Вход

Соц.псих. условия профилактики детской и подростковой агресивности в семье

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 371258
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 83
Мы сможем обработать ваш заказ 24 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение- 3 -
Глава I. Причины и условия проявления агрессивности в сфере семейных отношений- 8 -
1.1. Основные концепции формирования индивидуального агрессивного поведения- 8 -
1.2. Природа агрессивности как характеристики личности- 14 -
1.3. Причины проявления агрессивности у детей и подростков- 16 -
1.4. Влияние семейной ситуации и стиля семейных взаимоотношений на проявления агрессивности и агрессивного поведения детьми и подростками- 18 -
1.5. Влияние СМИ на формирование агрессивного поведения детей и подростков в семье- 29 -
Выводы к Главе I- 31 -
Глава II. Агрессивность детей и подростков в семье как- 33 -
психолого-педагогическая проблема- 33 -
2.1. Проблема агрессивности в семье и ее решение в психолого-педагогической науке- 33 -
2.2. Неблагоприятные условия семейноговоспитания- 37 -
2.3. Индивидуально-личностные характеристики родителей и их влияние на поведение детей и подростков- 41 -
2.4. Семейные конфликты как провоцирующий агрессию фактор- 43 -
Выводы к Главе II- 48 -
Глава III. Характер профилактики агрессивного поведения- 49 -
детей и подростков в семье- 49 -
3.1. Роль и возможности социального психолога в профилактике агрессивного поведения детей и подростков в семье- 49 -
3.2. Содержание и психологический опыт профилактики индивидуального агрессивного поведения- 52 -
3.3. Подходы и методы психологического консультирования родителей- 56 -
3.4. Программа профилактики агрессивного поведения детей и подростков- 62 -
Выводы к Главе III- 74 -
Заключение- 75 -
Список использованной литературы- 77 -
Приложение- 82 -

Введение

Соц.псих. условия профилактики детской и подростковой агресивности в семье

Фрагмент работы для ознакомления

2) аморальная;
3) педагогически некомпетентная;
4) асоциальная.
Бочкарёва Г.П. выделяет семьи:
1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;
2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.
Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:
1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка;
2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;
3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;
4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.
Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:
1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;
2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность;
3) ситуация, создающая «кумира» семьи – постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;
4) ситуация, создающая «золушек» в семье – появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.
Следующие стили родительского воспитания также считаются деструктивными:
авторитарный (автократический) стиль, который характеризуется стереотипностью оценок и поведения, игнорированием индивидуальных особенностей детей, ригидностью установок, преобладанием дисциплинарных воздействий, бесцеремонностью, холодностью и диктатом;
либеральный (или попустительский) стиль, проявляющийся в отстраненности и отчуждении членов семьи друг от друга, безразличии к делам и чувствам другого. Во взаимоотношениях и общении реализуется принцип «делай что хочешь». Это может провоцировать развитие агрессивности и преступных наклонностей, что рано или поздно приведет к семейным конфликтам.
Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.
Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. При этом решающим является не состав семьи – полная, неполная, распавшаяся, – а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских работников. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.
Проявления различных форм агрессивности у подростков
из разных социальных слоёв населения
Социальные слои
Формы агрессивности, %
физическая
косвенная
вербальная
негативизм
Из рабочей среды
70%
45%
50%
30%
Из среды строителей
65%
55%
60%
40%
Из среды сельских тружеников
67%
60%
65%
20%
Из среды малоквалифицированных подсобных работников
(прачки, уборщицы)
30%
75%
50%
Из среды служащих среднего звена
40%
45%
75%
60%
Из среды руководящих работников
60%
67%
35%
90%
Из среды торговых работников, коммерсантов
20%
30%
25%
10%
Из среды интеллигенции
(учителя, врачи, инженеры)
25%
40%
55%
80%
Таблица 2.
Приведённые данные проявлений разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоёв населения и их анализ имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере личности подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, воздействия семьи.
Таким образом, становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства.
1.3. Влияние СМИ на формирование агрессивного поведения детей и подростков в семье
В наше время в результате мощного развития средств массовой коммуникации наблюдается процесс создания единого информационного пространства. Он влияет как на национальный менталитет народа в целом, так и на особенности картины мира отдельного субъекта, благодаря широкой доступности информационных продуктов.
Выводы о воздействии средств массовой информации, в частности, фильмов ужасов, боевиков, триллеров, то есть тех, где демонстрируется насилие, неоднозначны.
Отечественными и зарубежными исследователями проводились эксперименты, направленные на измерение степени влияния реалистического изображения по телевидению на формирование установок современного ребенка. Эксперименты показали, что дети демонстрировали агрессивность, хотя и не во всех формах и не во всех случаях. Дети дошкольного возраста, смотревшие много телепередач детективного содержания, во время игр проявляли раздражительность, агрессивность, непослушание.
В популярных телепередачах на каждый час вещания приходится около 9 актов физической и 8 актов вербальной агрессии. Если даже два часа в день ребенок проводит около телевизора, он «насыщается» 17 актами агрессии.
Естественно, экранное насилие окажет влияние не каждого ребенка, а прежде всего на тех детей, которые к этому предрасположены. Это могут быть дети, которых сурово наказывают, и, как правило, именно они и смотрят больше телевизор, и они же более возбудимые и тревожные.
Таким образом, психологи склоняются к тому, что воздействие фильмов, игр с содержанием насилия и жестокости преимущественно негативно влияет на психику детей. Это доказывается следующими фактами:
дети часто подражают насилию, увиденному по телевидению.
дети склонны отождествлять себя с жертвами или агрессорами и переносить эти роли в реальные ситуации.
дети могут стать нечувствительными, грубыми, жестокими, если периодически «подпитывают» себя сценами насилия (эффект подражательности)
дети могут счесть жестокость и насилие приемлемой формой поведения и даже способом решения своих проблем.
Телевидение и СМИ – серьезные факторы, влияющие на агрессивное поведение: наблюдение насилия провоцирует общее возбуждение и заряжает отрицательной энергией поведение человека, снимает запреты на агрессивное поведение.
Выводы к Главе I
Таким образом, I этап нашего исследования позволил рассмотреть основные концепции формирования индивидуального агрессивного поведения детей и подростков.
С точки зрения научной корректности прежде всего были рассмотрены основные понятия, входящие в тему дипломного исследования. Далее проанализированы основные теории и модели агрессивного поведения, роль наследственных (биологических) и средовых факторов на индивидуальные различия в проявлении агрессивного поведения. Рассмотрены основные причины агрессивности детей и подростков, особенности проявления агрессивности в семейной ситуации.
На основании изученных данных подтверждены положения о значительной степени влияния семьи на формирование агрессивности как формы социального поведения.
Помимо этого нами была рассмотрена роль средств массовой информации как фактора, детерминирующего проявления агрессивного поведения у детей и выступающих своего рода транслятором моделей социальной коммуникации, интериоризируемых детьми подростками.
Обобщение теоретических исследований по данному вопросу позволило сделать следующие выводы:
1. Агрессивное поведение осуществляется в контексте социального взаимодействия.
2. Выраженные отличия агрессивных детей и подростков заключаются, прежде всего, не в предпочтениях агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений в сфере коммуникативной деятельности.
3. Среди основных неблагоприятных условий воспитания в семье, влияющих на формирование агрессивного поведения детей и подростков называют такие, как:
отсутствие привязанности или сильное искажение связей такого рода;
серьезное отклонение в восприятии семьи как надежной базы, на основе которой дети могут уверенно приобретать новый опыт;
отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует и на которых формируется идентификация;
наличие дисфункциональных стилей борьбы со стрессом;
отсутствие взаимодействия или сильное нарушение процесса взаимодействия между родителями;
отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта;
отсутствие или избыток дисциплинарных методов;
отсутствие или искажение системы взаимодействия внутри семьи, между семьей и внешним миром.
Глава II
Агрессивность детей и подростков в семье как
психолого-педагогическая проблема
2.1. Проблема агрессивности в семье и ее решение в психолого-педагогической науке
Ученые, изучающие человеческую агрессию, немало внимания уделяют анализу условий воспитания, выделяя среди них такие, которые способствуют возникновению и закреплению агрессивных проявлений, а также формированию агрессивности. Ведущим фактором в подростковом и детском возрасте называется влияние семьи на проявление агрессивности. Данная закономерность объясняется значимостью семьи как первичного института социализации ребенка (А. Бандура, В. Уолтерс, О. Брим, И. Уиллер, Дж. Эронфрид, Д. Гослинг, Б. Г Ананьев, В. С. Мерлин, И. С. Кон, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Г. М. Андреева, Б.Ф.Ломов).
Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Котырло и др.).
Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.
А.А.Бодалев также считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетного для ребенка взрослого. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.
Передавая социально полезный опыт, родители, порой, передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным «руководством к действию». Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.
Рассмотрение семьи прежде всего в аспекте социализации личности обусловлено тем фактом, что агрессивность понимается как форма социального поведения, а образцы агрессивного поведения ребенок переносит прежде всего из семейного опыта.
Первые редакции понятия «социализация» указывали, прежде всего, на тот факт, что это - процесс усвоения социальных норм и ценностей, процесс вхождения в социальную среду. Так, И.С.Кон определяет социализацию как «усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность», близкое к этому определение социализации дает Б.Д.Парыгин: «Процесс социализации - вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития».
Таким образом, семья как первичный институт социализации играет значительную роль в профилактике агрессивности у детей и подростков. Механизм этого влияния заключается прежде всего в усвоении норм, правил поведения и ценностных ориентаций, превалирующих в обществе.
При этом, как подчеркивал Б. Г. Ананьев, социальные факторы играют решающую роль в усвоении индивидом социального опыта, в его социализации. Социализацию нельзя сводить к понятию воспитания ни в узком, ни в широком смысле слова, так как наряду с разнообразными организованными воздействиями общества по формированию личности этот процесс включает элементы стихийного, неорганизованного либо с большим трудом поддающегося организации влияния среды и, кроме того, собственную активность личности. При этом индивидуальные различия в агрессивности также в существенной степени детерминированы общей социальной средой.
Следует подчеркнуть, что на разных этапах развития и в разных группах лиц в сложную иерархическую систему индивидуально-психологических и ситуационных факторов, определяющих вероятность агрессивных действий, включены как различные биологические (в том числе генетические), так и психологические процессы.
Необходимо заметить, что совокупность психических и психологических свойств личности, как то темперамент, особенности волевых процессов, а также пластичность нервной системы и другие, позволяют говорить о предрасположенности ребенка или подростка к тем или иным агрессивным действиям. Как отмечалось ранее, проявление агрессивности может дифференцироваться по степени интенсивности, что обусловлено индивидуальными особенностями психики. Психофизиологические закономерности развития, особенно на ранней стадии первичной социализации, в значительной степени определяют избирательность личности к воспитательным воздействиям, воздействиям среды, служат предпосылками будущего самоопределения личности. Изучение этих психофизиологических закономерностей развития и составляет психологический аспект социализации. Не зная либо игнорируя закономерности развития, невозможно успешно осуществлять процесс обучения и воспитания, процесс формирования социально зрелой личности.
Исследователями отмечается большое число неблагоприятных условий, под влиянием которых в семье формируется агрессивность как форма поведения:
1. Социокультурные и семейные ценностные ориентации
2. Характер взаимодействия внутри семьи
конфликты в семье
перегруженность негативным эмоциями, а также не/умение отреагировать, незнание конструктивных решений;
эмоциональный фон в семье (холодность, суровость)
3. Контроль (его крайние выражения – от чрезмерного до полного отсутствия)
4. Отношение к ребенку:
безразличие, нетерпимость,
оценка родителями ребенка как личности, что в свою очередь влияет на адекватность самооценки
реакция родителей на «неправильное» поведение ребенка
5. Ряд психолого-педагогических факторов:
непоследовательность в обучении правилам и нормам поведения,
авторитарный или попустительский тип воспитания
недостатки нравственного воспитания
поощрение – наказание (отсутствие или переизбыток дисциплинарных методов).
Таким образом, возможности семьи в профилактике агрессивности в детском и подростковом возрасте в значительной степени определяются стихийными и организованными социально-психологическими факторами. Однако стоит акцентировать внимание на том факте, что профилактика агрессивности как формы социального поведения зависит не только от семьи, но и, как подчеркивала, Г.М.Андреева, это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. С одной стороны, личность все более включается в систему общественных отношений, ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются, и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность вместе с тем приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, то есть развитие в обществе включает процесс индивидуализации.
При соответствующем воспитании и понимающем отношении к актуальным проблемам детского и подросткового возраста можно значительно снизить эффекты агрессивности, так как социализация агрессии начинается именно в семье. И в этом плане превентивные меры по коррекции родительско-детских отношений (пересмотр семейных традиций и эмоционального фона отношений, анализ и выработка адекватных способов наказания, реакция родителей на агрессивное поведение детей, ограничение доступа к каналам поступления агрессивной информации (теле-, видео-, радио) могут сыграть решающую роль.
2.2. Неблагоприятные условия семейного воспитания
Многочисленные отечественные и за­рубежные исследования показывают, что семейное неблагополучие часто яв­ляется источником отклоняющегося по­ведения. Так, 80 % социально адапти­рованных подростков воспитывались в полных семьях; 50 % правонарушите­лей — в неполных. Однако социально-демографические показатели отражают лишь формальное состояние семьи. Бо­лее содержательную информацию мож­но получить при анализе нравственно-психологического климата в той или иной семье, особенностей взаимоотно­шений детей и родителей. Характер эмо­циональных связей между разными по­колениями в семье, особенно между ма­терью и ребенком, является крайне важным для формирования таких со­циально значимых качеств, как стабиль­ность самооценки, самостоятельность, способность к адекватному общению, доверие к окружающим, дружелюбие. В исследованиях отмечается, что 65 % законопослушных подростков воспиты­вались в семьях с благополучным пси­хологическим климатом, удельный вес числа несовершеннолетних с отклоняю­щимся поведением составляет 12 %, процент же правонарушителей, воспи­тывавшихся в таких семьях, минима­лен.
Недостатки семейного воспитания резко затрудняют адаптацию ребенка к школьным условиям. При этом дезадаптирующее воздействие семейного воспитания часто накладывается на неблагополучное нервно-психическое здоровье ребенка, что приводит к раз­личным формам патохарактерологических отклонений. У таких детей не­достаточно сформированы или практи­чески отсутствуют познавательные пот­ребности, слабо развит интеллектуаль­ный потенциал. Особенности поведения таких детей и подростков, будучи сами по себе непатологическими, тем не менее требуют к себе пристального индиви­дуального внимания со стороны учи­телей с самого начала школьного обу­чения. В этом случае ошибки домаш­него воспитания могут быть компенси­рованы и процесс десоциализации при­остановлен. Однако нередки случаи, ко­гда на неблагополучие семейного воз­действия накладываются ошибки школьного воспитания. К ним относят излишний формализм, заорганизованность учебно-воспитательной работы, недостаточную гибкость педагогов, от­сутствие у них индивидуального под­хода к детям, жесткий авторитарный стиль общения с учащимися, неува­жение к личности несовершеннолетнего, низкая профессиональная компетент­ность педагогов, которая порождает у учащихся отсутствие интереса к изу­чаемому предмету.

Список литературы

1.Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности. - //Вопросы психологии. - № 6, 2000
2.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы. – М.: Аспект-пресс, 2002. – 286 с.
3.Антонян Ю.М., Горшков И.В., Зулкарнеева Р.М. Проблемы внутрисемейной агрессии. – М., 2001
4.Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Агрессивность и криминальная патопсихология. - М. 1991
5.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология, учебник Изд-во «ЮНИТИ» М., 1999
6.Бабосов Е.М. Конфликтология, М., 2000
7.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
8.Березин Ф.Б. Психология и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.
9.Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб., Речь., 2004
10.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
11.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
12.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
13.Васильева С.А., Полуэктова Н.М., Щербаков Н.Ю. Переходный возраст: проблемы теории и практика консультативной работы в школе (в кн. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь). – СПб, 1998
14.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
15.Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Собр. соч.: в 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983,
16.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - //под ред. Давыдова В.В. – М.: Педагогика, 1991.
17.Горьковая И.А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. - //автореф. дисс. Канд. псих.наук. – СПб, 1992
18.Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.
19.Гришина Н.В. Психология конфликта. Изд-во «Питер», СПб.2000
20.Гугенбюль А. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. - СПб: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000
21.Джерри Д., Джерри Дж. Большой толковый социологический словарь. – Т.1. - М.: Вече-АСТ, 1999. – 544 с.
22.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. - //под ред. Коломенского Я.Л., Панько Е.А. - Минск, 1992.
23.Дорно И.В. Современный брак: Проблемы и гармония. - М., 1990.
24.Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность. – М.: Политиздат, 1982
25.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
26.Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: Приор-издат, 2003. – 288 с.
27.Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. – СПб, 1997
28.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
29.Кон И.С. Открытие «Я». М. Издательсьво политической литературы. 1978
30.Кон И.С. Психология старшеклассника» М. «Просвещение» 1982
31.Конфликтология, учебник под ред. Кармина А.С. Изд-во «Лань». 1998
32.Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб. «Питер» 2001
33.Конфликтология. Под ред. В.П. Ратникова. М. «Юнити». 2001
34.Личко А.Е. Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. – М., 988
35.Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. - М., 1994.
36.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001
37.Меерзон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М., 1981.
38.Мертон Р.К. Явные и латентные функции. - //Амери¬канская социологическая мысль. - //под ред. В.И. Добренькова. - М: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1996.
39.Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва – Воронеж. 1995
40.Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
41.Пайкс Э, Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб., 2000.
42.Паренс Г. Агрессия у наших детей. – М., 1997
43.Парыгин Б.Д. О соотношении понятий «тип личности» и «стереотипы социального поведения личности».- //Вопросы социальной психологии. - Л., 1968.
44.Першин Л., Джон О. Психология личности. М., 2000
45.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
46.Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Метод. пособие. - //под ред. И.Соковни. – СПб, 2003
47.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: 2000
48.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М. 1994
49.Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М., 1987
50.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
51.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
52.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996
53.Смелзер Н. Социология. - //науч. ред. Ядов В.А. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.
54.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. – М.: Владос, 160 с.
55.Социология молодежи. - //под ред. Лисовского В.Т. – СПб: изд-во С-Петербургского Университета, 1996. – 460 с.
56.Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи (в кн. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь). – СПб: 1998.
57.Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
58.Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб: Питер, 2001. – 360 с.
59.Фромм Э. Бегство от свободы. - //под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1990. – 271 с.
60.Харкчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). – М.: Политиздат, 1990. – 222 с.
61.Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. – К.: Освiта, 1992. – 220 с.
62.Шарипов Э.И., Кронин С.И. Режиссура социальных игр. – М.: КСП , 2002. – 311 с.
63.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: Владос, 1995. – 544 с.
64.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – С-Пб: «ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 656 с.
65.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды /под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
66.Энциклопедический словарь медицинских терминов. -//гл. редактор академик РАМН В.И.Покровский. – М.: «Медицина», Изд. 2-е, 2001. – 960 с.
67.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020