Вход

Взаимосвязь экзаменационного стресса с некоторыми личностными особенностями.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 370184
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 25
Мы сможем обработать ваш заказ 25 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
890руб.
КУПИТЬ

Содержание


СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
2.3.2 Методика самооценки личности (Будасси)
2.3.3 Тест на стрессоустойчивость
2.3.4 Тест на учебный стресс
2.3.5 Опросник описания уверенности в себе Рейдаса
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Статистический анализ показателей тревожности
3.1.2 Статистический анализ показателей самооценки
3.1.3 Статистический анализ показателей стрессоустойчивости
3.1.4 Статистический анализ показателей экзаменационного стресса
3.1.5 Статистический анализ показателей уверенности в себе
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПОГЛАВЕ 3:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ


Введение

Взаимосвязь экзаменационного стресса с некоторыми личностными особенностями.

Фрагмент работы для ознакомления

Нами обследовано 30 учащихся 11 класса.
Возраст учащихся данной выборки от 16 до 18 лет.
В данной выборке старшеклассников 17 мальчиков и 13 девочек..
2.3 Методы исследования
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.
Для корреляционного анализа данных использовался критерий Пирсона.
Критерий Пирсона ( 2) – наиболее распространенный критерий согласия, предназначенный для проверки гипотезы о том, что случайная выборка извлечена из генеральной совокупности Х с функцией распределения F(X), вид которой считается известным, а параметры – неизвестными1. Используется для определения степени согласия между наблюдаемым и ожидаемым распределениями. Этот критерий можно применять для проверки любого закона распределения. В этом состоит его преимущество. Эмпирические и теоретические частоты обычно различаются. Это различие может быть случайным (незначимым) или неслучайным (значимым). Критерий Пирсона позволяет ответить на вопрос о значимости или незначимости различий. Приведем формулу для расчета:
Обработка данных была произведена в программе STATISTICA 6.0 for Wind.
Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA for Wind 6.0.
2.3.1 Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.
Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в группе.
Выводы по главе 3:
1) Статистический анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Показатели уровня общей тревожности у старшеклассников данной выборки находятся в диапазоне оценок несколько повышенного уровня. Высокие показатели тревожности получены по шкале самооценочной тревожности, а по шкалам межличностной и школьной тревожности показатели находятся в диапазоне несколько повышенных оценок.
Показатели самооценки у старшеклассников данной выборки находятся в диапазоне оценок -0,5 < r< +0 ,5, что свидетельствует о нормальном уровне самооценки. 75% учащихся имеют адекватную самооценку, а 25% учащихся имеют завышенную самооценку.

Список литературы

1.Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 2001. 252 с.
2.Ананьев Б.Г. «О проблемах современного человекознания» Москва, 2001.
3.Ананьев Б.Г. «Проблемы психологии личности» Москва, 2003.
4.Андреева Г.М., Социальная психология. М., 1989. 438 с.
5.Асмолов А. Психология личности. М.: Смысл, 2001г. 380 с.
6.Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология лично-сти. М. 2001
7.Берн Э. «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры» Москва, 2002. – 415 с.
8.Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2002. 440 с.
9.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.
10.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагно-стике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
11.Дубровина И.В. “Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту” Москва, 2001 г
12.Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",2001
13.Изард К.Е. Эмоции человека. СПб.: Питер, 2003. 420 с.
14.Кон И. С. "Психология старшеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980
15.Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1980
16.Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 2005. – 389 с.
17.Кулагина И. Ю.. Возрастная психология. Т.Ц. ’’Сфера’’, Москва 2003
18.Миславский Ю. А. "Саморегуляция и активность личности в юноше-ском возрасте" - М., Педагогика, 2001
19.Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
20.Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 2001 г.
21.Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том 1. Москва, 1995
22.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2003
23.Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. 320 с.
24.Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 480 с.
25.Рабочая книга школьного психолога" под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020