Вход

Межпредметные связи у младшего школьного возраста (1-2 класс)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 370847
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 87
Мы сможем обработать ваш заказ 7 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Состояние проблемы межпредметных связей у детей младшего школьного возраста.
1.1.Отношение к данной проблеме разных авто-ров
1.2. Цели и задачи реализации МПС в обучении учащихся
1.3.Классификация МПС, её формы, типы, факторы, функции, уровни, виды
1.4.Планирование и осуществление МПС в процессе обучения
1.5.МПС – горизонтальный тематизм.
1.6. Этапы и пути установления МПС.
1.7.Физиологическое развитие младшего школьного возраста
1.8.Игра, её значение и место на уроках физической культуры
Глава II. Особенности межпредметных связей у младшего школьного возраста.
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Характеристика детей экспериментальной группы
2.4. Особенности воздействия уроков физической культуры на учащихся 1-го класса
2.4.1. Влияние уроков физической культуры на развитие неречевых процессов
2.4.2. Влияние уроков физической культуры на развитие речевых процессов
Заключение.
Литература
Приложени

Введение

Межпредметные связи у младшего школьного возраста (1-2 класс)

Фрагмент работы для ознакомления

Заболевания после года: Ветрянка, краснуха. Ушибов и травм не было.
Диагноз: осн. группа здоровья, к занятиям допускается.
2. Михаил Б.
Анамнез: Ребенок от 3 беременности. Возраст матери при рождении 29 лет.
Характер беременности: В первую половину беременности симптомы угрожающего выкидыша, 2 пол. бер. - повышенное А/Д.
Роды: в срок, химическая стимуляция, обезвоживание. Ребенок закричал сразу. Асфиксии не наблюдалось.
Вес при рождении 3200гр. Рост ребенка -51см. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: (ОРЗ).
Заболевания после года: В 3 года грипп, высокая температура, судороги.
Ушибов и травм не было.
Диагноз: искривление осанки, I группа здоровья, к занятиям допускается.
3. Елена Д.
Анамнез: Ребенок от 2-й беременности. Возраст матери при рождении 22 года.
Характер беременности: в норме.
Роды: срочные, в норме.
Вес при рождении 3500гр. Рост ребенка - 53см. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Речевое развитие: до 3 лет ребенок говорил на литовском языке. С 3,5 лет изучает русский язык. В семье говорит на двух языках.
Заболевания ребенка до года: (ОРЗ).
Заболевания после рода: инфекций не было. В 3 года была травма головного мозга, сотрясение.
Диагноз: осн. группа здоровья, к занятиям допускается.
4. Филипп З.
Анамнез: Ребенок от 6-й беременности. Возраст матери при рождении 32 года.
Характер беременности: токсикоз 2 -ой половины беременности, анемия.
Роды: обезвоженные, химическая стимуляция.
Вес при рождении 3200гр. Рост ребенка -52см. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: не отмечалось.
Заболевания после года: ОРЗ. В 4 года была травма головного мозга, сотрясение.
В семье двуязычие, общаются на русском и белорусском языках.
Диагноз: осн. группа здоровья, к занятиям допускается.
5. Сергей Ж.
Анамнез: Ребенок от 4-й беременности. Возраст матери при рождении 35 лет.
Характер беременности: токсикоз 2-ой половины беременности, пов. давление на протяжении всей берем.
Роды: в 7 мес, срочные. Ребенок закричал сразу. Асфиксии не было.
Вес при рождении 2700гр. Рост ребенка 48см. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: (ОРЗ).
Заболевания после года: Ветрянка (2года), краснуха (4 года. Ушибов и травм не было.
Диагноз: I группа здоровья, к занятиям допускается.
6. Сергей И.
Анамнез: Ребенок от 2-й беременности. Возраст матери при рождении 33 года.
Характер беременности: симптомы угрожающего выкидыша, токсикоз.
Роды: в 7 мес., срочные, обезвоженные, химическая стимуляция. Закричал сразу. Асфиксии не наблюдалось.
Вес при рождении 2600гр. Рост ребенка 47см.
Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: не отмечалось.
Заболевания после года: ОРЗ. В 2 года судороги при высокой температуре, ушибов и травм не было.
Перенесенные инфекции: грипп.
Диагноз: I группа здоровья, к занятиям допускается.
7. Иванов Андрей (левша).
Анамнез: Ребенок от 2-й беременности. Возраст матери при рождении 30 лет.
Характер беременности: протекала нормально.
Роды: в срок, тяжелые, обезвоженные, тугое обвитие пуповиной вокруг шеи химическая стимуляция. Асфиксия синяя.
Вес при рождении 3600 гр. Рост ребенка -54см.
Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: ОРЗ.
Заболевания после года: ОРЗ., ушибов и травм не было.
Перенесенные инфекции: не болел.
Диагноз: осн. группа здоровья, к занятиям допущен.
8. Вика К.
Анамнез: Ребенок от 2-й беременности. Из двойни.
Характер беременности: протекала с симптомами угрожающего выкидыша.
Роды: в 7 мес, тяжелые, обезвоженные, 2 ой реб. умер. Асфиксии не наблюдалось.
Вес при рождении 2400гр. Рост ребенка -46см.
Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: ОРЗ.
Заболевания после рода: ОРЗ., ушибов и травм не было.
Перенесенные инфекции: ветрянка, краснуха, паротит.
Диагноз: осн. группа здоровья, к занятиям допущен.
9. Никита О.
Анамнез: Ребенок от 3-й беременности.
Возраст при рождении матери: 23 года.
Характер беременности: протекала с симптомами угрожающего выкидыша.
Роды: в срок, химическая реакция. Асфиксии не наблюдалось.
Вес при рождении 3800гр. Рост ребенка -55см.
Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально ( со слов матери).
Заболевания ребенка до года: ОРЗ.
Заболевания после года: ОРЗ., до трех лет состоял на учете у невропатолога. Ушибов и травм не было.
Перенесенные инфекции: ветрянка, краснуха.
Диагноз: осн. группа здоровья, к занятиям допущен.

10. Осипова Яна.
Анамнез: Ребенок от 2-й беременности. Возраст при рождении матери: 2 6 лет. Характер беременности: пиелонефрит, с симптомами угрожающего выкидыша.
Роды: в срок, Асфиксии не наблюдалось. Закричал сразу.
Вес при рождении: 3500гр. Рост ребенка -52см.
Раннее психомоторное и речевое развитие протекало нормально (со слов матери).
Заболевания ребенка до года: ОРЗ.
Заболевания после года: ОРЗ., отит, грипп, ушибов и травм не было.
Перенесенные инфекции: ветрянка, краснуха.
Диагноз: осн. группа здоровья, к занятиям допущен.
2.4. Особенности воздействия уроков физической культуры на учащихся 1 класса.
В данном исследовании нами был проведён формирующий эксперимент. Длительность эксперимента 6 месяцев, занятия проводились по 15-20 мин.
Игры, которые проводились в экспериментальной группе, приведены в приложении (Приложение 1).
Двигательные и словесные задания на занятиях физической культуры располагаются по описанным ниже разделам.
1. Вводные упражнения. Данные упражнения проводятся целью привить детям первоначальные навыки умения ходить в различных направлениях, приучают ориентироваться в пространстве и коллективе.
Для того чтобы эти упражнения были для детей занимательными и интересными, им следует придавать характер игры.
Музыкальное сопровождение регулирует темп и характер движения, то медленных, то быстрых, то плавных, то отрывистых.
С самого начала музыка должна направлять поведение ребенка, сдерживать излишнюю возбудимость у одних и активизировать пассивность и инертность других. Ребенок должен сам чувствовать руководящую роль музыки.
2. Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Правильное физическое воспитание особенно важно для детей.
Полезны любые упражнения, снимающие напряжений (встряхивание кистями рук, качание рук назад и вперед, поочередное раскачивание ног и т. п.).
3. Упражнения, активизирующие внимание. Здесь речь идет о быстрых и точных реакциях на зрительные и слухо­вые раздражители, о развитии внутреннего торможения и о ряде других качеств ребенка, требующих гибкости процес­сов центральной нервной системы и их усовершенствования. Такие задания проводятся в форме игры, чтобы не создавать у детей излишнего умствен­ного напряжения.
Звучание разнохарактерной музыки должно выз­вать у них ту или иную двигательную реакцию. Этим дости­гается быстрое переключение от одного движения на другое, внимательное отношение к музыке.
Можно также использовать задания на запоминание (дви­жений или пути); на координацию движений (одновремен­ное выполнение противоположных движений рук и ног); на торможение (внезапная остановка при ходьбе или беге); на элементарное ознакомление со счетом (самостоятельное об­разование кругов по 2, 3, 4 человека).
4. Упражнения, воспитывающие чувство ритма. Задания этого раздела заостряют внимание ребенка на эмоциональ­ном содержании музыки, на ее форме и фразировке. Содер­жание музыки, оттенки, темп и другие средства музыкаль­ной речи могут быть использованы для упорядочения харак­тера и темпа движений. Такая регулировка темпа движений особенно нужна детям, у которых замедлено речевое развитие и если дети страдают заиканием, часто коррелирующими с беспорядочным ха­рактером движений.
Упражнения, воспитывающие чувство ритма, можно вы­полнять только в сопровождении музыки. Вос­питание чувства музыкального ритма имеет большое дисцип­линирующее значение и помогает объединить коллектив.
5. Речевые задания. Речевые упражнения представляют собой цепь заданий на координацию слова с движением и музыкой. Здесь используется общность выразительных среде музыки и разговорной речи. Применяются также двигательные упражнения без музыкального сопровождения, связанные с словесным стихотворным ритмом, игры с речетативом.
6. Заключительные упражнения. Эти задания имеют цель привести ребенка в спокойное состояние после некоторого физического и психического напряжения предыдущих заданий.
Музыке во всех занятиях физической культуры отводится большое место.
2.4.1. Влияние уроков физической культуры на развитие неречевых процессов.
Анализ результатов исследования позволил установить, что у большинства детей экспериментальной группы исследование моторики показало, что их движения были недостаточно координированы по срав­нению с возрастной нормой, некоторые двигательные навы­ки (ходьба по перекладине, ходьба по лесенке и т. д.) недоста­точно развиты. Специальные пробы выявили нарушения пе­реключения и чередования движений. Тонкая моторика рук находилась на уровне невысокой нормы развития. Эти осо­бенности моторных функций особенно ярко проявлялись в речевой артикуляции. Так, артикуляционная моторика не­редко характеризовалась ограничением подвижности языка, губ, нарушением точности и соразмерности артикуляцион­ных движений.
Полученные данные мы отразили в таблице 4. Расшифровка заданий по номерам приводится в описании методик исследования.
Таблица 4
Уровни выполнения заданий на исследование моторных и сенсомоторных функций
Задание.
Количество детей (%)
Баллы
3
2
1
К. гр.
Эксп. гр.
К. гр.
Эксп. гр.
К. гр.
Эксп. гр.
1. Исследование психомоторных функций:
1.1.Исследование двигательной памяти.
1.2. Исследование произвольного торможения движений.
1.3. Исследование статической координации движений.
1.4. Исследование динамической координации движений.
1.5. Исследование внимания.
1.6. Исследование координации движений.
1.7. Исследование переключаемости движений.
1.8. Исследование наличия или отсутствия движения.
1.9. Исследование пространственной организации движения.
1.10. Исследование произвольной моторики пальцев рук.
60
20
-
-
-
10
-
-
-
20
80
60
50
40
50
70
40
40
20
30
30
70
30
10
40
70
50
-
-
60
10
30
40
30
30
20
40
50
40
70
10
10
70
90
60
20
50
100
100
10
10
10
10
30
20
10
20
10
40
-
2. Исследование орального праксиса:
2.1. Исследование объема и качества движений губ.
2.2. Исследование объема и качества движений мышц щек.
2.3. Исследование объема и качества движений языка.
40
60
-
90
100
70
50
40
100
10
-
30
10
-
-
-
-
-
3. Исследование произвольной мимической моторики:
3.1. Исследование объема и качества движения мышц лба.
3.2. Исследование объема и качества движений мышц глаз.
3.3. Исследование возможности произвольного формирования оп­ределенных мимических поз.
3.4. Исследование продолжительности выдоха.
3.5. Исследование темпа движений.
20
-
-
-
-
80
50
40
30
20
10
100
50
50
50
20
40
60
70
60
70
-
50
50
50
-
10
-
-
20
4. Исследование сенсорных функций:
4.1. Исследование слухового внимания.
4.2. Исследование музыкального слуха.
4.3. Исследование восприятия музыки.
4.4. Исследование звуковысотного слуха.
4.5. Исследование тембрового слуха.
4.6. Исследование динамического слуха.
4.7. Исследование ритмического чувства.
50
10
40
-
10
50
50
70
60
70
50
40
70
60
50
60
60
60
90
50
30
30
20
20
40
40
20
20
-
30
-
40
-
-
20
-
20
10
10
20
10
10
Из таблицы 4 видно, что после формирующего эксперимента дети из экспериментальной группы выполнили задания более успешно, чем ребята, с которыми речевые игры не проводились.
Уровни выполнения заданий представлены в таблице 5. Расшифровка заданий по номерам приводится в описании методик исследования.
Таблица 5
Уровни выполнения заданий на исследование неречевых
процессов.
Задание.
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Средний балл
Всего баллов
Средний балл
Всего баллов
1. Исследование психомоторных функций:
1.1.Исследование двигательной памяти.
1.2. Исследование произвольного торможения движений.
1.3. Исследование статической координации движений.
1.4. Исследование динамической координации движений.
1.5. Исследование внимания.
1.6. Исследование координации движений.
1.7. Исследование переключаемости движений.
1.8. Исследование наличия или отсутствия движения.
1.9. Исследование пространственной организации движения.
1.10. Исследование произвольной моторики пальцев рук.
2,5
2,1
1,3
1,6
1,4
1,9
1,5
1,0
1,0
2,0
25
21
13
16
14
19
15
10
10
20
2,7
2,5
2,4
2,1
2,3
2,6
2,2
1,9
1,8
2,8
27
25
24
21
23
26
22
19
18
28
2. Исследование орального праксиса:
2.1. Исследование объема и качества движений губ.
2.2. Исследование объема и качества движений мышц щек.
2.3. Исследование объема и качества движений языка.
2,3
2,6
2,0
23
26
20
2,9
3,0
2,7
29
30
27
3. Исследование произвольной мимической моторики:
3.1. Исследование объема и качества движения мышц лба.
3.2. Исследование объема и качества движений мышц глаз.
3.3. Исследование возможности произвольного формирования оп­ределенных мимических поз.
3.4. Исследование продолжительности выдоха.
3.5. Исследование темпа движений.
2,1
2,0
1,5
1,5
1,5
21
20
15
15
15
3,0
2,4
2,4
2,3
2,0
30
24
24
23
20
4. Исследование сенсорных функций:
4.1. Исследование слухового внимания.
4.2. Исследование музыкального слуха.
4.3. Исследование восприятия музыки.
4.4. Исследование звуковысотного слуха.
4.5. Исследование тембрового слуха.
4.6. Исследование динамического слуха.
4.7. Исследование ритмического чувства.
2,5
1,8
2,4
1,6
2,1
2,5
2,3
25
18
24
16
21
25
23
2,7
2,4
2,6
2,4
2,2
2,6
2,3
27
24
26
24
22
26
23
За все задания.
1,8
2,35
%
47
58,8
Проведём сравнительный анализ, используя гистограммы. (Гистограмма 1, 2, 3, 4).
Гистограмма 1.
Исследование психомоторных функций.
Гистограмма 2.
Исследование орального праксиса.
Примечание: Ряд 1 – контрольная группа;
Ряд 2 – экспериментальная группа.
Гистограмма 3.
Исследование произвольной мимической моторики:
Примечание: Ряд 1 – контрольная группа;
Ряд 2 – экспериментальная группа.
Гистограмма 4.
Исследование сенсорных функций:
Примечание: Ряд 1 – контрольная группа;
Ряд 2 – экспериментальная группа.
Таким образом, анализируя полученные результаты, мы видим, что в экспериментальной группе, после проведения специальных физкультурных занятий, у детей в процессе работы над общей моторикой формируются следующие умения и навыки:
Развитие двигательной сферы
развитие статической координации движений и вынос­ливости;
развитие произвольной регуляции мышечного тонуса;
развитие навыка прямохождения;
тренировка удержания равновесия при ходьбе и прыжках;
тренировка ориентации в пространстве, соблюдении ди­станции при ходьбе, беге и прыжках;
тренировка в умении координировать свои действия с началом и концом звучания звукового сигнала;
обучение детей движению в заданном темпе;
обучение детей изменению направления движения со сменой динамики звучания музыки;
обучение детей изменению характера движения со сме­ной звучания двухчастной формы музыкального произ­ведения;
формирование динамического праксиса в общей мото­рике по показу взрослого;
выполнение серии из двух действий по словесной инст­рукции;
выполнение серий из двух движений по памяти;
обучение детей основным видам пантомимических жес­тов и танцевальных движений по подражанию взрослому;
обучение детей действовать в коллективе, в парах;
формирование у детей положительного эмоционального на­строя на общение в процессе музыкально-игровых, речевых занятий.
Развитие ручной моторики:
развитие праксиса позы по подражанию взрослому;
развитие динамической координации движений рук по подражанию взрослому;
развитие реципрокной координации движений рук;
развитие произвольной регуляции мышечного тонуса кистей и пальцев рук;
развитие подвижности пальцев рук.
Развитие артикуляционной моторики:
обучение детей простейшим артикуляционным движе­ниям по подражанию взрослому;
выработка контроля за положением рта.
2.4.2. Влияние уроков физической культуры на развитие речевых процессов.
После проведения формирующего эксперимента мы сравнили данные по двум группам.
Полученные данные мы отразили в таблице 6.
Таблица 6
Количественные данные исследования фонематического
анализа и синтеза, фонематических представлений у дошкольников контрольной и экспериментальной группы.
задания
Количество
правильных
ответов в
% отнош.
Исследов.фонематического анализа
Экспер. гр.
Контр. гр.
1.1 Определение звука М в словах
95%
77.5%
1.2 Определение звука Ч в словах
90%
77.5%
1.3 Определение гласного звука А из
87%
65%
ряда,состоящего из гласи.звуков
1.4 Выделение ударного гласного из
95%
82,5%
начала слова
1.5 Выделение ударного гласного
32.5%
75%
изполож.после соглас.в
односложных словах
2.1 Определение перв.зв.в слове
97.5%
80%
2.2 Определение послед.зв.в слове
92.5%
67.5%
2.3 Определение места звука Р в ел
95%
75%
2.4 Определение места зв.Ц в слове
97,5%
75%
2.5 Определить какой по счету звук
92/5%
62.5%
Р в слове
2.6 Определение соседей звука Ш в
87.5%
47.5%
словах
2.7 Определение ко-ва звуков в
85%
52.5%
словах
2.8 Полный анализ слов с
80%
40%
использованием материальных
основ
Исследов. фонематического синтеза
3.1 исследов. фонемат.синтеза на
материале слов
97,5%
75%
Фонематические представления
4.1 придумать слова с заданным
92.5%
67.5%
звуком
4.2 Придумать слова с 4-мя звуками
87.5%
52.5%
4.3 Придумать слова с 5-ю звуками
85%
45%
4.4 Отобрать картинки в названии
90%
55%
которых 5 звуков.
Из таблицы 6 видно, что в процессе исследования фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений экспериментальная группа допустила меньше ошибок, чем контрольная группа.
Так при исследовании фонематического анализа контрольная группа хуже всего справилась с заданиями 2.6 (определение соседей звука Ш в словах)- 47,5% правильных ответов.
2.8(полный анализ слов с использованием материальных основ)-40% правильных ответов. 2.7 (определение количества звуков в словах) 52,5% правильных ответов.
При выполнении этих заданий дети, вошедшие в контрольную группу допустили следующие ошибки:
1). При определении количества звуков в словах: пропускали гласные звуки, согласные звуки, часто за один звук принимали целый слог (в словах шапка, крышка, черемуха принимались за звук слоги: (КА, ША, ХА.)
2).при определении соседей звука Ш в словах: путались понятия «перед», «после», несмотря на то, что эти понятия уточнялись перед заданием. В словах: смешно, солнышко, слышно - дети не определяли гласный звук перед звуком Ш.
3). При выполнении полного анализа слов с использованием материальных основ, допускались следующие ошибки: пропуск гласных, пропуск согласных, путали гласные и согласные, пропускали слоги.
При исследовании фонематического синтеза контрольная группа также допустила больше ошибок, чем экспериментальная (75%) .
При выполнении заданий по исследованию фонематического синтеза в контрольной группе большое количество ошибок приходилось на слова: алфавит, площадь, тьма, звук. Дети затруднялись назвать слово или называли неправильно.
При выполнении заданий на исследование фонематических представлений контрольной группой были допущены следующие ошибки:
- выполнение задания растягивались дольше отведенного времени;
- часто придумывалось 1 слово;
при придумывании слова с заданным количеством звуков не учитывалось это количество (слово или с большим количеством звуков, или с меньшим);
при раскладывании картинок, в названии которых 5 звуков, также неточно определилось количество звуков. Так к нужным картинкам дети относили: машинка, чайник, волк. Уровни выполнения заданий представлены в таблице 7. Расшифровка заданий по номерам приводится в таблице 6.
Таблица 7
Уровни выполнения заданий на исследование функций
фонематической системы.
Задание
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Средний балл
Всего баллов
Средний балл
Всего баллов.
1.1 Определение звука М в словах
3.1
31
3.8
38
1.2
3.1
31
3.1
31
1.3
2.6
26
3.5
35
1.4
3.3
33
3.8
38
1.5
3.0
30
3.7
37
2.1
3.2
32
3.9
39
2.2
2.7
27
3.7
37
2.3
3.0
30
3.8
38
2.4
3.0
30
3.9
39
2.5
2.5
25
3.7
37
2.6
1.9
19
3.5
35
2.7
2.1
21
3.4
34
2.8
1.6
16
3.2
32
3.1
3.0
30
3.9
39
4.1
2.7
27
3.7
37
4.2
2.1
21
3.5
35
4.3
1.8
18
3.4
34
4.4
2.2
22
3.6
36
За все задания
2.68
3.67
%
67
91.8
График 1.
Примечание: _________________ - контрольная группа

Список литературы

1.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1960.
2.Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. - М., 1950.
3.Божович Л.И., Савина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание.- М., 1979.
4.Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Начальная школа – 1993. № 5. – С. 150 –154.
5.Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., 1969.
6.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2003.
7.Волклва Г.А. Методика психолого – логопедического обследования. – СПб., 2003.
8.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
9.Глазырина Л.Д., Лопатник Т.А. Методика преподавания физической культуры 1 – 4 классы. – М., 2004.
10.Глинская Е. А. , Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. - 1980. - 44 с.
11.Григорьева И.А. Чтобы что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться. // Учительская газета. - 1998. –№ 3 - С. 6-7.
12.Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1957. - № 9. - С. 42-47.
13.Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24-28.
14.Запорожец А.В. Избр. психол. труды. – М., 1986.
15.Зверев И.Д., Максимова В.Н. МПС в современной школе. – М., 1981.
16.Иванцова в.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе). // Начальная школа. - 1993. - №2. - С. 51-53.
17.Ижеровская Е. И. К вопросу о применении наглядных пособий в обучении физическим упражнениям в школе // Нач. школа. 1979. № 5. С. 29—31.
18.Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. // Начальная школа. - 1989. - №9. - С. 8-10.
19.Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М., 1987. - 287 с.
20.Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. – М., 1978.
21.Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10-11. - С.29-31.
22.Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе. // Начальная школа. - 1989. - № 3. - С. 18.
23.Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -2001- № 9. - С.28-31.
24.Комаров В. В творческой лаборатории учителя физической культуры // Нар. образование. 1983. № 9. - С. 62—63.
25.Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 - М., 1959.
26.Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у детей. – Ростов н / Д. – 2004.
27.Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.
28.Лямина 3.Н. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. - 1995. - №II. - С. 21.
29.Макаренко А. С. Игра. — Соч., т. 4. - М., 1957.
30.Максимов Г. К. К дискуссии об интеграции школьных предметов. // Педагогика. - 1996. - И 5. - С. 114-115.
31.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1988. - 191 с.
32.Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М., 1987. - 160 с.
33.Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М., 1984. - 142 с.
34.Маркова А.К. Нормирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - 33 с.
35.Межпредметные и внутрипредеметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. - ЛГПИ. - 1987. - 112 с.
36.Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2005.
37.Миланов М.А. Межпредметные связи в обучении основам физической культуры младших школьников. //Автореферет диссертации на соиск. уч.ст. кандидата педагогических наук. – Ярославль, 1995. – Работа выполнена в Костромском государственном педагог. универс. им Н.А. Некрасова.
38.МПС в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под ред. Н.А. Сорокина. – Тула, 1983.
39.МПС в естественно-математических дисциплинах / под ред. В.Н. Фёдоровой. – М., 1980.
40.МПС в процессе преподавания основ наук средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф. / Отв. ред. И.Д. Звурев. Ч. 1, Ч. 2 – М., 1973.
41.Нечаев А. П. Психология физической культуры. М., 1927. 88 с.
42.Оя С. М. О влиянии урока физического воспитания на концентрацию внимания школьников // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М., 1966. - С. 62— 65.
43.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983.
44.Разумовский Б.Г. , Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. // Советская педагогика – 1988 - №7 – С.8-10.
45.Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. - 1990. - №5. - С. 14-15.
46.Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. – М., 2001.
47.Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями. – М., 2003.
48.Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. – Ростов- на – Дону, 2003. – 349 с.
49.Талызина К. 3. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение. - 1985. - 198 с.
50.Усова А.В. МПС в преподавании основ наук в школе. – Челябинск, 1996.
51.Ушинский К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии. Собр.соч. – М., 1948.
52.Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. МПС на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М., 1972.
53.Филиппов В. Интеграция: дань моде или реальная потребность? // Учительская газета. - 1998. - № 3. - С. 6-7.
54.Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л.,1983. - 83 с.
55.Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). - Л.,1989. - 96 С.
56.Худолеева О. В. Познавательная активность на первом плане // Физическая культура в школе. 1982. № 4. С. 16—20.
57.Шабалина 3.Л. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки? // Начальная школа. - 1983. -№ 7. - С. 78.
58.Шимбирев и. К. , Огородников II.Т. Педагогика. - М.: Просвещение - 1964. - С. 129.
59.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. - 159 с.
60.Щукина Г.И. Нормирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. - М., 1962. - 229 с.
61.Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. - М., 1986. – 112 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020