Билингвизм. Диглоссия. Интерференция

Реферат посвящен общему разбору понятий "билингвизм", "диглоссия" и "интерференция", а также определению основных отличий между ними. Подобрано много примеров на каждое из описываемых явлений.
Нижний Новгород, 2015 год. Оценка 10/10 ...

Понятие диглоссии было введено в 1959 г. американским языковедом Чарльзом Фергюсоном, который определил данное явление как ситуацию, при которой члены одного и того же языкового сообщества, владеющие разными коммуникативными подсистемами (языками, диалектами и стилями), пользуются то одной, то другой подсистемой в зависимости от социальных функций общения. А лингвистический энциклопедический словарь, отталкиваясь от дефиниции, предложенной Фергюсоном, даёт определение диглоссии как «одновременное существование в обществе двух языков или двух форм одного языка, применяемых в различных функциональных сферах». В отличие от билингвизма диглоссия как социолингвистическое явление характеризуется обязательным оцениванием говорящим используемых им языков по шкале «высокий — низкий». Встречаются ситуации, когда родной разговорный язык является для народа «низким», а родственный язык – «высоким». Примером этому может послужить соотношение церковнославянского и русского языков в допетровской Руси. Компонентами диглоссии могут быть как разные языки (к примеру, русский и французский языки в российском дворянском обществе XVIII в.), так и разные формы существования одного языка (к примеру, классический литературный арабский язык в странах Магриба и местные арабские диалекты) и даже разные стили языка (здесь следует опираться на теорию трёх «штилей» М.В. Ломоносова). При этом могут иметь место языковые ситуации, при которых существуют многоязычие и функциональная стратификация языков, но отсутствует диглоссия, как, например, в странах Западной Африки.

В настоящее время условия жизни общества любого государства тесно сопряжены с всё повышающимся уровнем миграции населения. Основной предпосылкой к смешению национальностей и, следовательно, языков и культур служит тенденция глобализации общемирового пространства. Однако обращаясь к истории, мы можем наблюдать, что процесс интеграции языков наблюдался, например, при переходе общества из доклассового состояния на следующий «уровень». По мере укрупнения различного рода общин появляется стимул к объединению, обмену, сближению и смешению, что непосредственно сказывается на развитии языков. Таким образом, можно сделать вывод, что двуязычие и другие явления, связанные с одновременным присутствием в обществе нескольких языков, есть то, что существовало, возможно, на протяжении всей жизни обще ства.
Однако по мере развития тенденции глобализации проблема полилингвальных ситуаций становится всё более распространенной и заметной. Об этом свидетельствует не только множество научных исследований, проводимых в последние десятилетия, но и очевидные факты, связанные как с людьми, владеющими несколькими языками, так и, например, с дифференциацией языкового обслуживания различных сфер жизни общества. Данные факты будут пояснены и детализированы в соответствующих разделах реферата, а именно, речь будет идти о явлениях билингвизма, диглоссии и интерференции

Так, в лингвистике данное явление рассматривается в связи с текстом. Билингвизм исследуется в социологии, где особое внимание уделено проблемам, связанным с местом двуязычного человека или коллектива в социуме. В психологии билингвизм рассматривается с точки зрения механизмов производства речи, а в психолингвистике – с позиции соотношения текста и механизмов речи. Принято считать, что вышеперечисленные связаны с изучением двуязычия непосредственно. [14] Билингвами называют людей, владеющих двумя языками, а тех, в чьём распоряжении находятся более двух и более трёх языков, называют полилингвами и полиглотами соответственно. Здесь нельзя не упомянуть важное замечание профессора Михайлова М.М. о том, что двуязычие является владением двумя генетически разными средствами общения. Важность факта неоднородности используемых коммуникативных средств можно доказать методом «от противного»: если определить двуязычие как владение генетически одинаковыми средствами общения, то получится, что к билингвизму относится и владение двумя разными стилями одного литературного языка, а это не является истиной. Более того, по словам Михайлова М.М., «двуязычие не обязательно предполагает владение двумя литературными языками, оно может быть сведено к владению двумя диалектами, если они относятся к двум разных национальным языкам или, для более ранних эпох, восходят к разным источникам». [5] Особый интерес представляет классификация билингвизма, которую словарь социолингвистических терминов проводит по неcкольким критериям:По уровню взаимодействия языковых систем в сознании говорящего:координативный (две языковые системы существуют в сознании говорящего параллельно, не смешиваются при речевой коммуникации и используются одинаково эффективно);субординативный (преобладающая роль одного языка и при этом значительная интерференция другого).По количеству билингвов:групповой (коллективный, массовый);индивидуальный.По признаку возраста, в котором был усвоен второй язык:ранний (первичный, от рождения);поздний (вторичный, приобретенный).По добровольности позднего билингвизма:элективный (индивид решил стать билингвом по собственному желанию);в силу обстоятельств (вынужденный переход к двуязычию для выживания в новой языковой среде).По уровню языковой компетенции билингва:сбалансированный (равноценный);несбалансированный (доминантный).По соотношению двух языков:горизонтальный (владение двумя дальнородственными языками с одинаковым социолингвистическим статусом);вертикальный (владение не только литературной формой языка, но и его диалектом или родственным ему языком).По характеристике функциональной направленности языков:симметричный (равноправность языков);асимметричный.По преобладающим навыкам и видам речевой деятельности говорящего:активный (умение понимать язык, говорить и писать на нем);пассивный (понимание языка, но неумение писать и/или говорить на нем);нереализованный (неиспользование языка активно, но сохранение понимания).По способу освоения второго языка:естественный;искусственный («школьный»).В групповом билингвизме – по количеству контактирующих коллективов, владеющих двумя языками:двусторонний (обе контактирующие группы владеют двумя языками);односторонний (только одна из контактирующих групп владеет двумя языками).По характеристике внутренних и внешних связей социального коллектива:межгрупповой;внутригрупповой. По характеристике этапов смены языка:начальный;остаточный (процесс ухода второго языка из употребления).илипрогрессивный;регрессивный.[12] Безусловно, приведенная выше классификация очень информативна и полезна, однако нельзя не обратить внимание на виды двуязычия, выделенные академиком Л.В. Щербой в его работе «Языковая система и речевая деятельность»: чистое двуязычие и двуязычие смешанное. Чистое двуязычие возникает в ситуации, когда в его основе лежат социальные группы, взаимно исключающие друг друга. Таким образом, два языка никогда не встретятся, ведь их носитель принадлежит к взаимно исключающим друг друга группам, а потому ситуация, в которой два языка могут быть употреблены вперемешку, невозможна. Примером чистого двуязычия может быть ситуация, при которой дети учатся в школе на одном языке и на нем же общаются с товарищами, а дома употребляют другой язык при общении с родителями, т.к. последние понимают только этот язык. Преимущества чистого двуязычия Л.В. Щерба видит в выгоде при изучении иностранных языков, т.к. в этом случае второй язык почти не подвержен деформирующему влиянию первого языка и максимально успешно выполняет свою непосредственную задачу. К недостаткам же данного типа двуязычия относятся практически трудности в его достижении, отсутствие образовательного значения (подробнее об этом – в описании смешанного двуязычия), а также, по мнению некоторых специалистов, общее недоразвитие речи у детей с низкими умственными способностями, что, однако, до сих пор вызывает много споров. Смешанное двуязычие, напротив, возникает, когда «две социальные группы в той или иной мере покрывают друг друга», что ведет к постоянному переходу носителей от одного языка к другому, иногда незаметному для самих билингвов. Такая ситуация возможна, например, когда все члены одной семьи принадлежат к одной социальной группе, но в силу особенностей своей работы входят и в другую. Пересекаясь друг с другом в разных окружениях, члены семьи начинают употреблять два языка вперемежку, не проводя между ними групповых границ. В исключительных случаях смешанного билингвизма у людей создается фактически единый язык, в котором любое понятие имеет два способа выражения, т.е. такой язык имеет две формы. В этой ситуации носители не испытывают никаких затруднений при переходе от одного языка к другому, т.к. обе системы полностью соотнесены. Колоссальное преимущество смешанного билингвизма Л.В. Щерба видит в возникновении условий, благоприятствующих сравнению. По мнению академика, именно детальное сравнение разных языков способствует «освобождению мысли из плена слова», а следовательно, повышению сознательности, культурного и образовательного уровня. Более того, языки отражают мировоззрение той или иной социальной группы. Л.В. Щерба говорит даже о том, что можно завидовать тем народам, которые в силу обстоятельств вынуждены идти на двуязычие, в то время как другим приходится создавать его искусственно. [2] Отдельным явлением в области двуязычия является билингвизм глухих, т.е. владение двумя языками – жестовым и словесным. Само явление такого билингвизма возможно, т.к. жестовый язык представляет собой самостоятельную лингвистическую систему, полноценный язык со своей грамматической и лексической структурой. Зачастую глухие дети сначала овладевают жестовым языком, а словесный язык усваивают в образовательных учреждениях. Данный процесс может идти и параллельно, т.е словесный и жестовый языки могут усваиваться одновременно. Такая ситуация распространена в семьях глухих родителей. В семьях же слышащих родителей глухой ребенок в первую очередь усваивает словесный язык, и только позднее приобретает навыки жестового языка. В современном мире билингвизм среди глухих достаточно широко распространен. Но встречается множество случаев отсутствия билингвизма, когда глухой ребенок владеет только одним языком: либо словесным, либо жестовым. [15] Приводя практические примеры, не следует, пожалуй, заострять внимание на индивидуальном билингвизме, т.к. нетрудно представить себе, например, ребенка, переехавшего с родителями в другую страну - такие примеры встречаются повсеместно с современном обществе. Больший интерес представляет двуязычие на различных территориях:Парагвай. В данной стране официальным языком признан испанский, но практическим языком общения внутри страны является язык индейцев гуарани, распространенный среди рабочих и торговцев и к которому часто прибегает даже официальная пропаганда. [5]Эльзас. Здесь двуязычие объясняется историческими причинами, т.к. данный регион попеременно входил в состав Франции и Германии, что вынуждало жителей ориентироваться на языки обеих стран. [5]Россия. Билингвизм распространён в различных республиках (Чувашия, Татарстан, Якутия и т.д.) и характеризуется ситуацией, когда городское население постоянно говорит на русском языке, но может иметь некоторые знания языка коренного народа, а сельские жители, наоборот, используют преимущественно родной язык этноса, а навыки владения русским языком низкие. От приведенных выше примеров логично перейти к детальному исследованию особого варианта билингвизма – диглоссии.Диглоссия Понятие диглоссии было введено в 1959 г. американским языковедом Чарльзом Фергюсоном, который определил данное явление как ситуацию, при которой члены одного и того же языкового сообщества, владеющие разными коммуникативными подсистемами (языками, диалектами и стилями), пользуются то одной, то другой подсистемой в зависимости от социальных функций общения. [6], [9] А лингвистический энциклопедический словарь, отталкиваясь от дефиниции, предложенной Фергюсоном, даёт определение диглоссии как «одновременное существование в обществе двух языков или двух форм одного языка, применяемых в различных функциональных сферах». В отличие от билингвизма диглоссия как социолингвистическое явление характеризуется обязательным оцениванием говорящим используемых им языков по шкале «высокий — низкий». Встречаются ситуации, когда родной разговорный язык является для народа «низким», а родственный язык – «высоким». Примером этому может послужить соотношение церковнославянского и русского языков в допетровской Руси. Компонентами диглоссии могут быть как разные языки (к примеру, русский и французский языки в российском дворянском обществе XVIII в.), так и разные формы существования одного языка (к примеру, классический литературный арабский язык в странах Магриба и местные арабские диалекты) и даже разные стили языка (здесь следует опираться на теорию трёх «штилей» М.В. Ломоносова). При этом могут иметь место языковые ситуации, при которых существуют многоязычие и функциональная стратификация языков, но отсутствует диглоссия, как, например, в странах Западной Африки. [13] Существует два основных отличия диглоссии от билингвизма:Диглоссия характеризует социальную языковую многосторонность, а билингвизм – индивидуальную;Билингвизм всегда характеризуется владением двумя самостоятельными языками, а не формами одного и того же языка, что относится к диглоссии. Основные характеристики и особенности диглоссии представлены в работе «Подъем и спад этнического возрождения» («The rise and fall of the ethnic revival») американского социолога и лингвиста Джошуа Фишмана, где он обозначает «высокий» язык термином «Н-язык», а низкий – термином «L-язык». [10] Различия между указанными выше типами языков можно представить в следующей таблице:H-язык («высокий»)L-язык («низкий»)По сферам применениянебытовые речевые ситуации и «высокие» сферы применения: наука, религия, образование и т.д.бытовые речевые ситуации и «низкие» жанры художественной литературыПо престижности в сознании обществапрестиженменее престиженПо объему литературного наследияобычно больший объём из-за большей длительности или размера территории его обращенияобычно меньший объёмПо характеру овладенияискусственное, внесемейное, «школьное» овладениеестественное овладениеПо степени кодифицированностивысокая кодифицированность в силу более интенсивного обращения в письменной культуренизкая кодифицированность Различные отношения между H-языком и L-языком порождают различные диглоссные ситуации:Диглоссия родственных языков, которую можно также подразделить на два вида, отличающихся некоторыми нюансами:H-язык – «классический», L-язык – разговорный.Пример: классический арабский и местный разговорный диалект.H-язык – официальный, литературный язык, L-язык – разговорный.Пример: немецкий язык и швейцарский диалект немецкого.