Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
369972 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
63
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы исследования состояния словообразования у старших дошкольников с ОНР
1.1. Лингвистические аспекты последствия нарушения словообразования
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе
1.3. Кратка характеристика уровней речевого развития у детей с ОНР
1.4. Нарушение словообразования у дошкольников с ОНР
Глава II. Организация и методы исследования
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика испытуемых
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Глава III. Сравнительная характеристика состояния словообразования существительных у старших дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием
Глава IV. Логопедическая работа по развитию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Введение
Состояние словообразования существительных у дошкольников 6-7 лет с ОНР 3 уровня.
Фрагмент работы для ознакомления
Методы исследования:
анализ литературы по проблеме, наблюдения, обобщение, анализ, исследование, качественный и количественный анализ, корреляционный анализ.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня наибольшие трудности проявляются при словообразовании существительных приставочным, приставочно-суффиксальным способом и при образовании существительных при помощи суффиксов – ищ-, -ость-.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.
Заключение
Таким образом, можно сделать следующие выводы по работе.
Неумение пользоваться способами словообразования приводит к весьма ограниченной возможности варьировать слова. Сама задача преобразования слова нередко оказывается для детей малодоступной. Об этом свидетельствуют примеры подбора однокоренных слов.
Дети с ОНР с трудом выполняют школьные упражнения на подбор однокоренных слов. Способы их образования крайне бедны, они часто сводятся к стереотипным изменениям в роде или числе (снег – «снеги», лес – «лесы», лед – «леды», час –«часы» и т. п.). Очень редко дети прибегают к более сложным приемам с использованием суффиксов, приставок и т. д. Во многих случаях подбор слов оказывается совсем неправильным. Так, к слову гриб подбирается слово «гребцы», садовник – садник», роса –«рос» и т. д.
Стойкими остаются ошибки при употреблении:
1. уменьшительно-ласкательных существительных (пальтовка - пальтишко, платенка - платьице, скворчик, скоречник - скворушка, ременьчик - ремешок и т. д.);
2. существительных с суффиксами единичности (горошка, гороховка - горошинка; пуховка, пушка - пушинка; изюм, изюмка - изюминка; песок, песочка, песочнитуа - песчинка и т. д.);
Нами было проведено исследование по теме работы.
Цель исследования: изучить особенности состояния словообразования существительных у детей с ОНР и с нормальным речевым развитием.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности у детей с ОНР III уровня и с нормальным речевым развитием умения образовывать существительные, обозначающие детенышей животных.
2. Изучить особенности у детей с ОНР III уровня и с нормальным речевым развитием умения образовывать существительных в уменьшительной форме.
3. Изучить особенности у детей с ОНР III уровня и с нормальным речевым развитием умения образовывать существительные приставочным и приставочно-суффиксальным способом.
4. Изучить особенности у детей с ОНР III уровня и с нормальным речевым развитием умения образовывать существительные при помощи суффикса -ищ- (с увеличительным значением).
5. Изучить особенности у детей с ОНР III уровня и с нормальным речевым развитием умения образовывать существительные от глаголов с помощью суффикса – --тель-.
6. Изучить особенности у детей с ОНР III уровня и с нормальным речевым развитием умения образовывать имена существительные с отвлеченным значением при помощи суффикса – - ость - .
В соответствии с целью и задачами исследования была поставлена гипотеза исследования:
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня наибольшие трудности проявляются при словообразовании существительных приставочным, приставочно-суффиксальным способом и при образовании при помощи суффиксов – ищ-, -ость-.
В исследовании участвовало две группы детей:
1 группа – дети с ОНР – 15 человек.
2 группа – дети с нормой речевого развития – 15 человек.
Для того, чтобы лучше оценить состояние словообразования у детей с ОНР и детей с нормой речевого развития дошкольного возраста, были подобраны задания из методик следующих авторов: Т.Б. Филичевой, Р.И. Лалаевой, Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной.
По методике, которая была описана в главе II, было проведено изучение состояния словообразования существительных у дошкольников с ОНР и с нормальным речевым развитием.
Было определено следующее.
У детей с ОНР были более серьезные ошибки при образовании существительных, обозначающих детенышей животных, чем у детей с нормой развития. Если у детей с ОНР трудности вызывали практически все слова, то у детей с нормой развития трудности вызвали в основном слова, от которых образуются слова с новым корнем (собака –щенки, курица – цыплята).
у детей с ОНР были более серьезные ошибки при образовании существительных в уменьшительной форме, чем у детей с нормой развития.
Список литературы
1.Андриевская В.В. Особенности словесных ассоциаций как фактор построения предложений // Исследования языка и речи: Уч. записки МГПИИЯ, 1971. - т. 60
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997
3.Бадалян Л., Миронов А. Формирование речи у ребенка // Дефектология, № 2 -1998.
4.Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И.
Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и доп. - Москва: Логос, 2002. 528 с.
5.Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Школа-Пресс, 1999.
6.Волкова Г.А, Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
7.Гвоздев А.Н., ФомичеваГ.А., Ушакова О.С. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
8.Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 1998.
9.Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. – М.: АРКТИ, 2004.
10.Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - № 4. – 1994.
11.Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие- М.: Логос, 2002.
12.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики/Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Флинта, 1999.
13.Грибова О.Е. Реализация принципа деятельного подхода в процессе логопедического исследования// Дефектология. – 2004. - № 2. – С. 14 – 20.
14.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
15.Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. - М.: Просвещение, 1980.
16.Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников. – М., 1971.
17.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – М.: Наука, 2003.
18.Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Новосибирск, 1975.
19.Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1981.
20.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.:, 1985.
21.Карпова С.П., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. - М.: Издательство московского университета, 1978.
22.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2003.
23.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. – СПб., 1999.
24.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
25.Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
26.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
27.Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: издательский центр «Академия», 2000.
28.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
29.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1988
30.Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.
31.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
32.Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет. - М.: Просвещение, 1983.
33.Никашина Н.А. Глава III. Общее недоразвитие речи. Характеристика общего недоразвития речи//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной – М., 1986 – С. 67 – 85.
34.Основы теории и практики логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1986.
35.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.
36.Парамонова Л.Г." Предупреждение и устранение дисграфии у детей" – СПб, 2004.
37.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 2001.
38.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002.
39.Развивайте дар слова / Сост. Т.А. Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 1990.
40.Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990.
41.Репина З.А., В.И. Буйко Уроки логопедии. – Екатеринбург: издательство «Литур», 2000.
42.Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: Владос, 2003.
43.Рубинштейн С. Н. Основы общей психологии. СПб., 1999.
44.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.
45.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1976.
46.Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2002.
47. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал./ под редакцией проф. Т.Б. Филичевой – М.: «Гном – пресс», 1999.
48.Туманова Т. В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - N 6. - С. 54-58
49.Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.
50.Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - № 5. – С. 4 – 15.
51.Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. - М.: «Просвещение», 1977.
52.Филичева Т. Б., Чиркина Г.. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.
53.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников – М., 2007.
54.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов – М., 2007.
55.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с
56.Юрьева Н.М. Словообразование в онтогенезе //Возрастная психолингвистика – М., 2004.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.02974