Вход

Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 369568
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 83
Мы сможем обработать ваш заказ 25 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме влияния самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
1.1 Учебная деятельность младших школьников: возрастные психологические особенности
1.2. Самооценка как эмоциональный компонент Я-концепции личности
1.3. Самооценка как фактор успешности учебной деятельности в младшем школьном возрасте
Выводы по первой главе:
Глава 2. Методы и материалы эмпирического исследования
2.1. Описание выборки и организации исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Методы статистической обработки данных
Глава 3. Результаты эмпирического исследования влияния самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте и их обсуждение
3.1. Результаты исследования взаимосвязи между самооценкой и успешностью обучения младших школьников
3.2. Организация и проведение коррекционной работы над самооценкой
3.3. Анализ результативности коррекционной работы
3.4. Практические рекомендации для родителей и педагогов по результатам проведенного эмпирического исследования
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Введение

Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Фрагмент работы для ознакомления

- для детей с высоким уровнем учебной успеваемости характерен адекватный и положительный образ Я;
- применение специальных занятий с использованием методов арт-терапии будут способствовать адекватному восприятию (адекватной самооценке) себя младшими школьниками и соответственно повлияют на успешность обучения.
Методы исследования. В работе были использованы следующие методы:
методы теоретического исследования – систематизация, теоретический анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, цитирование;
в качестве экспериментальных методик использовались:
1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна;
2. Методика исследования образа Я - не стандартизированный самоотчёт «Кто Я». ( М. Кун.).
3. Методика на выявление уровня самооценки в учебной деятельности«Три оценки» (А.И. Липкина).
методы математической статистики: критерий ранговой корреляции Спирмена, критерий Фишера, критерий Манна-Уитини;
методы презентации полученных данных – таблицы, диаграммы.
База исследования: Петровская средняя общеобразовательная школа. Классы с 1-го по 4-ый, всего 58 человек: 1 класс -14 учеников; 2 класс -15 учеников; 3 класс -19 учеников; 4 класс -10 учеников.
Практическая значимость исследования. Представленные материалы работы окажут практическую помощь учителям, родителям и студентам психологических факультетов для определения уровня самооценки младших школьников, помогут определить причины школьной неуспеваемости. На основе материалов работы можно создавать диагностический комплекс уровня самооценки младших школьников.
Созданная коррекционная программа может быть использована в практике школьных психологов для формирования адекватной самооценки младших школьников и повышения их успешности в обучении.
Заключение
Самооценка – это важная составляющая образа Я человека, которая формируется под влиянием окружающих, их оценки нашей эффективности, а так же при сравнении себя с другими людьми. Самооценка ребенка еще больше. Чем самооценка взрослого подвержена влиянию со стороны взрослых и нередко взрослые, сами того не замечая растят неуверенных, тревожных и боязливых детей. Самооценка младшего школьника напрямую зависит от учебной успешности и влияет на формирование школьной тревожности, а в дальнейшем и на появление школьных неврозом и негативного отношения к школе.
Целью дипломной работы было исследование влияния самооценки на успешность обучения младших школьников.
В ходе теоретического анализа проблемы были сделаны следующие выводы:
1. Интеллектуальная линия развития является основной в младшем школьном возрасте. Происходит интенсивное развитие памяти, мышления и воображения младших школьников.
2. Учебная деятельность является ведущим видом деятельности младших школьников, и овладение учебной деятельностью становится основной возрастной задачей.
3. Особое место в структуре учебной деятельности младших школьников занимает мотивация и оценка.

Список литературы

1.Акимова М.К., Козлов В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов.- Обнинск, 1993.-95с.
2.Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск, 1986.- 206с.
3.Андрущенко Т.Ю., Карабенова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии.-1993.-№1.-С.47-53.
4.Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I— IV классов в учебной деятельности. — Вопросы психологии, 1968, № 3, с. 131—138.
5.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения- М., 1997.- 224 с.
6.Арезов О.Е. «Трудные» дети или родители?- М., 1989.-176с.
7.Бабанский Ю. К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии.- 1982.- №5.- с.12
8.Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей.- М., 1986.-89с.
9.Безруких М.М., Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ребенка? - М., 1991.-195с.
10.Безруких М.М., Ефимова С.П Ребенок идет в школу: знаете ли вы своего ребенка? Проблема психологической адаптации.-М.,1996.-198с.
11.Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенка с трудностями обучения?// Начальная школа.- 1990.-№10. – С.11-16.
12.Безруких М.М., Ефимова С.П. Школьные трудности у учащихся первых классов. -М., 1992.-136с.
13.Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание.- М., 1986.- 422 с.
14.Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения. - М., 1986.- 625 с.
15.Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2003. №8.- С.14-21.
16.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.- 352 с.
17.Бреслав П.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М., 1990.-218с.
18.Брунер Д. О познавательном развитии // Исследование развития по¬знавательной деятельности / Под ред. Д. Брунера. М., 1971.-245 с.
19.Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями в начальных классах / автореф.дисс.на соиск.ученой степ. канд. психол.наук.-М., 1995.-86с.
20.Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993.- 69 с.
21.Веракса Н.Е. Диалектическое мышление - Уфа, 2006.- 91 с.
22.Верцинская А.С. Трудный ребенок. - Минск, 1989. -118с.
23.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: книга для учителя. – М., 2004.- 104 с.
24.Выготский Л.С. Психология. - М., 2003.- 394 с.
25.Выготский Л.С., Развитие высших психических функций.- М.,2000.- 281 с.
26.Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. — М., 1965. — 50 с.
27.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2004.- 301 с.
28.Гильбух Ю. З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе. – Киев, 1996.- 38 с.
29.Гуткина Н.И. Группа и классы развития.// Психологическая наука и образование.-1996.-№3.-С.14-19.
30.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб., 2004.- 208 с.
31.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.
32.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология.- М.. 1973.- С.66-97.
33.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.- М.. 1986.- 240 с.
34.Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3-4.
35.Джеймс У. Психология.– М., 1991.- 368 с.
36.Дубровина И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей.- М., 2003.- 229 с.
37.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб., 2002.-512 с.
38.Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избран¬ные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986.
39.Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности. — В сб.: Психологические проблемы учебной деятельности. — М., 1977, с. 242—249.
40.Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. -1980. - № 4.- С. 15- 21.
41.Захарчук В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов.// Начальная школа.-1988.-№ 2-С.101.
42.Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. - Киев, 1990.-140с.
43.Зюбин Л.М. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися.-М.,1990.-116с.
44.Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984. - № 4.- С.7-12.
45.Кон И. С. Ребенок и общество. М., 2003.-336 с.
46.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обуче¬нию в школе. М., 1991.-145 с.
47.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2005.- 583 с.
48.Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие //Психологический журнал.- 2001. - №5.- С.22-29.
49.Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.- 464 с.
50.Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков.- М.. 1996- 416 с.
51.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2001. — 84 с.
52.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М.. 1984.- 144 с.
53.Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспевающих школьников. - Саратов, 1997.-78с.
54.Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. -1988. - № 1. – С. 50-61.
55.Никитина А.В. Развитие творческих способностей // Начальная школа-2001.- №10.- С. 11-17.
56.Питерская Е.. Если ваш ребенок не любит школу.// Ридерз – Дайджест.-1998.-№8.-С.72.
57.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.- 384 с.
58.Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давы¬дова. М., 1990.- 160 с.
59.Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Рана.- СПб, 2007.- 416 с.
60.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб, 2008.- 574 с.
61.Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа.- 1998.-№1.-С.24.
62.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 2004.- 294 с.
63.Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №7.- С.7-9.
64.Сидоренко Е.. Методы математической обработки в психологии.- СПб., 2003.- 350 с.
65.Скобло Г. В., ДробинскаяА. О. Школьная дезадаптация на первом году обучения // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995.- С.8-11.
66.Соловьев В.М. Психологическое развитие младшего школьника: Нормы и отклонения. Диагностика. Коррекция: Монография.-Ульяновск, 2000.- 152 с.
67.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.- М.. 2004.- 208 с.
68.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.. 1989.- 560 с.
69.Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.- 592 с.
70.Эриксон Э. Идентичность // Психология самосознания.- Самара, 200- С.517-534.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020