Внутренняя и внешняя речь. Контроль внутренней речи

Введение
Глава 1. Сущность и определение речи
Глава 2. Классификация видов речи. Внешняя и внутренняя речь
Заключение
Список используемой литературы

Внутренняя и внешняя речь. Контроль внутренней речи

3. Регулятивная функция:
а) саморегуляция; б) регуляция поведения других людей (и животных)8.
Глава 2. Классификация видов речи. Внешняя и внутренняя речь
Как и все процессы, речь может быть классифицирована по различным основаниям (критериям). По мнению Осиповой А.А. по способу возникновения различают ситуативную и контекстную речь9.
Ситуативная речь возникает в момент общения и является словесным описанием того, что воспринимается.
Контекстная речь – это результат называния представлений, она развивается по памяти. Контекстная речь сложнее ситуативной по грамматическому строю, но проще по интонационному рисунку. В контекстной речи говорящий описывает свои мысли, представления, чувства таким образом, чтобы вызвать у слушающего аналогичные мысли и представления. При этом нет опоры навосприятие, поэтому говорящему приходится максимально использовать все возможности языка.
Различают также речь внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь реализуется в четырёх речевых процессах: письме, чтении, говорении и аудировании.
Письменная речь преимущественно контекстная. Она обращена к воображаемому собеседнику, поэтому всегда подготовлена и продумана. Предложения в письменной речи могут быть весьма сложными. Поэтому если попытаться представить письменную речь как устную (озвучить), то она не будет восприниматься как устная, так как последняя строится по другим правилам. Письменная речь появилась позже устной из потребности людей передавать информацию и накопленные знания. Наличие письменной речи дает огромные возможности накопления и передачи человеческого опыта. Первой попыткой передачи событий в форме рисунков была так называемая идеографическая речь. В рисунках запечатлялись определенные события, происходившие с человеком. Более поздней формой письменной речи явилось иероглифическое письмо. Иероглиф обозначает предмет или мысль целиком, массе предметов соответствует масса иероглифов – знаков, которые нужно знать наизусть, для того чтобы понять написанное или выразить собственную мысль. Современный вид письма получил название алфабиотического и его изобретение приписывают древним финикийцам. Этот вид письменной речи тесно связан с устной: графемой (буквой) обозначается фонема (звук речи). Так как количество звуков (фонем), используемых в разных языках, ограничено, то небольшим количеством знаков (графем) можно письменно выразить любую мысль.
«Письменная речь представляет собой самую многословную, точную и развернутую форму речи. В ней с помощью слов передается то, что в устной речи передается с помощью интонации и непосредственного визуального восприятия ситуации. Письменная речь появляется только в результате специального обучения. По своему строению письменная речь представляет собой всегда полные, развернутые, грамматически организованные структуры. Письменная речь используется не только для передачи уже существующего сообщения, но и для того, чтобы сформулировать, уточнить собственные мысли. Поэтому работа над способом и формой высказывания при письме способствует формированию и развитию мыслительных операций»10.
«В качестве выразительных средств в письменной речи используются, прежде всего, знаки препинания и синонимы. Например, в строках Пушкина «Идёт, ему коня подводят. Ретив и смирен верный конь» можно заменить одно слово (заменить слово «конь» на слово «лошадь»: «Идёт, ему подводят лошадь. Ретива и смирна верная лошадь»), как полностью изменяются смысл, интонация, хотя содержание сохраняется. В некоторых случаях может измениться и содержание, например при помощи знака препинания: «Довольно, стыдно мне» или «Довольно стыдно мне». Необходимость использовать распространенные предложения, синонимы и знаки препинания делает письменную речь наиболее развёрнутой и одновременно наиболее понятной из всех видов речи, хотя, как будет показано в дальнейшем, полностью смысл, вкладываемый автором, и смысл, воспринимаемый читателем, никогда не совпадают»11.
Чтение письменной речи про себя характеризуется достаточно высокой скоростью, превышающей говорение более чем в три раза. Возможно использование скоростного чтения – до 1000 слов в минуту. Однако такое чтение не относится к случаям, когда читатель сопереживает мыслям и чувствам автора текста. Поэтому скоростное чтение неприменимо к чтению философской литературы, стихотворений, художественной прозы, писем, профессиональной литературы. Оно может предназначаться только для ознакомления с текстом.
Говорение характеризуется двумя основными показателями – объёмом фраз и темпом речи. Оптимальный объём фраз устной речи составляет 7±2 смысловые единицы, что соответствует объёму оперативной памяти воспринимающего речь. Такая фраза может быть произнесена говорящим на одном выдохе.
Темп речи – это количество произнесенных единиц речи в единицу времени. Принято выделять медленный, средний и быстрый темпы устной речи. Медленный темп ограничивается превращением речи в пение, максимально быстрый – возможностями речевого аппарата. Медленный темп речи составляет около слогов в секунду, средний – 4 – 5, максимальный – до 10 слогов секунду.
Устная речь существует в форме монолога, диалога и полилога.
«Монологическая устная речь по степени развёрнутости приближается к письменной, хотя непосредственный контакт со слушающим и его вовлеченность в ситуацию делают эту речь более контекстной, облегчая передачу информации. Необходимость донести сообщение полностью заставляет прибегать говорящего к развёрнутым фразам, повторениям, синонимам, что и является общим с письменной речью.
Наиболее лёгкая для построения и понимания собеседников диалогическая речь, которая не требует развернутости изложения, ведь оба говорящих осознают ситуацию, знают ее детали, им обычно понятны позиции и переживания друг друга. Важным моментом является и то, что в этом случае идет беседа, а не односторонний обмен информацией, поэтому сообщения могут дополняться, прерываться собеседниками.
Средства выразительности, усиливающие смысл сообщения и помогающие его адекватному пониманию, общие у всех видов устной речи – и у монолога, и у диалога. Это мимика, интонации, паузы, а также контакт глаз, расстояние между разговаривающими, жесты.
Известно, что выразительная пауза иногда может «сказать» больше о переживаниях человека, его отношении к событию. Это же относится и к интонации, которая подчеркивает субъективный смысл передаваемой информации, ее эмоциональный контекст. Важно помнить, что интонация иногда воспринимается как первичная по отношению к слову, более значимая. Так, маленькие дети часто реагируют на агрессивные, отчужденные интонации взрослых, хотя само содержание может быть нейтральным или даже доброжелательным. Невербальные средства выразительности используются и для внушения определенной установки или деятельности. Особенно часто такое внушение используется в монологе, который рассчитан на то, чтобы вызвать у слушателей переживания, стремление действовать в направлении, нужном оратору. Контакт глаз, как правило, направлен на установление доверительных отношений между говорящими, он усиливает эмоциональный тон сообщения. В то же время важно помнить и о том, что контакт глаз может вызвать агрессию, так как прямой, неожиданный взгляд в глаза другому расценивается часто как вызов.
Важно помнить и о том, что дистанция между собеседниками, комфортная для обоих, существенно различна у разных людей и в разных культурах, так же как и активность жестикуляции. Известно, что северные народы предпочитают большую дистанцию, чем южные, а также меньшую насыщенность речи жестами и слишком эмоциональными интонациями»12.
Если внешняя речь – это речь для других, то внутренняя речь – это речь про себя и для себя.
«Внутренняя речь отличается от внешней тем, что имеет совершенно особый синтаксис. Во внутренней речи формируется и существует мысль. Для внутренней речи характерная отрывочность, фрагментарность, сокращённость»13.
Внутренняя речь имеет ряд психологических особенностей:
«Во-первых, внутренняя речь существует как кинестезический, слуховой или зрительный образ слова.
Во-вторых, внутренняя речь свернутая. В ней опускается большинство членов предложения, часто представлен лишь, один из главных: подлежащее или сказуемое. Остаются слова, определяющие сущность мысли. Образно говоря, внутренняя речь носит телеграфный стиль.
Опыты показали, что во внутренней речи изменяется и структура, слова: в словах русского языка выпадают гласные звуки, как несущие меньшую смысловую нагрузку.
В-третьих, внутренняя речь беззвучная и формируется в детском возрасте на основе внешней речи»14.
«Главная функция внутренней речи – регуляция. Осуществляется через: 1) размышление; 2) планирование действий; 3) диалог с самим собой; 4) беседа с воображаемым партнером (партнерами). Из этого перечня ясно, что осуществляться внутренняя речь может как монологически, так и диалогически (но роли всех партнеров исполняет один субъект). Естественно, что эту речь субъект понимает абсолютно, поэтому здесь нет нужды в завершенности и полноте фраз, ей свойственна фрагментарность, схематичность. Внутренняя речь-беседа обычно очень насыщена эмоционально. В этом виде речи особенно явственно проступает тесная связь речи с мышлением. Внутренняя беззвучная речь обычно сопровождается скрытой малозаметной артикуляцией»15.
В основе внутренней речи лежит условнорефлекторная деятельность коры больших полушарий мозга. Эффекторный (речедвигательный) рефлекс заторможен, но он всегда присутствует при мышлении про себя. Это положение установлено на основе изучения биотоков гортани, всегда возникающих при решении в уме мыслительных задач16.
Внутренняя речь является неосознаваемой, поэтому процесс порождения и функционирования своей внутренней речи человек сознательно контролировать не в состоянии.
«В педагогическом процессе важным вопросом является воспитание у учащихся умения переходить от внутренней речи к внешней. Младшие школьники читают вслух, как правило, проговаривая многократно материал, который им нужно усвоить. Переходя к чтению про себя, ученик начинает понимать материал и усваивать его во внутренней речи. Но, усвоив материал, младший школьник часто затрудняется выразить в слове, передать в речи понятое им другим людям. Полезно рекомендовать детям при таких затруднениях рассказывать вслух то, что понято, что прочитано»17.