Вход

Знакомство с творчеством писателя, как условие воспитания читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста на примере произведений Г.Х.Андерсена.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 369158
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 104
Мы сможем обработать ваш заказ 7 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Развитие читательского интереса как психолого-педагогическая проблема
1.1. Понятие о читательском интересе
1.2.Проблема развития читательского интереса в дошкольном возрасте
Глава 2. Особенности читательского интереса детей 5-6 лет и педагогической компетентности воспитателя по литературному развитию старших дошкольников
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики особенностей развития читательских интересов старших дошкольников
2.3. Определение особенности знаний родителей о задачах, содержании и методах развития читательского интереса детей
2.4.Анализ планов воспитателей, условий развивающей среды развития читательского интереса детей старшего дошкольного возраста в ДОУ
Глава 3. Опытно – практическая работа по воспитанию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста посредством произведений Г.Х.Андерсена
3.1.Условия воспитания читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста посредством произведений Г.Х.Андерсена
3.2.Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение

Знакомство с творчеством писателя, как условие воспитания читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста на примере произведений Г.Х.Андерсена.

Фрагмент работы для ознакомления

Приобщение дошкольников к книге и чтению возможно главным образом в семье и в дошкольных учреждениях. Но, согласно данным исследования РГБ начала 90-х годов, посвященного изучению чтения, в семьях с детьми дошкольного возраста преобладает категория родителей, которые не заботятся о приобщении ребенка к чтению. В таких семьях, как правило, культивируется ежедневный просмотр телепередач и видео. Около трети родителей хотели бы приобщить детей к книжному богатству, но им не хватает подготовки, знания особенностей ребенка как читателя. Самая малочисленная категория родителей (около 22%) уделяет большое внимание развитию ребенка, иногда устраивает совместные семейные чтения. К сожалению, большинство родителей отличает низкая степень информированности о книгах для детей. Репертуар книг для семейного чтения недостаточно разнообразен, зачастую случаен, поэтическая подготовка дошкольников пребывает в плачевном состоянии.
Проблема развития читательского интереса многогранна. Как библиотековедческая проблема, она рассматривалась в теоретических работах Вадьдгарда С.Л., Покровского А.А., Шафир Я.М., Васильева Б.П., Карташова Н.С., Стельмах В.Д., Умного Б.Г., Геллер Т.И. Решить задачу развития читательского интереса невозможно без проблемы интереса. Это «следствие, одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы» (Маркова Т.И., Щукина Г.И.). Проблема развития читательского интереса многогранна и требует своего решения в педагогике.
Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должны быть взрослые.
Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Предмет исследования: развитие читательского интереса старших дошкольников в процессе знакомства с творчеством Г.Х. Андерсена.
Объект исследования: сказки Г.Х.Андерсена, как средство развития читательского интереса старших дошкольников.
Цель исследования: Определение педагогических условий развития читательского интереса у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с творчеством Г.Х. Андерсена.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по теме исследования;
2. Изучить своеобразие читательского интереса у детей 5-6 лет, в том числе к произведениям Г.Х.Андерсена;
3. Выявить проблемы развития читательского интереса в старшем дошкольном возрасте;
4. Выявить особенности влияния произведений на воспитание читательских интересов старших дошкольников;

Список литературы

1.Андерсен Х.-К. Сказки и истории. Т. 1. Л, Художественная литература, 1969.
2.Брауде Л. Ю. Жизнь и творчество Ханса Кристиана Андерсена Л, 1973.
3.Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Просвещение, 1999. – с.167.
4.Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999.
5.Брауде Л. Ю. Сказочники Скандинавии. Л.: Наука, 1974.
6.Брауде Л. Ю. Традиции Андерсена в сказочной литературе -сб.: Детская литература. М., Детская литература, 1975.
7.Брауде Л. Ю. Ханс Кристиан Андерсен. Л., Просвещение,1978.
8.Бугрименко. F. А., Цук€рмац,..Г. А. Учимся читать и писать. М.,1994
9.Важдаев В. Ханс Кристиан Андерсен. Очерк жизни и творчества М, Детгиз, 1957.
10.Выготский Л.С. Предыстория письменной речи II Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Изд. МГУ, 1980.- с.78.
11.Гоноболин. Ф. Н. Психология. М., 1973.
12.Грёнбек Б. Ханс Христиан Андерсен. М: Прогресс, 1979.
13.Грищенко. 3. А. «Пришли мне чтения доброго ...». М., 2003.
14.Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. - М., 1991.
15.Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Изд-во “Акцидент”, 1996.
16.Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-пресс, 2003.
17.Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40.
18.Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. //Воспитатель ДОУ. -2009. № 1. - С.119-128Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 – с.383
19.Козырева. Л. М. Говорю красиво и правильно М., Издательство «У - Фактория» 2001.
20.Кокорин А. В стране великого сказочника, М: Советский художник, 1988.
21.Короткова. Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. М.,1978.
22.Краткий справочник книголюба. М., 1970.
23.Короткова Н.А.Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. С.40-69.
24.Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. - С.33-41.
25.Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении.- М.: Детгиз, 1954.- 79с.
26.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
27.Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - с.350.
28.Маркова В., Л.Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка.//Дошкольное воспитание. -2009. №6. -С.62-69.
29.Назиришвили Д.С. Обучение чтению 6-летних детей II Начальная школа.- 1989, №5.-с. 52.
30.Муравьева И. И. Ханс Кристиан Андерсен. М: Молодая гвардия,1959.
31.Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
32.Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников.- М.: Учпедгиз, 1950.- 213с
33.Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Изд. Центр “Академия”, 1999 год.
34.Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Изд. Центр “Академия”, 2001 год.
35.Покровский А.А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них.- В кн. «Психология интереса в связи с вопросами книжно- библиотечной работы.»- М., 1996.- с.40, с.43.
36.Поварнин С. И. Как читать книгу. М. 1971. С. 36-37.
37.Психология: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. А АСмирнова.- М.: Учпедгиз, 1992.- 559с.
38.Сильман Т. Сказки Андерсена (предисловие к книге Х.-К. Андерсена «Сказки и истории»). Л: Художественная литература, 1969.
39.Слово о книге. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М.,1984.
40.Степанова М. Великий сказочник. // Дошкольное воспитание. 1980. №3.
41.Степанова М. Сказка его жизни. //Дошкольное воспитание. 1985, № 4.
42.Светловская Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. 2005 год.
43.Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению. Практическая методика: учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Академия, 2001.
44.Ушинский. К. Д. Избранные педагогические произведения. М.,1968.
45.Ушакова О.С., Гавриш Н.В.. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.-224 с.
46.Умнов Б.П. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории II Журналист, пресса, читатель.- М.: Изд. ЛГУ, 1999, с.82-95.
47.Хаббард М. Полет лебедя. Повесть, основанная на жизни Ханса Кристиана Андерсена. М: Терра-Книжный клуб, 1998.
48.Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детс¬кого сада / Под ред. НАВетлугиной.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.-207с., ил.
49.Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.- 1990. -
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020