Сравнительная характеристика экологического мышления подростков и старших школьников

Введение
§ 1. Основы экологического мышления
§ 2. Экологическое мышление подростков и старшеклассников
§ 3. Развитие экологического мышления в подростковом и юношеском возрасте
Заключение
Литература

Сравнительная характеристика экологического мышления подростков и старших школьников

когнитивный
когнитивный объектно-прагматический
когнитивныйсубъектно-прагматический
 
практический
практический объектно-прагматический
практический субъектно-прагматический
 
поступочный
поступочный объектно-прагматический
поступочный субъектно-прагматический
 
Таким образом, необходимо знать всю типологию для правильного построения педагогической работы с детьми, чтобы педагог не работал с ребенком вслепую. Надо учитывать не только типологию, но и общевозрастные закономерности отношения к природе, так как на каждом возрастном этапе преобладает тот или иной тип. Все параметры дают возможность практически анализировать и диагностировать конкретные отношения человека к объектам и явлениям природы и формировать экологическое мышление. Можно сказать, что субъективное отношение к природе - это сплоченная сфера взаимодействия человека и мира, где находят выражение позиция личности, ее взгляды и установки, обусловленные уровнем развития экологического сознания и уровнем воспитанности.
§ 2. Экологическое мышление подростков и старшеклассников
С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. А.Н. Леонтьев говорил, что «личность рождается дважды»: первый раз внутри социального индивида, восприятие «Я» как части коллективного «мы». Второй раз - как рождение самостоятельного субъекта. Характеризуется не только самостоятельностью решения, но и ответственностью за совершенный выбор. То есть происходит выход за рамки социального индивида. Чаще это «рождение» проходит в конце подросткового возраста.
Подростку предстоит в сфере развития его самосознания приспособиться к своему телесному, физическому облику. От отрицания себя через кризисные переживания и подвиги физического самосовершенствования он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки и принять ее как единственно возможное условие своего материального бытия. Идентификация с телом происходит в соответствии с традиционным отношением к нему в культуре, к которой принадлежит подросток.
Подростковый возраст - это период жизненного самоопределения, становление Я-концепции. Концентрация душевных сил направлена на самопознание. У подростков сильно выражено стремление разобраться в самом себе, зачастую даже в ущерб развитию отношения с внешним миром и людьми: активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях, развитие временной перспективы, построение планов на будущее.
Отрочество позволяет ребенку получить новый статус, близкий к статусу взрослого человека, и соответствующие ему права и обязанности. Этому периоду присущи и новые способы мышления, особая чувствительность к здравому смыслу, моральным и этическим идеалам.
Следует, однако, сделать акцент на тот факт, что мышление как психическая функция не сильно отличается в два периода – подростковый и чуть старше (или иначе - старшеклассники). Не случайно по многим классификациям эти два периода объединены в один. Автор данного реферата придерживается позиции А.А. Реана. В книге под его редакцией «Психология человека от рождения до смерти» молодые люди в возрасте от 11 до 19 лет объединены в одну группу – подростковый и юношеский возраст. Развитие мышления в этом возрастном критерии рассматривается с общих позиций и не находит ключевых различий4.
Итак, рассмотрим более подробно мышления данной возрастной категории. Д. Китинг выделил 5 особенностей мышления молодого человека, отличающих его от мышления конкретными операциями, типичного для стадии среднего детства5:
Умение размышлять о возможностях, которые не даны непосредственно.
Опережающее мышление, планирование.
Гипотетико-дедуктивное мышление. Процесс мышления включает выдвижение и систематическую проверку гипотез. Это - одна из особенностей научного мышления.
Мышление о мышлении. Это так называемое метапознание, или мышление второго порядка.
Мышление, выходящее за общепринятые рамки, которое часто связывают с юношеским идеализмом.
Что касается именно экологического мышления, то для младшего и среднего подросткового возраста, в целом, характерен поступочный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе. Для личности с таким типом свойственно субъектное восприятие природы, которое регулируется высокими этическими нормами, такими же, какими регулируются его отношения с другими людьми; подобное отношение было свойственно великим гуманистам, таким, как М. Ганди, Л. Толстой, А. Швейцер и др.; данного рода отношение проявляется в соответствующих поступках личности, ее активности по изменению к окружающей действительности, в природоохранительной деятельности, направленной как на сохранение самих природных объектов, так и (это особенно хотелось бы подчеркнуть) людей, которые взаимодействуют с природой6.
Для старшего подросткового возраста характерен практический объектно-прагматический тип субъективного отношения к природе. Данное отношение к природе характеризуется как к объекту удовлетворения своих потребностей, это наиболее, к сожалению, распространенный тип отношений. Но ведь часто говорят, что дети и подростки весьма жестоки и даже агрессивны.
Для юношеского возраста, в целом, характерен перцептивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе, когда питомцы являются единственными друзьями, собеседниками, становятся полноправными членами семьи. Это более гуманное отношение к природе по сравнению с предыдущим типом.
Итак, в подростковом возрасте начинается становление психологической функции «анализа через синтез». Законы экологии проявляются на уровне популяций и экосистем, а в основе содержат законы существования таких биосистем как клетка, орган, организм. И изучать законы биоэкологии до того, как человек разберется в основах наследственности и изменчивости, механизмах эволюции - значит, обрекать подростка на учебную деятельность на уровне репродукции. В этом есть отличие, наблюдаемое в рамках одной (ранее принятой классификации) возрастной группировке.
Одной из продуктивных форм работы практической направленности с учащимися старших классов, интересующихся предметом экологии, является исследовательская деятельность. Это более сложная форма обучения по отношению к подростковому возрасту и желательна именно в старших классах. Такая активная форма деятельности позволяет ученику, опираясь на имеющиеся знания, умения и навыки, учитывая свои индивидуальные особенности, ставить поисковую задачу и развивать экологическое мышление. Обучающий результат данной работы заключается не только в приращении новых знаний, но и овладении исследовательскими навыками.
Исследовательская деятельность может использоваться как один из методов проблемного обучения на уроке. Например, при изучении темы «Борьба за существование» используются следующие наработки. За неделю-полторы до изучения темы во внеурочное время с учащимися закладываем опыт «Межвидовая борьба за существование на примере различных видов плесени». Результаты и выводы по опыту докладываются учащимися на уроке, межвидовая борьба за существование наглядно демонстрируется для всего класса.
При использовании данных исследований учащимися расширяется их кругозор, развиваются творческие способности наиболее заинтересованных, а также происходит активное включение в процесс самореализации и саморазвития.
Можно выделить два этапа развития экологического мышления, которое соответствует и возрастному развитию детей.
«Предсистемный» этап - начало формирования научной картины мира (5-7кл.) – подростки. Осмысление живого, формирование природоохранного мышления.
Девиз: Познаем. Общаемся. Развиваемся.
Цели:
1. Углубление знаний о живой природе.
2. Формирование устойчивого интереса к определенной сфере деятельности.
3. Подробное изучение ландшафтов и живой природы родного края.
Учебные занятия и кружковая работа должна сочетаться с экологическими играми и походами по изучению родного края. Много внимания должно уделяться физическому развитию ребенка. Мотивации стремления к физическому развитию посредством необходимости преодоления препятствий на экскурсиях, посредством соответствующей постановкой агитационной и пропагандисткой деятельности. В кружковой работе большое внимание уделяется развитию эмоций и общению ребенка с животными, уходу за растениями, различным акциям по выявлению разного вида воздействия общества на окружающую среду.
Несколько отличается этап второй, соответствующий старшему возрасту.
Этап формирования основ системного мышления - познаю, развиваюсь, открываю (7-9 кл) и т.д. Старшие классы.
Развитие основ научного мышления и т.д.
Воспитание экологического мышления возраста юношества несколько легче – есть школьная база определённых дисциплин, и психика уже сама находится на другом уровне.
Педагогическая идея состоит в том, чтобы формировать человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Таким образом, становится очевидно, что даже в одной возрастной категории наблюдаются некоторые отличия в методах развития экологического мышления и в постановке цели данного развития. Где-то хорошо и приемлемо использовать рассказы известных экологов с просмотром специальных фильмов, а в каких-то случаях целесообразно уже проводить исследования.
§ 3. Развитие экологического мышления в подростковом и юношеском возрасте
Как же готовить молодых людей к правильному восприятию окружающей среды? Теоретические исследования должны быть направлены на самостоятельную работу учащихся с научной литературой, подготовку докладов, статей, рефератов по определенным темам. Так, например в школах традиционным стало проведение конференции, на которой учащиеся защищают рефераты по экологической теме. А для старшеклассников в рамках той же операции предлагается провести опытно-проблемное исследование.
В среднем школьном звене главная роль в экологическом образовании отводится теме «Естествознание» с привлечением задач по экологии, игр, а также некоторых видов практического общения с природой. В этих классах рекомендуется развивать «экологизированные» нравственные ценности, доступные подростковому возрасту. Целью воспитания детей данного возраста (11¾14 лет) является формирование позитивного отношения к окружающей среде. Это происходит на уроках географии, биологии, литературы, физики.
В средних и старших классах при изучении интегрированных курсов «Здоровье и окружающая среда», «Биосфера и человек», «Основы экологии», «Экология человека», «Природа и культура», «Охрана окружающей среды» закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника в его отношениях с природой. Здесь закладываются основы диалектического понимания единства природы и общества, а охрана природы рассматривается как часть общей культуры человека. На этом этапе формируется современное мировоззрение, строящееся на интегративных знаниях об окружающем мире и проявляющееся в ответственном, деятельностном поведении, основанном на убежденности в необходимости охраны природной среды. Важна роль экологической практики7.
Можно сконструировать такой биологический цикл в школе, который подведет учащихся к «Обязательному минимуму...» до 10-го класса, причем, биоэкология будет органично вписываться в содержание разделов биологии в каждой параллели8:
5-й класс - изучаются сходства и различия в основных группах живых организмов (как питаются, дышат, передвигаются и т. д.);
6-й класс - изучается изменчивость в каждой группе живых организмов (разнообразие и принципы систематизации);
7-й класс - изучается распространение живых организмов (размножение, миграции, приспособленность к местам обитания);