и развитие его личности: Сб. научных трудов.– СПб., 2002.
68. Утков В. Г. Гражданин Тобольска. – Свердловск, 2000. - 146 с.
69. Утков В. Г. Дороги «Конька-Горбунка». – М., 2000. - 112 с.
70. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии.– 1996.– № 3.– С. 78-89.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021