Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
369773 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
94
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава I Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей тревожности и агрессивности в подростковом возрасте
1.1. Понятие тревожности в современной психологической науке и особенности ее формирования
1.2. Связь тревожности и некоторых личностных характеристик подростка
1.3. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессии
1.4. Проблема агрессивности в подростковом возрасте и ее связь с личностными особенностями
1.5. Гендерные различия в проявлении тревожности и агрессивности у подростков
Глава II Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессии и тревожности
2.1. Программа и методы эксперимента
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Введение
Гендерные различия в проявлении тревожности и агрессивности подростков
Фрагмент работы для ознакомления
Агрессию следует рассматривать:
1) как поведение – мотивационные внешние действия. Л.Б. Гиппенрейтер определяет агрессию как реакцию на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку». Р.С. Немов считает, что у человека существуют различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением. Агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающий (враждебность, гнев и др.), так и тормозящий (культурные стереотипы, страх наказания, чувство вины и др.) компоненты;
2) как психическое состояние. Н.Д. Левитов выделяет феноменологию, этапы и компоненты агрессии. В качестве этапов агрессивного состояния рассматриваются подготовка к агрессии, процесс осуществления агрессии; оценка результатов.
3. Рассматривая и анализируя компоненты агрессии, Н.Д. Левитов, И.В. Дубровина предлагают изучить познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Л.М. Семенюк рассматривает так называемый «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет возможности снять барьер. Типичное состояние агрессии при этом характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной активностью, злостью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость в разных формах.
4. Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.
5. Агрессивные действия выступают в качестве средства достижения какой-либо значимой цели (инструментальная агрессия); как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.
6. Агрессивность, как всякая личностная черта, свойство, имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности.
Различные методологические и концептуальные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого феномена. Агрессивность в младшем школьном возрасте – явление неоднородное, в котором за внешне схожей картиной проявлений могут лежать различные причины:
– биологические (наследственность);
– психологические (нарушения в мотивационной, эмоционально-волевой, нравственной, деятельностной сферах);
– социально-педагогические (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).
Анализ работ отечественных исследователей, занятых практическими аспектами проблемы детской агрессивности, показывает, что усилия современных ученых направлены преимущественно на детальное изучение одного из аспектов проблемы, тогда как другие составляющие остаются недостаточно разработанными. Т. П. Смирнова, Г. Э. Бреслав делают акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяя лишь диагностические критерии. С. Л. Колосова рассматривает особенности, истоки и генезис детской агрессивности. Н. М. Платонова, А. В. Ковальчук, анализируя возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми и подростками, ориентируется в большей степени на подростковый возраст. Подобное положение дел препятствует не только качественной подготовке специалистов к работе с агрессивными школьниками. Именно поэтому, несмотря на обширную библиографию вопроса, тематика данной дипломной работы позволит раскрыть некоторые плохо изученные аспекты проблемы.
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические — анализ и синтез, интерпретация; эмпирические — наблюдение, анкетирование, тестирование; специальные — изучение продуктов аналитической, диагностической, деятельности подростков, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных.
Дипломная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава I Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей тревожности и агрессивности в подростковом возрасте и Глава II Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессии и тревожности. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап развития исторической мысли теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Заключение
Таким образом, в ходе проведения исследования нами была достигнута означенная цель - уровень тревожности и агрессивности у подростков был выявлен. Для реализации поставленной цели необходимо были решены следующие задачи:
1. доступная психологическая литература по исследуемой тематике была проанализирована;
2. проблема агрессивности и тревожности в подростковом возрасте рассмотрена;
Список литературы
1. Агрессия и агрессивность / «Школьный психолог» № 25, 26, 27, 28. 2000.
2. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112.
3. Аракелов Н. Е., Лысенко Е. Е. «Психофизиологический метод оценки тревожности». Психологический журнал - 1997 - №2 - стр.: 34-38.
4. Аракелов Н. Е., Шмикова Н. «Тревожность: методы её диагностики и коррекции». Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1 - стр. 18.
5. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. №5.
6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии, 1993, № 1, с.104 - 113.
7. Бочаров А.В., Слободская Е.Р., Рябиченко Т.И. Приспособленность подростков в различных сферах жизни: роль агрессивности и тревожности // Сибирский Консилиум Медико-фармацевтический журнал, 2007, Т.63, №8, С. 77-80.
8. Бочаров А.В., Слободская Е.Р., Рябиченко Т.И. Влияние сочетания агрессивности и тревожности на приспособленность подростков // Материалы I межрегиональной научно-практической конференции «Психосоматические и пограничные нервно-психические расстройства в детском и подростковом возрасте», Новосибирск, 2008, С. 13.
9. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.
10. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 320с.
11. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2004. - 199 c.
12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
13. Васильченко Н.А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2005. - 162 c.
14. Вежеватова (Пашина), Л. А. Психологические аспекты феномена агрессивности // Социальная агрессивность. Третьи Кузбасские философские чтения: Материалы международной конференции – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 155-157.
15. Волков Б.С. Психология подростка. - СПб.: ПоР, 2001. - 160с.
16. Волкова Е.В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. - 2003. - № 5. - С. 17-21.
17. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4. - С.31-34.
18. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-71.
19. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2001. - № 2. - С.18-19.
20. Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. – 2004. - №2. – С.185-192.
21. Журавлева Г.Г. Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков и юношества // Гендерные исследования в гуманитарных науках: материалы третьей межвузовской научной конференции. – Йошкар-Ола, 2004. – С. 232–235.
22. Загуменов С.Н. Гендерные аспекты современного обучения // Вестник Московского Государственного университета культуры и искусств. - М.: Изд-во МГУКИ, - 2007, - №6, - с. 106-109.
23. Загуменов С.Н. Индивидуально-психологические и социальные детерминанты гендерных различий в системе межличностных отношений // Вестник университета. - М.: Изд-во ГОУ ВПО «ГУУ», - 2008, - №6 (44), - с. 48-49.
24. Зотова Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 188 c.
25. Козлова Е. В. «Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации». Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997 с. 16-20.
26. Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2004. - 128 c.
27. Костина, Л. М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. — СПб. : Речь, 2002.
28. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, с.169-174.
29. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 184с.
30. Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. М., 1996.
31. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2.
32. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М. ; Воронеж, 2000.
33. Прихожан, А. М. Тревожность: явление, причины, диагностика / А. М. Прихожан // Школьный психолог. — 2004. — № 8.
34. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // СПб., 1997.
35. Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999. - С. 216-251.
36. Реан А.А. Социализация агрессии // Реан А.А, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 2002. - С. 36-43.
37. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2002. С.6-7.
38. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. - М., 1998.
39. Слободская Е.Р., Бочаров А.В., Рябиченко Т.И. Взаимодействие агрессивного поведения и тревожности в процессе приспособления подростков: роль фактора пола // Сибирский Психологический журнал, 2008, №29, С.32-36.
40. Хлыстова Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Дис. ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2003. - 171 c.
41. Человек и агрессия: Материалы круглого стола. // ОНС. — 1993. — №2. — С. 92-105.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00445