Дидактическая игра как средство развития восприятия у детей младшего дошкольного возраста.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы развития восприятия у детей дошкольного возраста
1.1. Роль восприятия в психическом развитии ребёнка
1.2. Методы развития восприятия в зарубежных психолого-педагогических исследованиях
1.3. Способы развития восприятия в отечественной психологии
1.4. Роль дидактических игр в развитии восприятия
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия у детей младшего дошкольного возраста
2.1 Изучение уровня развития восприятия у детей младшего дошкольного возраста
2.2 Комплекс занятий по развитию восприятия у детей младшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение……………………………………………………………….92

Дидактическая игра как средство развития восприятия у детей младшего дошкольного возраста.

Коричневая лестница состоит из 10 деревянных призм, каждая длиной 20 см. Боковые стороны их – квадраты. Длины ребер квадратов уменьшаются от 10 см до 1 см; Цель: формирование понятия «толстый – тонкий», развитие моторики, координации движений, формирование порядковых структур.
3. Блоки с цилиндрами – вкладышами.
Материал:
4 деревянных блока натурального цвета с углублениями для 10 деревянных цилиндров. Цель: узнать о различии размеров при неизменной форме, узнать, как полость и тело соответствуют друг другу, развитие тонкой моторики для обучения письму, подготовка к держанию карандаша при письме, создание порядковых структур (представление о порядке) в области размеров предметов.
4. Клавишная доска ( шероховатый – гладкий )
Материал:
Доска ( 24 см × 12см ), которая разделена на 2квадрата. Один квадрат гладко отлакирован, другой обтянут шершавой бумагой. Доска ( 24 см × 12 см ), которая разделена на 9 равных полос. Они попеременно отлакированы или обтянуты шершавой бумагой. Цель: развитие осязания, формирование представлений о различных качествах поверхности, развитие тонкой моторики, подготовка к письму.
5. Шумящие коробки.
Материал:
Два ящика по 6 коробочек в каждом. Шумовая шкала коробочек охватывает шумы от тихого до громкого. С одной стороной эти коробочки имеют красную или голубую крышку. Они заполнены различными материалами и при сотрясении издают разные шумы. Каждая коробочка с красной крышкой идентична некоторой коробочке с голубой крышкой. Цель: восприятие и дифференциация шумовых различий, тренировка моторики, развитие слуховой памяти, подготовка к восприятию музыки.
6. Звоночки.
Материал:
Две зеленых доски с белыми и черными полями, которые соответствует клавишами. Восемь звоночков с белыми подставками, шесть звоночков с черными подставками. Соответственно этим звоночкам имеется 14 звоночков с коричневыми подставками. К ним прилагаются палочка и глушитель. Цель: развитие восприятия звуков различной высоты, подготовка к музыкальному воспитанию, тренировка тонкой моторики кисти и руки. [21, с. 25]
7. Красные штанги.
Материал: 10 красных деревянных штанг, самая короткая штанга имеет длину 10 сантиметров. Каждая следующая штанга длиннее предыдущей на 10 сантиметров. Самая длинная штанга представляет длину в 1 метр. Все штанги по 2,5 сантиметров шириной и высотой. Цель: формирование понятий «длинный – короткий». Косвенная цель: формирование моторики, координации движений.
8. Цветные таблички.
Материал: ящик с табличками, в каждом ящике по 2 таблички красного, желтого и голубооко цвета. Короткие стороны табличек снабжены планками. Цель: различие основных цветов и развитие тонкой моторики.
9. Ящик с кусочками ткани.
Материал: в ящике находится несколько кусочков тканей, одинаковых попарно. Они отличаются по качеству ткани, по цвету или по рисунку. Во время работы с тканью ребенку одевается повязка на глаза. Цель: развитие осязания. Выполнение заданий с закрытыми глазами – отличие одного кусочка ткани от другого и нахождение подобного материала приводит к лучшей концентрации на осязании. В результате этой работы дети усваивают такие понятия: гладкая ткань - шершавая ткань, жесткая ткань - мягкая ткань, толстая ткань - тонкая ткань; различают материалы: шерсть, шелк, хлопок и искусственное волокно.
10. Тяжелые таблички.
Материал: В ящике с тремя полками находятся 3 серии табличек размером 6 см х 6 см. Каждая серия сделана из дерева одной породы, отличной от пород дерева остальных двух серий. Поэтому они имеют различный вес и различный цвет. Цель: развитие чувства тяжести, усвоение таких понятий: тяжелый – легкий, тяжелый – тяжелее – самый тяжелый, легкий – легче, самый легкий.
Итак, в зарубежной психологии был разработан ряд теоретических положений по вопросу развития восприятия у детей. Наиболее известной и технологичной развивающей программой считается программа М. Монтессори. Ей удалось разработать целый ряд обучающих пособий, «материалов», которые с успехом используются в современных детских садах. Несомненной заслугой М. Монтессори стало то, что предложенные ею материалы разнонаправлены, охватывают разные сенсорные области, включают как слуховое восприятие, так и зрительное, тактильное, помогают формировать разные сенсорные эталоны.
1.3. Способы развития восприятия в отечественной психологии
Последнее десятилетие, по мнению ряда исследователей (В.А. Барабанщиков, Ю.М. Забродин, А.А. Митькин), характеризуется сближением позиций представителей экологического и когнитивного направлений исследования восприятия, поскольку каждый подход содержит в себе рациональное зерно.
В современной отечественной психологии принято рассматривать психические процессы, начиная с ощущений и восприятия. Самыми простыми из всех психических явлений признают ощущения - осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде. [11, с. 69] Однако далеко не все виды энергии, даже если они жизненно значимы, человек воспринимает в виде ощущений (радиационное излучение, инфракрасные и ультрафиолетовые лучи и прочие).
Восприятие - осмысленный (включающий процесс принятия решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, полученный от целостного предмета или от сложных, воспринимаемых как единое целое явлений. В результате исследований, предпринятых учеными в разное время, а также теоретического осмысления эмпирических данных были выделены основные свойства образов, складывающихся в процессе и в результате восприятия, — предметность, целостность, константность, категориальность. Предметность - это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих определенными свойствами. [12, с. 23]
Л.А. Венгером была разработана теория развития восприятия ребенка, послужившая основой для проведения цикла исследований сенсорных способностей («Генезис сенсорных способностей», 1976) и разработки целостной системы сенсорного воспитания детей («Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников», 1973; «Воспитание сенсорной культуры ребенка», 1988).
Концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятие – это образы, соответствующие сенсорным эталонам, общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины и другие). В процессе наглядно-образного мышления и воображения они соответствуют различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам). [30, с. 86]
Путь, который проходит ребенок в своем развитии в дошкольные годы, огромен. За это время он приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. На протяжении дошкольного детства «складывается» человек. Каждый новорожденный обладает величайшим генетическим даром - человеческим мозгом. Единственная задача состоит в том, чтобы обеспечить подходящую обстановку для его роста и развития.
Заслуга Л.А. Венгера заключается в том, что ему удалось разработать теорию развития познавательных способностей ребенка. К этой теории Л.А. Венгер пришел не сразу, а в результате долгих и тщательно проверяемых экспериментальных исследований. Принципиальным в теории является положение, согласно которому ребенок не может сам по себе без помощи взрослого достичь высокого уровня развития восприятия. Данное обстоятельство не только подчеркивает ведущую роль взрослого в детском развитии, но и является обоснованием необходимости специальной образовательной работы с детьми этого возраста. Следует отметить, что книга Л.А. Венгера «Восприятие и обучение» может служить образцом научного исследования в детской психологии.
В выполненных под руководством Л.А. Венгера исследованиях было блестяще подтверждено, что именно развитие способностей к наглядному моделированию является важнейшим фактором в развитии восприятия дошкольников. Как оказалось, развитие этих способностей приводит к существенным сдвигам в психическом развитии детей дошкольного возраста. У них развивается не только речь, но и произвольность поведения в целом. Л.А. Венгер показал, что способность к наглядному моделированию не является привнесенной взрослым извне. Она отражает закономерный путь развивающегося детского сознания, поэтому роль взрослого состоит в максимальном обогащении этого процесса. [6, с. 276]
Один из основных результатов исследований — создание теории развития детского восприятия путем формирования и совершенствования перцептивных действий. В основе теории лежит разработанное А.В. Запорожцем учение о процессах восприятия как о системе выполняемых человеком специфических перцептивных действий, направленных на обследование предметов и явлений действительности, выявление и фиксацию их внешних свойств и отношений.
Поскольку овладение каждым новым видом перцептивных действий имеет в своем исходном пункте решение нового типа практических задач, все развитие детского восприятия определяется общим развитием практической деятельности ребенка. Так, развитие зрительного восприятия происходит на 1-м году жизни — с формированием хватания и удерживания предметов, передвижения ребенка в пространстве; на 2—3-м году жизни — в связи с усвоением способов употребления предметов, применения простейших орудий; в период дошкольного детства — главным образом в связи с развитием продуктивных видов деятельности.
Развитие деятельности ребенка происходит под руководством взрослых, под влиянием организованного и стихийного воспитания и обучения, в ходе которого ребенок усваивает общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Ему передаются систематизированные образцы различных свойств и отношений предметов, которые А.В. Запорожец предложил назвать сенсорными эталонами. В качестве систем сенсорных эталонов выступают система геометрических форм, система цветов спектра, общепринятая шкала музыкальных звуков, система звуков речи и другое. Таким образом, выдвинутое А.В. Запорожцем понимание закономерностей развития психики ребенка впитало в себя как положение Л.С. Выготского о социальном опосредовании психических процессов ребенка, так и предложенный А.Н. Леонтьевым деятельностный подход к анализу психических явлений. Объединив эти подходы, А.В. Запорожец сумел доказать их плодотворность для конкретно-психологических исследований. Вместе с тем он пошел дальше Л.С. Выготского, распространив положение об опосредованном характере психики с развития «высших психических функций» на все психическое развитие ребенка. [18, с. 210]
С точки зрения А.В. Запорожца, психическое развитие ребенка может быть научно понято только как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. В качестве одного из основных А.В. Запорожец выделяет противоречие между возросшими физиологическими и психическими возможностями ребенка, с одной стороны, и сложившимися ранее видами взаимоотношений с окружающими людьми и формами деятельности — с другой. Именно это противоречие служит причиной возрастных кризисов — скачков в психическом развитии, приводящих к переходу на новую ступень, которая выражается в установлении новых видов взаимоотношений и овладении новыми видами деятельности. Указанное противоречие не единственное. А.В. Запорожец неоднократно подчеркивал необходимость дальнейших поисков в этой области, выявления тех конкретных форм, в которых обнаруживается «спонтанный» характер психического развития.
Замечая, что подлинные движущие причины развития лежат не вне процесса развития, а внутри него, А.В. Запорожец критиковал зарубежные теории, приписывающие статус движущих причин психического развития ребенка тем или иным факторам, будь то биологическая наследственность или социальная сфера, условия жизни и воспитания. С его точки зрения, общечеловеческие и индивидуальные органические особенности ребенка, а также ход их созревания в онтогенезе выступают как необходимые условия психического развития, не определяющие, однако, ни содержания, ни структуры психических образований, в то время как социальная среда является источником развития, резервуаром того общественно-исторического опыта, усваивая который ребенок становится человеком. И путь такого усвоения, превращающего его общественный опыт в индивидуальное достояние личности, преобразующего влияния социальной сферы в «составляющие» процесса развития,— общение ребенка с окружающими и его собственная деятельность, организуемая и направляемая взрослыми, а внутри этой деятельности — ее ориентировочные компоненты, обеспечивающие формирование психических процессов и качеств. [14, с. 302]
Таким образом, сегодня в отечественной педагогике придерживаются понимания воспитания (а именно сенсорного воспитания) в широком педагогическом смысле как целенаправленного процесса, который осуществляется под руководством педагога и включает в себя все виды учебных занятий (обучение на занятиях), и специально проводимой внеучебной работы (воспитание в узком специальном смысле). Причем развитие восприятия обязательно должно включать в себя формирование перцептивных действий, направленных на изучение свойств, всестороннее обследование предметов, а также формирование представлений о сенсорных эталонах, используемых в человеческой культуре.
1.4. Роль дидактических игр в развитии восприятия
Между игровым замыслом, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры - обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила называется автодидактизмом.
Дидактические игры существуют много веков, их первым создателем был народ. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.
Разработкой дидактических игр занимались такие педагоги и психологи, как Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова, З.М Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, В.О. Смирнова, А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, В.А. Дрязгунова. Дидактические игры – это игры с готовым содержанием и правилами, созданные взрослыми в целях воспитания и обучения детей [26, с. 131]
Дидактические игры проводятся как в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Несмотря на то, что дидактические игры создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Дидактическая игра возможна только при соблюдении следующих условий: [41, с. 8]
- знания детей о содержании игры;
- формирование у детей необходимых умений и навыков для игры;
- положительное отношение к деятельности;
- создание игровой обстановки;
- определенный круг знаний об окружающем мире;
- наличие самой дидактической игры;
- руководство воспитателя игрой (становление игры, средство воспитания коллектива).
Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре, зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра помогает ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Рассмотрим дидактическую игру как деятельность (Таблица 1)
Таблица 1
Игра как деятельность
Цель:
решение игровой задачи: быстрее, правильнее, лучше, чем остальные, мотив: проверить себя, самоутверждение.
Предмет:
знания об игре, об окружающем.
Средства:
атрибуты, правила игры.
Действия:
действия, выполняемые в соответствии с целью и правилами игры.
Результат:
достиг цели, выполнил задачу быстрее, правильнее, чем другие.
Таким образом, мы видим, что дидактическая игра является одним из видов детской деятельности, которой присущи основные структурные компоненты: цель, предмет, средства, действия и результат.
При организации дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:
▪ опираться на уже имеющиеся у детей знания» полученные путем непосредственного восприятия;
▪ следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям;
▪ поддерживать интерес и разнообразие ветрового действия;
▪ постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
▪ конкретно и четко объяснять правила. [8, с. 108]
Подлинная игра основана па самостоятельности и самоорганизации детей. В одних играх таким самоорганизующим элементом является зачин, считалка, в других — текст песенки или слова, определяющие действия; иногда в игре есть водящий («лото», «прятки»).
Типичной дидактической игрой является игра в лото (любого содержания). Первому правильно закрыть клетки большой карточки — основная игровая задача. Она решается через ряд игровых действий: выслушать водящего, закрыть клетки большой карты карточками, проверить партнеров. Правила игры несложны: ведущий не торопясь говорит, что изображено на его карточке, и делает заявку только тот, у кого есть соответствующее изображение на большой карте. Обучающая задача в лото выступает опосредованно. Она скрыта игровыми действиями. Основное развивающее значение игры — упражнение в применении знаний, уточнение и закрепление их, развитие внимания, Если в знаниях у играющего имеются пробелы, он делает ошибки и это приводит к проигрышу. При повторной игре ребенок учтет ошибки, на которые ему указали участники игры. Интерес к игре может побудить ребенка обратиться с вопросом к товарищам или взрослым после ее окончания. Сама же игра по своей структуре не представляет возможности сообщать ребенку новые знания.
Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению, Существует большое количество дидактических игр, направленных на развитие восприятия, систематизацию знаний (лото «Четыре времени года», «Игрушки», «Растет, цветет и зреет») [40, с. 140].
В процессе дидактических игр идет совершенствование психических познавательных процессов. В играх с народными дидактическими игрушками, совершенствуется сенсорная культура детей; развивается восприятие цвета, величины, формы предмета, идет усвоение эталонов свойств и качеств предметов, накопление сенсорного опыта. В играх с картинками и в ряде словесных игр совершенствуются операции сравнения, обобщения, классификации. В ряде игр формируется сообразительность и умственная активность. Каждая дидактическая игра требует от участников более или менее длительного и устойчивого внимания: играющий должен внимательно следить за действиями партнеров, за сигналами и тому подобное. Имеются и специальные игры на развитие восприятия.