Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
369333 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
75
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 14:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1.Проблемы обучения математики младших школьников с интеллектуальными нарушениями
1.1.Проблемы формирования математических знаний в современной психолого-педагогической литературе
1.2.Особенности математических представлений у детей с нормальным интеллектом
1.3.Специфика представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
Глава 2.Экспериментальный анализ исследования представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
2.1.Цель, задачи и методика экспериментального этапа исследования
2.1.Уровни формирования представлений о нумерации
2.3.Методичексие рекомендации по коррекции представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
Заключение
Список литературы
Введение
Особенности представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием (УО)
Фрагмент работы для ознакомления
В связи с этим возникает проблема овладения школьниками с интеллектуальным недоразвитием нумерацией чисел, решение которой представляется возможной через дополнение и апробацию средств обучения и методик их применения.В связи с этим целью нашего исследования является изучение особенностей обучения представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитиемОбъект исследования: теория обучения. Предмет исследования: особенности представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.В соответствие с целью выдвигаются следующие задачи:Анализ первоначальных сведений о нумерации;Экспериментальное исследование особенностей представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.Разработка рекомендаций по коррекции представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.Таким образом, противоречивый анализ проблем исследования, определений, объект и предмет исследования позволил нам сформулировать гипотезу: недостаточное развитие познавательной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием обусловливает недостатки их обучения математике.Для решения задач исследования был использован ряд методов исследования, способы и процедуры количественного и качественного анализа данных. Цели, задачи и гипотеза определили ряд методов исследования:Теоретический анализ литературы.Экспериментальные методы исследования.Научная новизна исследования: на основании научного и экспериментального изучения представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием разработана методика по коррекции представлений учащихся.Практическая значимость: рекомендации по коррекции представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием могут быть использованы специалистами школ VIII вида.Этапы реализации дипломного проекта:I этап - Теоретический анализ проблемы исследования (2008-2009 г.)II этап –Реализация практики экспериментального исследования ( 2010 -2011 г.)III этап –Реализация констатирующего эксперимента, анализ и интерпретация результатов исследования его результатов, оформление дипломной работы ( 2011 -2012 г).ЗаключениеАнализ результатов констатирующего эксперимента выявил особенности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием в овладении программной темой «Нумерация чисел». Полученные данные свидетельствуют о том, что учащиеся с интеллектуальным недоразвитием испытывают затруднения в овладении необходимыми представлениями о числе. Они допускают ошибки в воспроизведении последовательности чисел в прямом и обратном порядке при ограничении счета конечным и начальным элементами, при разностном сравнении двух чисел, при определении смежных чисел. Их затрудняет счет равными числовыми группами.Причиной недостаточного состава знаний и умений является своеобразие познавательной деятельности, объективная сложность математического материала, а также недостаточный учет этих вопросов в методике преподавания математики младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием.Выявленные в констатирующем эксперименте у школьников специального (коррекционного) класса отличия по характеру педагогической помощи и времени выполнения заданий, позволяют утверждать, что второклассники с интеллектуальным недоразвитием обладают различными возможностями в овладении знаниями в области нумерации чисел. Данные, раскрывающие особенности изучения нумерации чисел второклассниками специального (коррекционного) класса VIII вида в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, определили необходимость создания специальных условий обучения детей с данным нарушением развития.Сравнительная характеристика динамики усвоения знаний в области нумерации натуральных чисел показала, что традиционный подход к обучению нумерации чисел детей с интеллектуальным недоразвитием в условиях общеобразовательной школы является недостаточно эффективным по причине недостаточного учета индивидуальных темповых характеристик и особенностей познавательной деятельности этих детей.Анализ состояния навыков счета у учащихся с интеллектуальным недоразвитием свидетельствует о недостаточно высоком уровне владения ими отношениями эквивалентности и порядка. Результаты контрольно-экспериментальных заданий, направленных на выявление умений ориентироваться в натуральном ряду чисел школьниками с интеллектуальным недоразвитием, позволили сделать ряд выводов.Несмотря на использование в заданиях знакомой терминологии и доступного числового материала, результаты работ показали, что обучение математике в младших классах по специальной (коррекционной) образовательной программе школ VIII вида не обеспечивает должного уровня усвоения нумерации чисел, навыков счета - основы арифметических знаний.
Список литературы
1.Артемов А.К. Обучение сравнению в математике //Начальная школа.-1982.-№11.-С.43-46.
2.Артемов А.К. Теоретико-методологические особенности поиска спо-собов решения математических задач//Начальная школа.-1998.-№11/12.-С.48-53.
3.Ахметгалиев А.А. Развитие математической речи учащихся// Началь-ная школа.-1987.-№7.-С.40-42.
4..Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математиче¬ских задач//Начальная школа.-1999.-№2.-С.41-44.
5.Белошистая А.В. О коррекционно-развивающем обучении математике в начальной школе //Вопросы психологии.-2002.-№6.-С.32-44.
6.Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных осо¬бенностей ребенка//Вопросы психологии.-2001.-№5.-С116-123.
7..Богановская Н.Д. Особенности формирования количественных пред-ставлений учащихся первых классов вспомогательной школы// Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.-Свердловск, Свердловский пединститут, 1979.-99с.
8.Васильева B.C. Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошко¬льников, страдающих церебральными параличами: Автореф. дис....канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.- 15с.
9.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной куль¬туры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет.сада/Под ред. Л.А. Венгер. -М.: Просвещение, 1988.-144с.
10.Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480с.
11.Вычужанина О.В. Решать задачи стало интересно //Начальная школа.-1999.-№3.-С.77-79.
12.Галанин Д.Д. Методика арифметики. Первый год обучения. — М., 1910.
13.Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет», 2000.-112с.
14.Дорофеев Г.В. О двух вариантах реализации теоретико-множественного подхода к понятию натурального числа//Начальная школа.-1997.-№ 1 .-С.5 7-59.
15.Дульнев Г.М. Книга для учителя вспомогательной школы.- М.: Учпед¬гиз, 1955.-448с.
16.Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 56с.
17.айцев Н.А. Первая тысяча. - СПб: Лань, 2000. -20с.
18.айцев Н.А. Письмо, Чтение. Счет. - СПб: Лань, 1997.-224с.
19.Ипполитова М.В. Задачи совершенствования преподавания математи¬ки в специальных школах в свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы// Дефектология.-1985.-№2.-С.36-38.
20..Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами пси¬холога. - М.: Знание, 1982.-96с.
21.Капитанец Е.Г. Формирование устных счетно-вычислительных навы¬ков у учащихся с нарушением интеллекта: Автореф. дис....канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.- 17с.
22.Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития //Дефектология.-1989.-№2.-С.З-15.
23.Корнева Н.М. О некоторых приемах формирования вычислительных навыков у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1998.-№1.-С.34-37.
24.Король Я.А., Король Я.Р. Изучение нумерации чисел//Начальная шко-ла.-1987.-№9.-С.44-47.
25.Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. - М.: Наука, 1989.-
26.Кушнерук Е.Н. Организация устного счета//Начальная школа.-1985.-№2.-С.57-58.
27.В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). — М.: Новая школа, 1995.-48с.
28.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения за¬дач. Нарушение процесса решения задач при локальных поражениях мозга. -М.: Просвещение, 1966.-290с.
29.Марциновская Е.Н. Значение предметно-практической деятельности для обучения и воспитания аномальных детей //Дефектология.-1982.-№3.-С.24-30.
30.Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обуче¬ния арифметики в начальных классах. М.: Просвещение, 1965.-223с.
31.Микулина Г.Г. Роль предметных действий при изучении последова¬тельности чисел//Начальная школа.-1987.-№9.-С.42-44.
32.Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогатель¬ной школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Про¬свещение, 1989.-336с.
33.Пиаже Ж. Представления ребенка о числе. М.: Просвещение, 1965.
34.Пинский Б.И., Богановская Н.Д. Практические упражнения на уро¬ках математики как средство коррекции познавательной деятельности умственно отсталых школьников //Дефектология.-1985.-№2.-С.39-42.
35.Программы специальных (коррекционных) образовательных учре¬ждений VIII вида и классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе. Начальные классы. — М.: Просвещение, 1996.-193с.
36.. Пчелко А.С. Методика преподавания математики в начальной шко¬ле. - М.: Учпедгиз, 1953.-С.26.
37.Розонова К.Г. Изучение чисел первого десятка // Изучение трудных тем по математике в I—III классах/Сост. Н.Г.Уткина. - М.: Просвеще¬ние, 1982.-С.4-9.
38.. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной шко¬ле (на основе экспериментальной программы)/ Под ред. П.Я. Гальпе¬рина. М.: Педагогика, 1975. - 184с.
39.Смирнова СИ. Использование чертежа при решении простых за-дач//Начальная школа.-1998.-№5.-С.53.
40.Сухомлинский В.А. Советы учителю//Народное образование.-1969.-№12.-С.41-47.
41.Тосунадзе К.Г. Устный счет на уроках математики во вспомога-тельной школе//Дефектология.-1994.-№5.-С.34-37.
42.Фридман Л.М. Обучение решению сюжетных задач//Начальная школа.-2000.-№6.-С.87-92.
43.Хамова Г.Г. К вопросу изучения индивидуальных возможностей развития умственно отсталых детей при обучении решению арифме¬тических задач//Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - Свердловск: Свердловский пединсти¬тут, 1974.-127с.
44.Харланова Т.Н. Моделирование при изучении нумерации // Началь¬ная школа.-1996.-№9.-С.54-57.
45.Царева СЕ. Обучение решению задач// Начальная школа.-1998.-№1.-С102.
46.Цветкова Л.С Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: Юристъ, 1997.-256с.
47.Чумакова И.В. Создание предпосылок к формированию представлений о числе и счете у детей с нарушениями интеллекта// Дефектология. 1998. – № 2. – 68 -74.
48.Чумакова И.В. Пути формирования математических представлений у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием: Методические рекомендации.// Дефектология. 2000.№ 6.- С. 65 -73.
49.Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Книга для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 88 с.
50.Чумакова И.В., Суродина Т.В. Формирование элементарных измерительных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 4/ Под ред. Н.Н. Морозовой, И.В Чумаковой, Е.А Шиловой. - Саранск, 2001.- С. 102 -106.
51. Шадрина И.В. Содержание подготовительной работы к изучению чисел//Начальная школа.-1991.-№8.-С.35-37.
52.Шардин И.В. Что такое натуральное число//Начальная школа.-1996.-№8.-С.74-77.
53.Шилова Л.В. Формирование ориентировочной деятельности умст¬венно отсталых детей при решении наглядно-действенных задач: Ав-тореф.дис....канд.психол.наук.-СПб.:Б.И.,2000.-22с.
54.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомо¬гательной школы. -М.: Просвещение, 1990.-176с.
55.Эк В.В. Приемы обучения умственно отсталых школьных анализу условия арифметических задач //Дефектология.-1976.-№2.-С.25-31.
56.Эрдниев П.М. Обучение математике по УДЕ. 1 класс //Начальная школа.-1993.-№4.-С.23-28.
57.Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе. - М.: Столетие, 1996.-С.184.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00512