Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
369354 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
115
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эстетического образа Санкт- Петербурга у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Проблема эстетического развития детей старшего дошкольного возраста
1.2.Психолого-педагогические подходы к проблеме освоения краеведческих представлений детьми старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Особенности формирования эстетического образа Санкт-Петербурга у старших дошкольников
2.1. Характеристика эксперимента (цель, задачи, методы и организация исследования)
2.2. Анализ результатов эксперимента
Выводы по главе 2
Глава 3. Формирование эстетического образа Санкт-Петербурга у старших дошкольников (педагогическая технология)
3.1. Цель, задачи и методика преобразующего эксперимента
3.2. Результаты апробации педагогической технологии формирования эстетического образа Санкт-Петербурга у старших дошкольников
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
формирование эстетического образа Санкт-Петербурга у старшего дошкольника
Фрагмент работы для ознакомления
3. Разработать и апробировать педагогическую технологию формирования эстетического образа города Санкт-Петербурга у старших дошкольников.
Гипотеза исследования:
В старшем дошкольном возрасте возможно эмоционально-образное восприятие города детьми (на основе сформированных некоторых представлений краеведческого и эстетического характера), и данный процесс будет более эффективным при условии:
- целенаправленной и последовательной педагогической работы в данном направлении;
- ориентировки на формирование у детей эстетического образа города в процессе приобщения к культуре и истории города;
- обогащение опыта художественно-эстетического восприятия достопримечательностей и объектов города и отражение его в творческо-продуктивной деятельности.
Заключение
Результаты опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить гипотезу о возможности формирования эстетического образа Санкт-Петербурга у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме позволил утверждать, что развитие эстетического восприятия у старших дошкольников и освоения краеведческих представлений выступает одной из приоритетных задач воспитания и развития дошкольников. Именно в дошкольном возрасте дети активно начинают открывать для себя город, в котором живут.
Художественно эстетический элемент является одним из основных элементов краеведческого образования детей дошкольного возраста. Внимание детей, прежде всего, привлекает красота городской среды.
Необходимо организовывать целенаправленную работу с детьми по обогащению краеведческих представлений и развитию эстетического восприятия Санкт-Петербурга дошкольниками. Важно развивать эстетические чувства детей и расширять представления о том, что делает наш город красивым.
Существуют различные подходы к определению направлений краеведческого образования детей (исторический, патриотический, эстетический). Вместе с тем, для большинства методических разработок характерно лишь формирование определенного объема представлений, не всегда учитываются возможности детей; используемые методы и приемы недостаточно ориентированы на развитие эстетического восприятия.
В связи с этим целью исследования являлось изучение возможностей формирования эстетического образа Санкт-Петербурга у старших дошкольников.
Результаты преобразующего эксперимента показывают возможность эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования эстетического образа Санкт-Петербурга.
Данная работа может быть осуществлена поэтапно:
Целью 1 этапа является развитие интереса к родному городу.
Цель 2 этапа - расширение и углубление представлений о городе, его видах, архитектуре, и знакомство с различными достопримечательностями.
Целью 3 этапа является обобщение и систематизацию представлений о городе, индивидуальные проявления эстетического отношения старших дошкольников к Санкт-Петербурга в разных видах совместной и самостоятельной детской деятельности.
Результаты контрольного эксперимента показывают динамику в выявлении особенностей краеведческих представлений и эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
1.Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М., 2004.
2.Алифанова Г.С. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. – СПб.: Паритет, 2005
3.Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. - С. 34-39.
4.Большакова Н.П. Мой город – мой дом. - СПб, 2001.
5.Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М., 1985.
6.Волобуева Н. Г. О региональном компоненте содержания дошкольного образования в области ознакомления детей дошкольного возраста с родным краем (Северо-восток России) [Текст] / Н. Г. Волобуева // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С.68-71.
7.Деркунская В.А Детство с городом. Воспитание петербуржца в дошкольном образовательном учреждении
8.Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. –М.: Сфера, 2002. - 28 с.
9.Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах. - СПб.
10.Здравствуй музей! экспериментальная музейно-педагогическая программа для детей дошкольного возраста. – СПб, 1995, 2007.
11.Иван Михайлович Гревс и петербургское краеведение: Выпуск 2. Материалы юбилейной конференции 27 октября 2010 года. СПб. :Издательство «Европейский дом», 2011. — 88 с., ил.
12.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Науч. Ред. Л.А.Парамонова и др. – М., 2001.
13.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. –М., 2008.
14.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество – М., 2006.
15.Каменева Л.А. Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Терентьева Е.Ф. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для пед. училищ по спец. «Дошкольное образование», 2003. – 319 с.
16.Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников. - Киев, 2006.
17.Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2.
18.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И Воспитание ребенка дошкольника –М., 2004.
19.Маленькие граждане большого города – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена , 2007.
20.Маханёва М.Д. , Князева О.Л. Приобщение младших школьников и краеведению и истории России. – М., 2005.
21.Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика – М., 2008.
22.«Мы» - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
23.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
24.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду – М., 2002.
25.Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена.
26.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2002.
27.Погаленко И.А. Город мой над Невой - СПб., 1999.
28.Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых. Сборник научных статей по материалам международного форума молодых ученых. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.
29.Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России. От исследования к технологиям сопровождения. Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.
30.Программа обучения и воспитания в детском саду. Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
31.Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики герценовского университета. Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010.
32.Родина Э.Н. Д.С.Лихачев о Петербурге и петербуржцах//Материалы X международный конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство». - СПб., 2003
33.Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 26-34.
34.Серова З.А. Знаешь ли ты СПб? (методическое пособие), МиМ. - СПб, 1998.
35.Смирнова П.А. Петербургская тетрадь для детей 4-6 лет.
36.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/ Под ред. Ерофеевой Т.И.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 344 с.
37.Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город-сказка. Город-быль. - РГПУ им. А.И.Герцена , 2010.
38.Солнцева О.В.Принципы организации работы по приобщению детей дошкольного возраста к культуре Санкт-Петербурга// Система дошкольного и начального образования: пути развития: матер. Всерос. науч-практ. конференции.-Спб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
39.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961
40. Формирование эстетического образа Санкт-Петербурга у детей дошкольного возраста (методическое пособие) – СПб., 2009г.
41.Халезова Н., Гончарова Е. Эстетическое воспитание средствами монументальной скульптуры – 1986.
42.Харламов И. Ф. Педагогика. Учебное пособие. 2-е издание. – М., 2000.
43.Чумичева Р.М. Город – среда утверждения личности//материалы IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город. – СПб., 2002.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01047