Взаимосвязь экзаменационного стресса с некоторыми личностными особенностями.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
2.3.2 Методика самооценки личности (Будасси)
2.3.3 Тест на стрессоустойчивость
2.3.4 Тест на учебный стресс
2.3.5 Опросник описания уверенности в себе Рейдаса
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Статистический анализ показателей тревожности
3.1.2 Статистический анализ показателей самооценки
3.1.3 Статистический анализ показателей стрессоустойчивости
3.1.4 Статистический анализ показателей экзаменационного стресса
3.1.5 Статистический анализ показателей уверенности в себе
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПОГЛАВЕ 3:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Взаимосвязь экзаменационного стресса с некоторыми личностными особенностями.

Нами обследовано 30 учащихся 11 класса.
Возраст учащихся данной выборки от 16 до 18 лет.
В данной выборке старшеклассников 17 мальчиков и 13 девочек..
2.3 Методы исследования
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.
Для корреляционного анализа данных использовался критерий Пирсона.
Критерий Пирсона ( 2) – наиболее распространенный критерий согласия, предназначенный для проверки гипотезы о том, что случайная выборка извлечена из генеральной совокупности Х с функцией распределения F(X), вид которой считается известным, а параметры – неизвестными1. Используется для определения степени согласия между наблюдаемым и ожидаемым распределениями. Этот критерий можно применять для проверки любого закона распределения. В этом состоит его преимущество. Эмпирические и теоретические частоты обычно различаются. Это различие может быть случайным (незначимым) или неслучайным (значимым). Критерий Пирсона позволяет ответить на вопрос о значимости или незначимости различий. Приведем формулу для расчета:
Обработка данных была произведена в программе STATISTICA 6.0 for Wind.
Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA for Wind 6.0.
2.3.1 Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.
Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в группе.
Выводы по главе 3:
1) Статистический анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Показатели уровня общей тревожности у старшеклассников данной выборки находятся в диапазоне оценок несколько повышенного уровня. Высокие показатели тревожности получены по шкале самооценочной тревожности, а по шкалам межличностной и школьной тревожности показатели находятся в диапазоне несколько повышенных оценок.
Показатели самооценки у старшеклассников данной выборки находятся в диапазоне оценок -0,5 < r< +0 ,5, что свидетельствует о нормальном уровне самооценки. 75% учащихся имеют адекватную самооценку, а 25% учащихся имеют завышенную самооценку.