Вход

Отклоняющееся поведение:сущность,структура,виды,детерминанты.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 369451
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 26
Мы сможем обработать ваш заказ 27 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
550руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление

Введение
1. Обзор основных понятий в исследовании отклоняющего поведения
2. Типы девиантного поведения
3. Причины отклонений от норм поведения подростков и юношей.
Выводы
Заключение
Список литература


Введение

Отклоняющееся поведение:сущность,структура,виды,детерминанты.

Фрагмент работы для ознакомления

Разновидностью патохарактерологического, психопатологического и аддиктивного типов девиантного поведения является саморазрушающее (аутодеструктивное) поведение. Суть его заключается в том, что система поступков человека направлена не на развитие и личностный рост, и не на гармоничное взаимодействие с реальностью, а на деструкцию личности. Агрессия направляется на себя (аутоагрессия), внутрь самого человека, тогда как действительность рассматривается что-то оппозиционное, не дающее возможности полноценной жизни и удовлетворения насущных потребностей. Аутодеструкция проявляется в виде суицидального поведения, наркотизации и алкоголизации и некоторых других разновидностей девиаций [12, 13].
Особым типом отклоняющегося поведения считают девиации, обусловленные гиперспособностями человека. Выходящими за рамки обычного, нормального рассматривают человека, способности которого значительно и существенно превышают среднестатистические способности. В подобных случаях говорят о проявлениях одаренности, таланта, гениальности в какой-либо одной из деятельностей человека. Отклонение в сторону одаренности в одной области часто сопровождается девиациями в обыденной жизни. Такой человек оказывается часто неприспособленным к обычной жизни [13, 14].
Человек существует в реальности («здесь и теперь») и одновременно как бы живет в собственной реальности, не размышляя о необходимости «объективной реальности», в которой действуют другие окружающие люди. Он расценивает обычный мир как что-то малозначимое, несущественное, и поэтому не принимает никакого участия во взаимодействии с ним, не вырабатывает стиля эмоционального отношения к поступкам и поведению окружающих, принимает любое происходящее событие отрешенно.
Итак, девиантное поведение имеет следующие клинические формы:
- агрессия; аутоагрессия;
- злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности;
- нарушение пищевого поведения;
- аномалии сексуального поведения;
- сверхценные психологические увлечения;
- сверхценные психопатологические увлечения;
- характерологические и патохарактерологические реакции;
- коммуникативные девиации;
- безнравственное и аморальное поведение; неэстетичное поведение [13].
Каждая из клинических форм может быть обусловлена любым типом девиантного поведения, а иногда мотивом выбора той или иной формы служит несколько разновидностей отклоняющегося поведения
3. Причины отклонений от норм поведения подростков и юношей.
Термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяют синонимом – девиантное поведение (от лат. deviato – отклонение).
Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит ущерб самой личности или окружающим людям [7, 15].
Рассмотрим факторы формирования девиантного поведения.
1. Неправильное воспитание. Одной из основных причин отрицательного поведения является неправильное воспитание детей в семье.
К семьям, которые создают условия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения подростков и юношей, относятся:
неполная семья, где имеются только матери, реже отцы, или семьи, в которых детей воспитывают прародители (бабушка или дедушка);
конфликтная семья, в которой мир и согласие держатся на временных компромиссах и в трудную минуту противоречия вспыхивают с новой силой, существует напряжённость взаимоотношений между родителями, отсутствует взаимопонимание и имеются расхождения во взглядах, установках;
«асоциальная семья» - преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни, члены семьи вступают в противоречия с законом;
формальная семья – отсутствует общность потребностей, жизненных целей, взаимное уважение между членами семьи, семейные обязанности выполняются формально, часто родители находятся на стадии расторжения брака, которому мешают материальные и жилищно-бытовые соображения;
«алкогольная семья» – основные интересы членов семьи определяются употреблением спиртных напитков [6, 9, 20].
В неблагополучных семьях, как правило, встречаются следующие виды неадекватного воспитания детей:
безнадзорность – когда ребенок предоставлен самому себе, лишен родительского внимания, заботы, когда отсутствует систематический интерес к его делам, переживаниям, проблемам;
скрытая безнадзорность – формальное выполнение родителями своих обязанностей, при котором создается видимость какого-либо интереса к воспитанию, однако дальше декларативных внушений и материального обеспечения родители не идут, они требуют выполнения наставлений и указаний;
потворствующая безнадзорность – сочетание полной бесконтрольности и некритического отношения к поведению подростка;
эмоциональное отвержение – родители тяготятся ребенком; подросток чувствует, что он обуза в жизни родителей;
воспитание по типу «Золушки» – чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, когда родители без учета его возраста и возможностей пытаются добиться от него излишне образцового поведения;
воспитание в условиях жестких взаимоотношений – суровые расправы и наказания за мелкие проступки сочетаются с безразличным и холодным взаимоотношением между членами семьи;
воспитание по типу «кумира семьи» – необоснованное и чрезмерное восхищение ребенком и стремление освободить его от любых трудностей поощрение эгоистических установок, стремление к демонстративности и «жажде признания».
Было бы неверным недооценивать при анализе основных причин отклонений от норм поведения подростков и юношей роль учебных и внеучебных, учреждений. Ошибки и недостатки в учебно-воспитательной работе этих учреждений, их недостаточная связь с семьей поддерживают формирование педагогической запущенности юношей и подростков, возникшую в условиях неблагоприятного семейного воспитания [6, 9].
2 Медико-биологические факторы. Одним из клинико-биологических отрицательных факторов следует назвать наследственность, снижающую защитные механизмы и ограничивающую приспособительные функции личности. Она может проявляться в следующих вариантах:
Наследственность, обусловленная алкоголизмом родителей. Этот фактор проявляется в недостаточности защитно-охранительных механизмов деятельности головного мозга и обнаруживается в самых разнообразных формах нервно-психической патологии (умственной недостаточности, нарушения формирования характера и др.)
Наряду с влиянием наследственности, существенное значение имеет и биологическая неполноценность нервных клеток мозга, обусловленная такими неблагоприятными факторами, как тяжелые заболевания в первые годы жизни и травмы головного мозга, которые приводят к своеобразным особенностям темперамента и проявляются в эмоциональной неустойчивости подростков, в слабости защитных и приспособительных механизмов [10, 18].
3. Психические факторы. Подростковый возраст – период завершения формирования характера. Нарушение этого формирования характера, происходящее подчас в данном возрасте, сопровождается различными негативными характерологическими реакциями, которые нередко выходят далеко за рамки нормы и могут приводить к различным формам асоциального поведения, переходящим в юношеский возраст
Наиболее распространенными негативными характерологическими реакциями являются:
- реакции активного протеста, проявляются в виде агрессивного поведения;
- реакции пассивного протеста, обусловленные стремлением избавиться от трудной для подростка ситуации, всегда сопровождаются чувством обиды, проявляются в виде уходов из дома, отказов от приемов пищи, отказов от речевого общения;
- реакции отказа, связанные с чувством отчаяния, проявляются в активном уклонении от контактов с окружающими, отказом от привычных желаний и увлечений, страхом перед всем новым;
- реакции имитации – подражания формам поведения окружающих, которые пользуются авторитетом у подростков;
- реакции компенсации и гиперкомпенсации – обычно маскируют ту или иную слабую сторону личности, а также играют роль защитных личностных реакций;
- реакции эмансипации – повышенное стремление подростка, юноши к независимости, самоутверждению;
- реакции увлечения – тесно связаны с влечениями, наклонностями и интересами и проявляются в удовлетворении каких-либо потребностей;
- реакции группирования – составляют важнейшую черту подростков и проявляются в стремлении образовать неформальные группы сверстников.
Традиционно причины девиантного поведения подразделяются на две группы:
- причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
- причины, связанные с социальными и психологическими проблемами [22, 24].
Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами.
По данным М. Раттера, серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15 % детей. Если к этому числу добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становятся ясными размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру. М. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники [16].
Среди симптомов психических и психофизиологических расстройств М. Раттер выделяет, следующие:
- неадекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;
- длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы. То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;
- изменения в поведении ребенка, не характерные для него, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;
- повторяемость негативных реакций. Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать на это особого внимания, если об этом известно со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;
- ряд симптомов, присутствующих одновременно. Как правило, один, существующий изолированно, симптом не должен вызывать беспокойства, в отличие от ситуации, когда имеют место несколько симптомов, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.
Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок [16, 21, 22].
Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, широко распространена концепция акцентуаций характера, то есть временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным, объясняющим причины нарушения поведения. Девиантному поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а, как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.
Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами. Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Известно, что проблемы подросткового возраста возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. Приводятся данные исторических исследований, в которых доказано, что вплоть до XVIII в. проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не существовало ни в медицине, ни в философии, ни в педагогике. В Средние века дети включались во взрослый мир, начиная с семилетнего возраста, и переходного, трудного возраста не существовало [7, 12, 13].
Среди причин, связанных с психологическими и социальными проблемами традиционно выделяют следующие:
- дефекты правового и нравственного сознания;
- содержание потребностей личности;
- особенности характера;
- особенности эмоционально-волевой сферы.
Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. Среди наиболее часто встречающихся причин девиантности в подростковом возрасте ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, девиантное поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.
Существуют концепции, в которых авторы перечисляют смешанные психофизиологические и социальные причины девиантности [14].
Так, В. Клайн выделяет шесть типов юных правонарушителей с психотерапевтической точки зрения [13].
Он просто «валяет дурака». Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Что имеется в виду? Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы, безбилетное посещение кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину в автомобиле, подложить «дымовушку» на школьной дискотеке, попробовать наркотики. «Шутники» могут без разрешения, не имея прав, укатить на вашем автомобиле, «расписать» краской соседский забор или стену школьного здания.
Враг родителей. Причиной плохого поведения таких подростков может быть и месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность по отношению к ним перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сына-подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу.
Испорченный ребенок. Такого ребенка зачастую называют личностью с асоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение – контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье. И теперь он живет по нормам своего порочного окружения. Он принял нормы преступного мира и подчиняется им.
Органик. Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это «расторможенный» ребенок, у которого нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или кажутся беззащитными.
Психотики. Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли. Один такой четырнадцатилетний подросток застрелил отца и мать. Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали мне застрелить директора школы».
Дурное семя. Этот тип подростков называют еще первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в дошкольные годы. Обычно такой ребенок постоянно совершает асоциальные поступки, несмотря на то, что попадается и знает, что наказание неотвратимо [13].
Таким образом, дети и подростки в течение школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях. Соответственно, многие из них в эти периоды оказываются в разряде детей с трудностями в поведении. Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития к другому. Общей причиной кризисов при этом является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребенка.
Выводы
Таким образом, проведенный теоретический анализ про проблеме исследования позволил заключить.
Изучением проблемы девиантного поведения занимались такие видные деятели как Б.Г. Ананьев, С.А. Беличева, П.П. Блонский, А.Д. Гонеев, Л.М. Зюбин, В.Н. Липник, В.Н. Мясищев, А.Д. Никитин и др.
Девиантное (отклоняющееся) поведение – это социальное поведение, отклоняющееся от принятого, социально приемлемого поведения в определенном обществе.
Девиантное поведение – это совершение поступков, которые противоречат правовым или нравственным нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция.
Как любое поведение, отклоняющееся поведение имеет определенную мотивацию, цель, внутренние причины побуждающие к действию, которые обусловлены индивидуально-личностными особенностями человека, социальной ситуацией развития, возрастными и гендерными аспектами.

Список литературы

Список литература

1.Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. – Т.2. – М. : Наука, 1980. – 321 с.
2.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М. : Эксмо – Пресс, 2000. – 344 с.
3.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М. : Просвещение, 1993. – 399 с.
4.Блонский П.П. Трудные школьники. – М. : Просвещение, 1930. – 347 с.
5.Бытко Ю.И. Девиантное поведение подростков // СоцИс. – 1988. – № 4. – С. 112-118.
6.Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. – М. : Академия, 2001. – С. 91-121.
7.Гилинский Я. Социология девиантного (отклоняющегося) пове-дения. – СПб. : Питер, 1993. – 353 с.
8.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / [под ред.
В.А.Сластенина]. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – С. 170-217.
9.Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15. – № 2. – С. 57-65.
10.Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб. : изд-во «Дельта», 1996. – 356 с.
11.Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) : учебное пособие. – М. : Академия, 2003. – 339с.
12.Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащи-мися. – М. : Просвещение, 1982. – 392 с.
13.Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М. : Вита-Пресс, 1997. – 453 с.
14.Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение от нее. – М. : Просвещение, 1996. – 376 с.
15.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск : Беларусь, 1988. – 311 с.
16.Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль за ним // Амери-канская социология: Перспективы, проблемы, методы / [под ред.
Г.В. Осипова]. – М. : Прогресс, 1972. – 351 с.
17.Липник В.Н. Взрослые за детей в ответе. – Л. : Питер, 1979. – 476 с.
18.Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - М,: Наука, 1988
19.Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. – Киев : Издательство БГУ, Л. : Речь, 1933. – С. 37-60.
20.Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. – М. : Издательство Академии пед-х наук РСФСР, 1974. – 403 с.
21.Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. – 2000. – № 3. – С. 46-55.
22.Стурова М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М.П. Стурова, В.И. Силенков // Педагогика. – 1999. – № 7. – С. 38-41.
23.Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / И. Трус // Воспитание школьников. – 2002. – № 7. – С. 44-46.
24.Шмелев А.Г. Делинквентное поведение / А.Г. Шмелев // Основы психодиагностики. – М. : Феникс, 1996. – С. 383-401.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020