Вход

Коррекция пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня в условиях специально организованных занятий

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 369511
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 141
Мы сможем обработать ваш заказ 27 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
1.1.Понятие и функции пространственного гнозиса. Особенности пространственного гнозиса старших дошкольников
1.2.Особенности формирования пространственного гнозиса у детей с ОНР
1.3. Психолого-педагогические условия формирования пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
Глава 2. Опытно-практическая работа по коррекции пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в условиях специально организованных занятий
2.1.Организация и методика констатирующего эксперимента
2.2.Особенностей пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
Глава 3. Коррекцияпространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
3.1.Цель, задачи и методика формирующего эксперимента
3.2.Описание коррекционной работы по развитию пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
3.3.Проверка эффективности коррекции пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Коррекция пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня в условиях специально организованных занятий

Фрагмент работы для ознакомления

4. Проверить эффективность работы по коррекции пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической лите­ратуры, анализ педагогической и медицинской документации; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение и анализ деятельности дошкольников; констатирующий и обучающий эксперименты. Полученные данные подвергались качественному и количественному анализу.
Теоретическая значимость проведенного исследования определя­ется тем, что его результаты позволяют:
— расширить научные представления об особенностях психического развития дошкольников с ОНР;
— определить специфику и основные направления коррекции пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня в условиях специально организованных занятий.
Методологическая основа исследования: культурно-историческая теория Л.С. Выготского, концепция А.Р. Лурия об иерархической организации и динамической локализации ВПФ в онтогенезе, концепция уровневой организации пространственных представлений А.В. Семенович.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы объёмом 141 страниц машинописного текста. Список использованной литературы содержит 60 наименования. Работа иллюстрирована 7 таблицами, снабжена приложениями, в которых представлены описание используемых методик, сводные таблицы результатов обследования детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, конспекты занятий по коррекции пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня, детские рисунки и др.
Организация и база исследования:
1. Экспериментальная группа – 18 детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня, посещающих Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 10 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга по адресу Санкт-Петербург, Художников пр., дом 23 корп. 2
2. Контрольная группа – 18 детей старшего дошкольного возраста без отклонений в развитии, посещающих Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 91 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга по адресу Поэтический б-р д. 15 корп. 1.
Заключение
Теоретическое и практическое изучение проблемы нарушений речево­го развития, взаимосвязанных с недоразвитием пространственного гно­зиса у дошкольников с дизартрией, подтвердило актуальность проблемы и темы исследования.
Проведенное логопедическое и психолого-педагогическое изучение до­школьников пятилетнего возраста, посещающих старшие группы до­школьных учреждений выявило количественные и ка­чественные особенности уровня речевого развития, пространственного гнозиса у части детей с ОНР 3 уровня по сравнению с нормой. Недо­развитие пространственного гнозиса различной степени выраженности наблюдалось у детей с общим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи 3 уровня. Недоразвитие пространствен­ного гнозиса выражалось в недостаточном знании схемы собственного тела, пространственных признаков предметов, неумении устанавливать пространственные отношения, в снижении уровня сформированности конструктивной и графической деятельности, в нарушении понимания логико-грамматических структур языка. При этом степень недоразвития данного психического процесса коррелировала с выраженностью речево­го дефекта.
На основании логопедического обследования и психолого-педагогической диагностики трудностей восприятия пространства и его отношений у дошкольников определена основная цель коррекционно-педагогического обучения, направленная на последовательную кор­рекцию и развитие пространственного гнозиса. Основной цели были подчинены частные задачи:
1. Формирование невербального фактора анализа пространственной информации (чувственных параметров, лежащих в основе лексико-грам-матических представлений).
2. Формирование вербального фактора анализа пространственной ин­формации (формирование языковой основы пространственного восприя­тия и пространственных представлений).
Также были разработаны основные направления, этапы, методы и приемы коррекционного обучения.
Основными направлениями коррекционной логопедической работы являлись:
коррекция и развитие сомато-пространственного восприятия; коррекция и развитие восприятия взаимоотношений предметов в пространстве;

Список литературы

1.Ананьев Б.Г. Пространственное различение.- Л.: ЛГУ.- 1955.- 188 с.
2.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. Сб./ Изд. под-гот. И.М. Файгенберг; Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука. - 1990.-494 с: ил.
3.Велкова Д.П. Нарушения пространственного анализа и синтеза у больных с локальными поражениями головного мозга. Дис... канд. псих, наук - М.- 1990.- 222 с.
4.Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном дет¬стве// Формирование восприятия у дошкольника/ Под ред. А.В. За¬порожца, Л.А. Венгера.- М.:Просвещение.- 1963.- С. 3-33.
5.Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР- М.:Педагогика.- 1990.- 184 с.:ил.
6.Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа ре¬чевых и неречевыхпроцессов у детей с недоразвитием речи// Дефектология - 1988 - № 4 - С. 3-11.
7.Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего разви¬тия исследований в дефектологии// Дефектология.- 1975.—№ 5.- С. 3-10.
8.Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г. Ананьева,
9.Б.Ф. Ломова.- М.:АПН РСФСР.- 1961.- С. 78-83.
10.Выготский Л.С. Мышление и речь - М.:Лабиринт.- 1996 - 415 с.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-^ С.-Пб.: Союз.- 1997.-224 с.
12.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. - М.:Педагогика-1982.-Т.2.- 504 с.
13.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций - М.:АПН РСФСР.- I960.- 500 с.
14.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.:АПН РСФСР. -1978.- 471 с.
15.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М.:Просвещение.- 1985.- 110 с.:ил.
16.Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.:АПН РСФСР.- 1958.- 370 с.
17.. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление обще¬го недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда.- 2-е изд., перераб.- М.:Просвещение.- 1990 - 239 с.:ил.
18.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/ Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И.Цеханская; Сост. Л.А.Венгер. О.М.Дьяченко.- М.:Просвещение.- 1989 - 127 с.:ил.
19.Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразви¬тием речи - М.:АПН РСФСР- 1961 - 107 с.
20.Кок Е.П. Зрительные агнозии.- Л.:Медицина.- 1967.- 224 с.
21.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- М.:Педагогика.- 1973.- 144 с.
22.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить - М.:Советская Россия. 1973.- 160 с.
23.Королевская Т.К. «Видимая речь»: новая технология — новые от¬ношения// Дефектология.- 1996.-№ 2.- С. 51-58.
24.Корсакова Н.К., Минадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.- М.: Российское Педагогическое Агенство.-1977.- 123 с.
25.Кукушкина О.И. Равитие пространственных представлений у глу¬хих школьников: Метод, письмо.- Л.:Ленинградский восстанови¬тельный центр ВОГ.- 1989.- 42 с.
26.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.:АПН РСФСР.- 1961.- С. 5-297.
27.Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика ОНР у детей// Основы теории и практики логопедии.- М.:Просвещение.- 1968-С. 67-85.
28.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвеще¬ние. - 1969 - 214 с.
29.Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению наруше¬ний звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизар¬трии: Дис... канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена.- 1989.-259 с.
30.Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектоло¬гия. - 1986. - № 2.- С. 64-71.
31.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.- М.:МГУ.- 1969.- 375 с.
32.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М.:МГУ-1975. - 253 с.:ил.
33.Люблинская А.А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста// Проблемы психологии/ Под ред. Б.Г. Ананьева.- Л.:ЛГУ- 1948.- С. 67-74.
34.Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприя¬тия у детей// Вопросы детской и общей психологии/ Под ред. Б.Г. Ананьева.- М.:АПН РСФСР.- 1954.- С. 3-30.
35.Маевская СИ. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тя¬желыми нарушениями речи// Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской.- М.:Просвещение.-1975.- С.108-118.
36.Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в разви¬тии// Дефектология.- 1966.- № 5.- С. 3-9.
37.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с цере¬бральным параличом: Кн. для логопеда.- М.: Просвещение.- 1985.-192 с.
38.Муссейибова Т.А. Генезис отражения пространства и простран¬ственной ориентировки у детей дошкольного возраста / / Дошколь¬ное воспитание - 1970.-№ 3 - С. 36-40.
39.Муссейибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственной ориентировки у дошкольников // Дошкольное воспитание - 1973.-N 9 - С. 39-43.
40.Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование/ Науч.-исслед. ин-т де¬фектологии Акад. пед. наук СССР.- М.:Педагогика- 1984.- 160 с.:ил.
41.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2.-М.:Педагогика - 1989 - 328 с.
42.Сеченов И.М. Избранные произведения. В 2 т. Т. 1. Физиология и психология - Л.:Изд-во АН СССР - 1952 - 772 с.
43.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- М.:АПН СССР. - 1961-99 с.
44.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.- М.:МГУ- 1985 - 190 с.:ил.
45.Слепович Е.С., Конышко СИ. Использование ассоциативного экспе¬римента при изучении речевой деятельности первоклассников, от¬стающих в развитии// Дефектология.- 1993.-№ 6.- С. 19-25.
46.Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структуры и формы первичных нарушений речевого развития// Недоразвитие и утра¬та речи. Вопросы теории и практики/ Под ред. Л.И. Беляковой.-М.:МГУ.- 1985.- С. 3-13.
47.Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвое¬ния грамматики родного языка у детей с моторной алалией/ / Пре¬одоление речевых нарушений у детей и взрослых/ Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской - М.:МГПИ - 1981- С. 62-72.
48.Фигередо Э.Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика до¬школьников с общим недоразвитием речи. Дис... канд. пед. наук.-М.- 1989.- 144 с.
49.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно: Учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей дет. садов. -М.:МГОПИ.- 1993.- 107 с.:ил.
50.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учеб.-метод, пособие для логопедов и воспитателей дет. садов - М.:МГОПИ- 1993 - 37 с.
51.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специаль¬ном детском саду: Учеб. пособие.- М.:Просвещение.- 1987.- 142 с.:ил.
52.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвити¬ем речи в специальном детском саду// Дефектология.- 1985.-N 6.-С. 56-62.
53.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старшей группе специального детского сада// Дефектология.-1986.-N* 3.- С. 50-55.
54.Хомская Е.Д. Нейропсихология - М.:МГУ- 1987 - 228 с.
55.Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и ак¬тивность мозга ребенка.- М.:Педагогика.- 1991 - 232 с.:ил.
56.Цветкова Л.С. К теории восстановительного обучения // Дефекто¬логия. - 1986. - № 2. - С. 3-9.
57.Цветкова Л.С, Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой пато¬логии // Дефектология.- 1975.-№ 5.- С. 11-18.
58.Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.:Учпедгиз. - I960.- 328 с.
59.Юртайкин В.В. Исследования когнитивного развития детей с тяже¬лой речевой патологией// Уч. записки Тартуского ун-та. Труды по дефектологии.- 1986 - С. 58-76.
60.Юртайкин В.В. Особенности познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией// Уч. записки Тартуского ун-та. Тру¬ды по дефектологии - 1990.- С. 30-45.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020