Вход

Тема Влияние игрушек-самоделок на психологическое развитие детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 369262
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 81
Мы сможем обработать ваш заказ 3 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИГРУШЕК-САМОДЕЛОК НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.2. РОЛЬ ИГРУШЕК В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.3. ОСОБЕННОСТИ ИГРУШЕК-САМОДЕЛОК
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРУШЕК-САМОДЕЛОК НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ)
2.2. ОПЫТНО- ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРУШЕК-САМОДЕЛОК (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ)
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Тема «Влияние игрушек-самоделок на психологическое развитие детей дошкольного возраста».

Фрагмент работы для ознакомления

В процессе развития и воспитания дошкольников игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра — универсальный способ жизнедеятельности ребенка. Игра, как указывал Д.Б. Эльконин - форма деятельности в условных ситуациях [47, с. 17].
Большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. В принципе, все, чем занимается ребёнок (складывает из кубиков башенку, собирает пирамидку, кормит куклу и т. д.), взрослые называют игрой. Определение этих занятий как игровых подразумевает, что малыш делает что-то, во-первых, по собственному желанию, во-вторых, с удовольствием и, в-третьих, ради самого процесса, а не результата в общепринятом значении этого слова. Несмотря на внешнюю простоту, каждая игра, как правило, имеет развивающий эффект [7].
Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей и животных, изображенных в игрушке. Игры с куклами пробуждают у малышей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают развивать опыт положительных нравственных переживаний.
Т.Н. Доронова отмечает, что в дошкольной педагогике игра издавна использовалась для обучения и воспитания детей [16]. Игра являлась непременным атрибутом народной педагогики. Ее образцы передавались самым маленьким детям из поколения в поколение через взрослых и старших детей. Развивающая игровая деятельность позволяет детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий их мир, органично войти в него. Игра сопровождает все этапы становления личности. Без игры немыслимо «очеловечивание» человека.
Преимуществом игры, в том числе – игры с игрушками, перед любой другой детской деятельностью является то, что в игре малыш сам, добровольно подчиняется определённым правилам, получая при этом удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает поведение в волевое. Игра - это практически единственная область, где ребенок-дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Важно учитывать, что произвольность - это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода.
Д.Б. Эльконин отмечает, что среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они, однако это недоступно ему [47].
Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности — процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый. В процессуальных играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), перенося реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем он узнает в процессе развития [47, с.164].
Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны.
Значимым элементом игры является игрушка. Исследование Н.Я. Михайленко, выполненное под руководством Д.Б. Эльконина, показало, что уже на самых ранних этапах своего возникновения игра имплицитно содержит эмоциональное отношение к объекту действий, то есть к игрушке [47].
Д. В. Менджерицкая отмечает, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к  труду, способствует формированию  пытливости,  любознательности [30].  Давая  детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, игрушка, по мнению автора, в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.
Е. А. Коссаковская, изучавшая опыт организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, отмечает, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности [27].
Дети разных возрастов резко отличаются уровнем своего развития, у них по-разному проявляются интересы к окружающим их предметам и явлениям. Малыши с интересом играют в те игрушки и игры, которые им понятны, то есть соответствуют их подготовленности. Такие игрушки специально создаются в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения.
Г. А. Урунтаева указывает, что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками [44].
Ребенок знакомится с игрушкой с первых дней жизни. Самые первые игрушки детей - погремушки. Взрослый показывает их малышу, привлекает к ним внимание, старается вызывать интерес. Действия с погремушкой обычно подкрепляются словами, мимикой родителей, которые разговаривают с малышом, называют его ласково по имени, улыбаются. Так с помощью погремушки взрослый общается с малышом.
Для детей раннего возраста игрушка является предметом первой необходимости, с помощью которой у них развиваются зрение, слух, восприятие цвета, хватательные движения [2]. Ещё до того, как младенец научится схватывать предметы, ему нравится смотреть на ярко окрашенные игрушки, подвешенные над кроваткой. Уже в конце первого месяца жизни малыш умеет достаточно хорошо сосредоточиваться, рассматривая что-либо интересное. Детям этого возраста необходимы погремушки, подвески, шары, которые подвешивают над кроваткой, резиновые и пластмассовые игрушки небольшого размера. Конечно, время от времени игрушки следует менять. К кроватке можно подвешивать не только игрушки, но и любые другие небольшие по размеру предметы интересной формы (деревянную ложку, яркую коробочку и т. д.). Можно также подвесить на стене разноцветные воздушные шарики или укрепить вертушку из лёгкой цветной бумаги.
Когда малыш перекладывает погремушку из руки в руку или в дальнейшем строит из кубиков свою первую в жизни башню, – всё это не просто забава, а напряжённая работа – ребёнок изучает мир. Яркость, озвученность, блеск погремушек поддерживают непроизвольное внимание малыша. Ребёнок рассматривает их, улыбается взрослому, в руках которого находится игрушка, а затем погремушка становится привлекательной сама по себе, как предмет, с которым можно действовать. Игрушки должны быть яркими, легкими, простыми по форме. Ребенок часто берет игрушку в рот, следовательно, они должны быть гигиеничными и безопасными.
В 2–3 месяца  любимой игрушкой, неизменно привлекающей внимание ребёнка, может стать кукла-неваляшка. Она интересна ребенку ещё и тем, что издаёт мелодичные звуки при покачивании. В этом возрасте в кроватку малыша можно посадить красивую куклу в нарядном платье. Ребёнок будет её с любопытством рассматривать.
На пятом месяце жизни у малыша развивается реакция хватания, формируется зрительно-двигательная координация, и ребёнок начинает совершать с погремушкой различные действия: размахивает, трясет, бросает. Ребенок прислушивается к звуку, сосредоточивает взгляд на игрушке. Очень важно создать благоприятный эмоциональный фон, помочь ребенку сосредоточить внимание на игрушке, познакомить его с игрушками, разными по цвету и форме.
В 6-7 месяцев ребёнок уже активно играет не только погремушками, но и небольшими пластиковыми игрушками разной формы. Весьма интересны для малыша этого возраста предметы домашнего обихода и кухонная утварь. Ребёнок подолгу возится с маленькими кастрюльками, крышками, кружечкой, имитируя действия взрослых. В этом возрасте он учится вкладывать мелкие предметы в более крупные, с увлечением закрывает и открывает коробочку, накрывает крышкой кастрюлю. Интересной игрушкой могут стать самые различные предмет, например, картонная коробка, пустая пластмассовая мыльница и пр.
«Игрушка - это не материальный объект, - считает М.В. Осорина, - ей может стать любая вещь (например, кошелек или бумажка), камешек или листочек, живое существо, даже другой человек (в том случае, если он соглашается на эту роль). При этом многие игрушки могут таковыми и не стать, до тех пор, пока они не встроены в игровые действия» [36, с.64].
К 10-12 месяцев ребенок начинает вставать, у него появляется потребность ходить, развивается координация движений. Для этого возрастного периода наиболее подходящими являются различные вкладные чашечки, бочонки, шары, матрешки, мячи, каталки, ходунки, куклы-голыши, фигурки животных и птиц, подвески, пирамидки и др.
К концу первого года жизни ребенок, действуя с погремушками, устанавливает первые причинно-следственные связи: теперь он понимает, что если игрушку потрясти, то услышишь звук. Различные озвученные музыкальные игрушки привлекают ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Ребенок с удовольствием играет с колокольчиками, погремушками, барабанами, детскими гармошками [2].
С дидактическими игрушками взрослый знакомит малыша на первом году жизни. Эти игрушки специально сконструированы в обучающих целях и построены по принципу автодидактизма, то есть заключают в себе способ их использования. К дидактическим относятся сборно-разборные игрушки, бирюльки, предметы для нанизывания. В играх с такими игрушками ребенок не только совершенствует умение действовать, но и осваивает сенсорные эталоны. В действиях с дидактическими игрушками создаются условия для проявления самостоятельности малыша, осознания им результатов своих усилий. Действия ребенка приобретают результативность и целенаправленность. Яркость, гармония цвета и формы игрушек вызывают у малыша эстетические переживания.
Годовалый ребенок уже может надеть кольца на стержень пирамидки. Малыш учится толкать предметы перед собой и тащить за собой коробку или пластмассовую машинку на верёвочке. Девочки начинают качать куклу, баюкать любимых зверюшек. Очень полезны игры с различением формы и цвета предметов. Конечно, различение предметов по цвету и форме – сложная задача, с которой большинство детей справляется лишь в 2-3 года, но и годовалый ребёнок способен ориентироваться в своих действиях на эти признаки. Если дать ребёнку полый кубик и два других кубика – такого же и меньшего размера, то он с удовольствием в них играет, пытаясь засунуть один в другой. Очень скоро малыш начинает понимать, что только маленький кубик можно вложить в полый. А если малыш получает кольцо или пластмассовую банку с круглым отверстием и чуть меньшего размера шарик и кубик, то ребёнок, на практике проверив, что лишь шар свободно проходит в отверстие, в следующий раз выберет именно шар, ориентируясь на специфический признак формы. Всё это полезная тренировка, развивающая процессы восприятия малыша и совершенствующая его действия.
Интересна для годовалого ребёнка и игра в матрёшки. После года большинство детей, особенно девочки, уже любят играть мягкими игрушками (куклами и животными) [39, с. 62]. 
Согласно В.С. Мухиной, куклы и мягкие игрушки имеют важное место в развитии компонентов эмоциональной сферы ребенка-дошкольника. При этом сначала дети выполняют с ними только те действия, которые демонстрируют взрослые - подражательные действия. Далее взрослый предлагает ребенку куклу объект для эмоционального общения, то есть дает возможность реализовать в игре отношения взрослых. [31]
В возрасте от 1 года до 3 лет малыши быстро развиваются как физически, так и умственно, движения их становятся более уверенными, но еще слабо развиты мышцы рук и ног. Детям данного возраста для укрепления мускулатуры рекомендуются различные каталки, качалки, тележки, трехколесные велосипеды, обручи и пр. В этот период ценными являются игрушки, с помощью которых дети получают первые представления о цвете, форме, назначении различных предметов. Дети много говорят, становятся любознательными. Для развития речи рекомендуются разрезные картинки, книжки-картинки, книжки-ширмочки.
Дети дошкольного возраста проявляют особый интерес к окружающим предметам и явлениям, любят фантазировать. В этом возрасте дети очень подвижны и любознательны. Их игры носят творческий характер.
Малыши в возрасте от 3 до 4 лет отличаются большой подвижностью. В связи с этим им необходимы спортивные игрушки, в том числе для игр на воздухе - трехколесные велосипеды, обручи, мячи, каталки, санки. Кроме того, у детей младшего дошкольного возраста возникает потребность в играх и игрушках, с помощью которых они знакомятся с назначением различных предметов. Это в основном образные игрушки - куклы размеров, кукольная посуда, кукольная мебель, машинки, фигурки людей, животных и птиц, лодочки, совки, лопатки, песочницы, строительные материалы и пр.
Дети среднего дошкольного возраста играют преимущественно теми же игрушками, что и младшие дошкольники. Однако, содержание игр усложняется. Большое значение приобретают тематические наборы - группы игрушек, объединенных одной темой. Например, детский сад, школа, магазин, больница и т. д. Такие игрушки развивают также и чувство коллективизма и товарищества.
У детей старшего дошкольного возраста игры становятся содержательнее, они носят более самостоятельный, творческий характер. В этом возрасте особенно развивается фантазия детей, они любят перевоплощаться в любимых героев, придумывают сами сюжеты игр. Игрушки для этого возраста очень разнообразны: музыкальные, дидактические, спортивные, трудовые, образные игрушки, настольные игры, книжки-ширмочки, игрушки-забавы, театральные и пр. Особое место занимают игрушки и игры, подготавливающие детей к занятиям в школе, среди которых наборы букв и цифр, азбука, счетные палочки и др.
В течение всего периода дошкольного детства ребенку необходимы образные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии малыша.
В целом В.С. Мухина выделяет такие функции игрушки как:
подготовки к жизни в данном обществе, с присущей ему системе общественных отношений;
забавы и развлечения;
психического развития ребенка [31].
М.В. Осорина считает, что в дошкольном возрасте игрушка оказывает влияние на различные стороны психики ребенка, а так же на его социализацию, а именно:
оказывает влияние на психомоторное развитие: мелкой моторики, координации движений, пространственной ориентации;
способствует развитию образного, символического мышления;
влияет на развитие эмоциональной сферы;
обеспечивает вхождение в культуру через презентацию мира и культурных объектов;
транслирует духовно-нравственных принципов и норм;
дает возможность социального взаимодействия через игрушку, поскольку в саму игрушку могут быть включены элементы, требующие общения с более знающим человеком, единения ребенка и взрослого [36].
Д.Б. Эльконин отмечает следующее: «Превращение ребенка в мать, а куклы в ребенка приводит к превращению купания, кормления, приготовления пищи в уход за ребенком. В этих действиях выражается теперь отношение матери к ребенку - ее любовь и ласка, а может быть, и наоборот; это зависит от конкретных условий жизни ребенка, тех конкретных отношений, которые его окружают» [47, с.211].
В.С. Мухина считает, что ребенок учится покровительствовать, проявлять заботу, со­переживать игрушке во всех ее кукольных перипетиях, которые ребе­нок сам создает в своем воображении на основе собственного опыта. Играя с куклой или мягкой игрушкой, ребенок учится рефлек­сии, эмоциональному отождествлению. «Благодаря воле и воображению ребенка, она «ведет себя» исключительно так, как это нужно в данный момент ее хозяину. Она умна и послушна. Она ласкова и весела. Она строптива и упряма. Она лгунья и неисправимая неряха. Ребенок переживает со своей кук­лой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию», - пишет В.С. Мухина [31, с. 243].
Кукла или мягкая игрушка - заместитель идеального друга, который все пони­мает и не помнит зла. Кукла или мягкая иг­рушка - партнер в общении во всех его проявлениях. У каждого ре­бенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зве­рюшкой, он по-своему привязывается к игрушке, переживая, благода­ря ей множество разнообразных чувств [31].
Оценивая поведение куклы, ребенок передает ей свой эмоциональный и нравственный опыт, тем самым осознавая и закрепляя его. Он проигрывает с ней всевозможные формы поведения и оценивает их. Возникает эмоциональная и нравственная идентификация, складываются моральные оценки, развивается гамма эмоциональных переживаний, формируются нравственные качества.
Таким образом, кукла имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития ребенка. Поэтому потребность в такой игрушке возника­ет у каждого дошкольника - не только у девочек, но и у мальчиков.
По мере взросления усложняются игровые действия с музыкальными игрушками. Малыша уже привлекают не звуки сами по себе, он стремится извлечь какую-нибудь мелодию, включает «музыкальное сопровождение» в сюжетно-ролевые игры. Ребенок подчиняет свои движения ритму, у него совершенствуется музыкальный слух, чувство ритма.
Технические игрушки открывают для ребенка область техники и знакомят с ее использованием. Они подталкивают его к экспериментированию, пробуждают познавательные вопросы, стимулируют развитие технического мышления, формируют представление о профессиональной деятельности взрослых. Спортивно-моторные игрушки способствуют не только формированию основных движений, но и развитию пространственных ориентировок, свойств внимания, таких волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность.
Театрализованные игрушки используются при постановке спектаклей, в развлечениях. Выполнение роли с помощью такой игрушки формирует у дошкольника выразительность речи, мимики, пантомимики, стимулирует развитие театрально-речевых способностей.
Благодаря тому, что куклы - герои сказок являются для ребенка эталонами нравственного облика, он сосредоточивает на них весь свой моральный опыт и проигрывает сюжеты с проблемными ситуациями межличностных отношений. Любимая игрушка, как считает В.С.Мухина, учит ребенка доброте, способности идентифицироваться с куклой, с природой, с другими людьми [31].
М.В. Осорина считает игрушку сложным и многоплановым объектом, одновременно существующих в трех пластах [36]. Во-первых, игрушка принадлежит к миру материальных вещей, то есть является материальным телом. Во-вторых, игрушка – объект культуры. Игрушка - это и посуда, и орудия труда, и животные. Чем древнее игрушка, тем она ближе к обыденной жизни. Даже сам материал, из которого изготовлены лошадка или погремушка, несет элемент той или иной культуры. В-третьих, игрушки транслирует социальные сценарии. Это реализуется через их содержание и оформление [36].
Подчеркнем, что для ребенка важно не количество игрушек, а их разнообразие в соответствии с возрастом малыша и ситуацией их использования. Главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.
Таким образом, игрушка - неизменный спутник малыша с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить ребенка к вхождению в общественные отношения. Игрушки способствуют умственному и физическому развитию детей, помогают познавать окружающий мир, приучают к труду, формируют характер. Игрушка выступает для малыша как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психологического развития ребенка дошкольного возраста.
1.3. Особенности игрушек-самоделок

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абраменкова В. Во что играют наши дети?: Игрушка и АнтиИгрушка. – М.: Эксмо, 2006. – 640 с.
2. Авдеева Н.Н. Мещерякова И.А. Ражников В.Г. В какие игрушки играть ребёнку // Психология Вашего младенца: у истоков общения и творчества. - М.: Издательство ACT, 1996. - 384 с.
3.Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М.: Просвещение, 1981.
4.Андреева А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. – 2008 - № 5. – С. 101—114.
5.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Академия, 2005. - 328 с.
6.Бениаминова М.В. Воспитание детей. – М.: Медицина, 1986. - С.272.
7.Боровик О. Развитие воображения: Методические рекомендации. - М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. – 112с.
8.Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
9.Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / под ред. О.М.Дьяченко. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 144 с.
10.Виноградова Е.Л. Игрушки из гофрированного картона. //Журнал Народное творчество. № 3, 2006. – С.19-21.
11.Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры: технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей / В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая. - СПБ, 2000. – 87с.
12.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75- 77.
13.Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
14.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
15.Дайн Г. Игрушечных дел мастера. - М.: «Просвещение», 1994.
16.Доронова Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 112с.
17.Дошкольная педагогика / Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. - М.: "Просвещение", 1978.
18.Дьяченко О. М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.
19. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009. – 292с.
20.Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М., 2004.
21.Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. - № 10. – С. 17 – 19.
22.Игры и игрушки в жизни детей : пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т. И. Оверчук; сост. Р. А. Горб – М. : ГНОМ и Д, 2006. – 240 с.
23. Каптерев П. О природе детей. - М.: Карапуз, 2005. – 288с.
24.Карабанова О.А. , Соловьева Е.В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
25.Кобитина И. И., Сисинова И. В. Альбом по конструированию игрушек-самоделок. – Минск: "Народная асвета", 2004. – 61с.
26.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 416 с.
27.Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. С.Л.Новосёловой. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980.
28.Лейтес Н.С Возрастные предпосылки умственных способностей / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. – М.: МОДЭК, 2010. - 400 с.
29.Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: Организация работы / Под ред. Е.А. Каралашвили. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
30.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.
31.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
32.Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. –256 с.
33.Немов Р.С. Психология: в 3 книгах. Книга 1. Общая психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 688с.
34.Павлова Л. Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
35.Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. - М., 2005. – 172с.
36.Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ред.пер.с нем. Вал.А.Лукова, Вл.А.Лукова. - СПб. : Союз, 1997. - 250 с.
37.Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. - М.: Речь, 2010.
38.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб: Питер, 2007. — 560 с.
39.Разенкова Ю. От игры в кубики к конструированию // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – С. 61-69.
40.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.– СПб: ООО «Речь», 2003. – 250с.
41.Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с.
42.Тестирование детей / авт.-сост. В. Богомолов. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 352 с.
43.Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997. – 278с.
44.Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.
45.Флерина Е. А. Игра и игрушка. М., 1973.
46.Шаграева О. А. Детская психология: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 368 с.
47.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
48.Ядешко В.И., Сохин Ф.А. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1986.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020