Диагностика взаимосвязи типов семейного воспитания и психологических защит детей дошкольного возраста.

Глава 2. Анализ влияний семейного воспитания на формирование психологических защит у детей дошкольного возраст

2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Обсуждение результатов
Глава 3. Программа консультирования семей имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами

3.1. Пояснительная записка
3.2. Система работы с детьми и родителями, имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами

Диагностика взаимосвязи типов семейного воспитания и психологических защит детей дошкольного возраста.

Он не доверяет ребенку, не уважает его.В 15% случаях родитель высоко оценивает способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он старается быть с ребенком на равных. Родитель доверяет ребенку.Еще в 15 % случаях родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей в жизни. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.2.3. Обсуждение результатовВажное направление в исследовании является факторный анализ. Известно, что типы взаимодействия между матерью и ребенком обладают стойкой предрасположенностью к реагированию определенным образом и имеют иерархически упорядоченную структуру. Ключевая особенность данного подхода состоит в количественном измерении отличительных типов взаимодействия между матерью и ребенком. Типы взаимодействия между матерью и ребенком коррелируют, что дает возможность выделить фактор. Посредством изучения типов ковариации (что с чем связано) факторный анализ позволяет работать с данными, полученных путем различных измерений, приводя их к меньшему ряду групп или факторов, более пригодных для обработки.Первым этапом в проведении факторного анализа нами получены переменные в выборке результатов измерений испытуемых. В результате было получено 4 параметра: надежный тип привязанности, тревожно-избегающий тип привязанности, тревожно-амбивалентный тип привязанности, дезорганизованный тип привязанности.Вторым этапом процедуры нами определены степени взаимосвязи каждой переменной с каждой другой переменной в общем ряду. Мера или степень взаимосвязи представляет собой коэффициент корреляции, а общее множество корреляций между всеми переменными - это корреляционная матрица. На ее основании был построен корреляционный граф, отражающий достоверные взаимосвязи (рис. 13).12 43 0,81 -0,57 0, 0,55 Рис.13. Корреляционная плеяда взаимосвязи между типами привязанности матери и ребенка и характеристиками контактов детей со сверстниками , где1 – надежный тип привязанности; 2 – тревожно-избегающий тип привязанности; 3 – тревожно-амбивалентный тип привязанности 4 – дезорганизованный тип привязанности.________ - прямая корреляция (r > 0) при p 0,05 ======= - прямая корреляция (r > 0) при p 0,01- - - - - - - - обратная корреляция (r < 0) при p 0,05 = = = = = - обратная корреляция (r < 0) p 0,01Если N=30 человек - rкр=0,444 при p 0,05; rкр=0,561 при p 0,01Результаты корреляционного и факторного анализов, проведенных по 4 параметрам, демонстрируют статистически значимую зависимость параметров от типа взаимоотношений между матерью и ребенком. Эта зависимость прямо пропорциональна этим величинам и обратно пропорциональна величинам их дисперсий. Важно отметить, что показатель взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста друг с другом взаимосвязан с типом взаимоотношений между матерью и ребенком (0,34).Одновременно функциональная структура корреляционного графа свидетельствует, что данный показатель обнаруживает селективную связь с показателями: надежный тип привязанности (0,81), тревожно-избегающий тип привязанности (-0,57), тревожно-амбивалентный тип привязанности (0,55), дезорганизованный тип привязанности (0,69)Следующим этапом было определение того, есть ли в пределах общей корреляционной матрицы группы переменных, которые имеют сходные закономерности изменения коэффициентов корреляции, образуя функциональные единицы в общем наборе (факторы). В этой процедуре, называемой выявлением фактора, многочисленные взаимосвязи между всеми переменными сводятся к сравнительно малому числу факторов. Для одного фактора определяющими считаются те переменные, которые наиболее сильно коррелируют между собой. Факторный анализ позволил выделить пучки взаимосвязанных элементов и, таким образом, уменьшить исходный базис признаков описания, сводя их к неким обобщенным категориям-факторам, которые поддаются интерпретации, а при математическом моделировании пространства выступают его координатными осями (табл. 1).Таблица 1Корреляционная матрица взаимосвязи между типами взаимодействия между матерью и ребенком и взаимоотношениями детей между собойФакторы по тестам родителейродители и дети - равноправные партнеры в отношениях доминирует ребенок во взаимоотношенияхдоминирует родитель во взаимоотношенияхнормальный уровень взаимодействия матери и ребенка1,00  средний уровень взаимодействия матери и ребенка-0,251,00 конфликтный уровень взаимодействия матери и ребенка-0,11-0,37 Конфликтный уровень взаимодействия матери и ребенка. Взаимоотношения между матерью и ребенком находятся на грани конфликта. При взаимодействии друг с другом они пытаются доминировать, не принимать позицию другой стороны, обвинять друг друга в тех или иных совместных действиях. Данный тип взаимодействия логично «переходит» на взаимоотношения ребенка со сверстниками: между ними возникают конфликтыСредний уровень взаимодействия матери и ребенка. При данном уровне взаимоотношений матери и ребенка дошкольник занимает главенствующее положение в отношениях с матерью, мать удовлетворяет его потребности, выполняют его прихоти. Эмоциональные связи между членами семьи могут быть и тесными, и отдаленными.Нормальный уровень взаимодействия матери и ребенка. Взаимоотношения между матерью и ребенком характеризуются как равноправные и партнерские. Мать и ребенок в совместной деятельности проявляют заботу друг о друге, стимулируют действия друг друга, между ними возникают положительные эмоции. Подобные взаимоотношения прослеживаются и между детьми в группе детского сада. Они дружелюбны, неконфликтны, лояльны и толерантны.Так, в структуре фактора 1 (гиперпротекция) самым высоким факторным значением обладает показатель: родители в глазах ребенка доминируют в решении его проблем. Этот фактор подтверждает и без того известное положение о том, что взрослые добиваются авторитета в глазах ребенка различными способами. В данном исследовании анализ сформированности психологических защит у дошкольников показывает , что авторитет родители «зарабатывают» путем повышения высокого уровня тревожности и страха наказания у ребенка.В структуре фактора 2 (доминирующая гиперпротекция) присутствует показатель: дети доминируют в детско-родительских отношениях. Это говорит о том, что дети с различными психологическими защитами проявляют реакцию доминирования в отношениях с родителями. Их оружие капризы, истерики, гнев.В факторе 3 (потворствование) наиболее весомым являются детско-родительские отношения, в которых представлены более 2-х членов семьи. Это говорит о том, что сформированность психологических защит у дошкольников, во многом определяет такой важный показатель взаимоотношений как совместимость членов семьи.В факторе 4 (гиперпротекция) Семья не выполняет опекающую и контролирующую функции воспитания детей. Члены такой семьи дистанцированы, между ними нет близких эмоциональных связей.В факторе 5 (потворствующая гиперпротекция) родители и дети - равноправные партнеры в отношениях Как видно из таблицы, достоверные различия обнаруживаются по 4 из 4-х параметров типов семейных взаимоотношений: типу, где родители и дети - равноправные партнеры в отношениях; типу, где наиболее весомым являются детско-родительские отношения, в которых представлены более 2-х членов семьи; типу, где дети доминируют в детско-родительских отношениях; типу, где родители доминируют в детско-родительских отношенияхПсихические защиты ребенка также зависят от огромного количества факторов, не замыкающихся только на типе семейных взаимоотношений, хотя негативное отношение к данному пространству семьи сказывается и на психическом состоянии. Расположение кругов членов семьи на «Семейной социограмме» показывает, что для семей с потворствующим типом воспитания характерны ее ориентация на удовлетворение взрослыми потребностей дошкольника, эмоционально близкие, доверительные отношения:круги детей больше, чем крути родителей (80%); круги родителей и детей одинаковы по размерам (20%);круги детей расположены над кругами родителей (55%); круги идут в ряд: сначала круги детей, потом родителей (45%);круг одного из родителей ближе к кругам детей (50%);расстояние между кругами всех членов семьи одинаково близкое (50%). Рис. 13. Показатели расположения кругов членов семьи на «Семейной социограмме»Анализ рисунков «Моя семья» показал, что у этих старшеклассников выражен симптомокомплекс «конфликтность в семейной ситуации». Они чувствуют себя значимыми в семье, но если члены семьи препятствуют удовлетворению их потребностей, склонны вступать с ними в конфликт. Различия в детско-родительских отношениях у дошкольников, воспитывающихся в семьях с разными типами воспитания. Дошкольникам, которые воспринимают гиперпротекцию как чрезмерность требований и обязанностей, в меньшей степени, чем всем остальным детям свойственно сохранение собственной индивидуальности. Чрезмерное внимание и опека со стороны родителей они оценивают как требовательность. Их родители часто в силу того, что чрезмерно переживают за ребенка, начинают ограничивать его свободу, настаивают на выполнении их требований. Тем самым они упраздняют индивидуальность ребенка, не удовлетворяют его актуальных потребностей. Дошкольники считают, что нужно быть покорным ситуации и другим людям. Тем самым формируется такая черта личности как конформизм – мнение взрослых становится собственным, индивидуальность ребенка нивелируется.Дошкольникам, которые воспринимают потворствование как гиперпротекцию, в большей степени, чем всем остальным детям присуща любовь к родным людям. Выполнение прихотей детей родителями оценивается ими как чрезмерное внимание. Они понимают, что занимают главенствующее положение в семье, что они значимы для родителей. Любовь к родным людям выражена у таких дошкольников, поскольку ребенок всегда прав и его потребности всегда удовлетворяются родителями, бабушками и дедушками.Дошкольникам, которые воспринимают потворствование как гипопротекцию, в меньшей степени, чем всем остальным детям свойственно достижение. У них складывается ощущение того, что родители выполняют все их требования и прихоти, чтобы они не создавали им лишних хлопот, не отнимали у них время. Если дошкольник имеет какие-то достижения, то родители просто не замечают этого. Они обращают на него внимание лишь в случаях серьезных проступков с его стороны (разбил стекло, обидел сверстника в группе ДОУ, участвовал в драке и т.п.). Такое поведение может закрепиться у ребенка в качестве эталона привлечения и обращения внимания родителей на себя. Достижения же конструктивного характера, с точки зрения детей, в данном случае бесполезны.Дошкольникам, которые воспринимают чрезмерность требований и обязанностей как доминирующую гиперпротекцию, в меньшей степени, чем всем остальным дошкольникам, присуще отношение к друзьям. Родители занимают главенствующее положение в семье этих дошкольников. Непомерные и несоответствующие возможностям дошкольников требования родителей лишают их свободного времени, суживают круг их общения, препятствуют проявлению самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Родители не приветствуют появление у ребенка друзей, так как только им, по их мнению, должно быть отдано внимание ребенка. Дети испытывают по отношению к своим родителям уважение и страх. Теплых доверительных отношений в их семье, как правило, нет.Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить тот факт, что тип воспитания ребенка родителями связан с семейными отношениями в целом. Также установлено, что существуют различия в детско-родительских отношениях у дошкольников, воспитывающихся в семьях с разными типами воспитания, и с тем, каким образом сами дошкольники его воспринимают.Глава 3. Программа консультирования семей имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами3.1. Пояснительная запискаВ современном обществе общение детей со сверстниками и с взрослыми изменились. Они стали невнимательными друг к другу, менее коммуникабельными. Сократилось время семейного общения. Члены семьи проводят время с друг другом все реже. Родители и дети живут более интенсивной жизнью, но она проходит параллельно, независимо от жизни других членов семьи . Увеличилось число конфликтных семей, где супруги не ладят между собой. Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами, то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, острая оценка ошибок и проступков отдельных членов семьи. Исчезают семейные традиции, реже люди беседуют друг с другом, смотрят телевизор, который вытесняет сердечное общение .В среднем ежедневно взрослый уделяет ребенку не более двадцати минут. За такой короткий промежуток обычно можно обсудить только самые необходимые практические проблемы. Дети испытывают дефицит общения, становятся замкнутыми, неконтактными. Растет проблема одиночества и эмоциональной депривации. Нужно учить ребенка общаться, сопереживать, помогать другим. Яркий летний день, хмурая дождливая осень или свежая ранняя весна проживаются одинаково — днем на службе, а вечером у телевизора или компьютера .В муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида «Огонек» функционируют десять детских групп с посещением двухсот тридцати детей. Ведущим направлением деятельности детского сада является использование здоровьесберегающих технологий с укреплением психофизического здоровья детей, гармонизацией детско-родительских отношений, повышением статуса семьи и ее социальной значимости в воспитании подрастающего поколения.При составлении программы консультирования семей, имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами, в дошкольном образовательном учреждении учитываются: условия быта ребенка, состав его семьи - полная, неполная, многодетная, а также особенности воспитательных воздействий: стиль и характер общения с ребенком, соблюдение режима дня и кормления, организация бодрствования, то есть основные моменты, от которых зависит состояние здоровья ребенка. Для построения коррекционной индивидуальной консультации с родителями, имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами, психологи считают целесообразным проведение анкетирования родителей. Собеседование с родителями, имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами, сопровождается заполнением анкеты. Отдельно задаются вопросы родителям о детях.В детском саду квалифицированную психолого-педагогическую помощь родителям, имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами, оказывают педагог-психолог, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, воспитатель по изобразительной деятельности, воспитатель по трудовой деятельности, социальный педагог и другие педагоги. В детском саду созданы специализированные кабинеты с современным оборудованием для коррекционных занятий с детьми и консультированием родителей: кабинет, психолога, сенсорная комната, музыкальный зал, спортивный зал, медицинский кабинет.К индивидуальной работе с родителями и детьми, имеющими выраженные психологические защиты, принимают участие все специалисты дошкольного образовательного учреждения. Доброжелательные корректные взаимоотношения между сотрудниками способствуют формированию культуры общения между родителями и детьми. 3.2. Система работы с детьми и родителями, имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитамиВ информационной работе педагогов для родителей, имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами, присутствуют практические рекомендации, выставка детских работ «Это полезно». Фотовыставка «Здоровый образ жизни». Специалисты в течение учебного года организуют познавательные семинары - практикумы для родителей по темам: технология «Витаминка», дидактические игры «Витаминные семейки», устный детский журнал «Говорят дети». В детском саду проводится социальный опрос среди родителей по темам: «Растем здоровыми», «Почта доверия», «Вопросники». Педагоги проводят индивидуальные беседы и тематические консультации, родительские собрания по темам: «За здоровьем - в детский сад», «Всей семьей - на старт», совместные праздники с родителями: «Мама, папа, я - спортивная семья», неделя Здоровья, совместный поход с родителями в лес и др.В детском саду создана сенсорная комната, где ребенок и взрослый могут отдохнуть, расслабиться, научиться общаться с окружающими. Занятия в сенсорной комнате или комнате психологической разгрузки является современным эффективным методом для развития у детей, имеющими выраженные психологические защиты, мировоззрения, познавательного и сенсорного развития, проведения психологических консультаций с родителями. Занятия с детьми в сенсорной комнате стимулируют их зрительную, слуховую, тактильную модальность в течение определенного времени с улучшением восприятия методом массированного потока информации на каждый анализатор ребенка.Педагоги организовали в сенсорной комнате занятия с детьми, совместные занятия с детьми и родителями, и занятия с родителями. В начале занятий для всех групп проводится приветствие и разминка. Целью этой части занятия является достижение расслабления, формирование настроя на взаимодействие и подготовку к выполнению основных упражнений, которым посвящена основная часть занятий. В ходе их проведения, разрешается комплекс проблем семьи. В заключительной части занятий, снимается физическое напряжение, благодаря использованию интерактивной среды сенсорной комнаты.Занятия в сенсорной комнате способствуют формированию физического и психического здоровья дошкольников, имеющих выраженные психологические защиты. Они развивают у ребенка зрительное, слуховое, тактильное восприятие и обогащают сенсорный опыт. У детей, имеющих выраженные психологические защиты, стимулируется познавательная деятельность с развитием его психических процессов. Занятия в сенсорной комнате учат родителей прислушиваться к детям и их чувствам, повышают родительскую компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка. Они формируют у родителей умение смотреть на мир глазами ребенка, улучшить рефлексию взаимоотношений родителя с ребенком и коммуникацию в семье.Занятия с детьми, имеющими выраженные психологические защиты, включают разные виды игр и упражнений, направленных на преодоление проблем общения, снятие агрессивности, замкнутости, стеснительности, формирование эффективных способов выхода из конфликтных ситуаций. Продолжительность занятий у детей младшего и среднего дошкольного возраста составляет 10-15 минут, старший дошкольный возраст - двадцать минут, определено допустимое число участников до 6- 7 человек.Занятия с детьми, имеющими выраженные психологические защиты, и родителями - основная часть занятий включает следующие игры и упражнения: «Доверие» - направленные на установление доверительных отношений между детьми и родителями; «Сотрудничество» - формирование навыков эффективного сотрудничества и взаимодействия; «Телесные техники» - создание и укрепление чувства комфорта у участников занятий. Продолжительность каждого занятия 30-40 минут при участии 7- 8 семей.Занятия с родителями, имеющих детей дошкольного возраста с выраженными психологическими защитами, включают различные игры и упражнения. Одно из упражнений называется «Личность», целью которого является формирование адекватной самооценки у родителей, снижение у них уровня тревожности, конфликтности и депрессивных состояний, повышение уверенность в себе. Не менее эффективными являются упражнения «Коммуникация» и «Релаксация».