Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
368575 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
116
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы профилактики дезадаптивного поведения подростков из неблагополучных семей
1.1. Сущность и виды дезадаптации подростков
1.2. Социально-педагогические и психологические особенности подростков дезадаптивного поведения из неблагополучных семей
1.3. Диагностика уровня социальной адаптации подростков из неблагополучных семей
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профилактике дезадаптивного поведения подростков из неблагополучных семей
2.1. Экспериментальная программа профилактики дезадаптации подростков из неблагополучных семей
2.2. Педагогические условия профилактики дезадаптации подростков из неблагополучных семей
2.3.Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
деятельность социального педагога по профилактике дезадаптивного поведения подростков из неблагополучных семей
Фрагмент работы для ознакомления
.Структура включат введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.ЗаключениеПроблема дезадаптации детей и подростков имеет достаточно большую историю как в плане теоретических разработок, так и практического разрешения и продолжает оставаться одной из самых актуальных и в современном обществе. Несмотря на достаточно большое количество исследований в этой области, существует много спорных вопросов в подходе к данной проблеме и путях её разрешения. В теории и практике сложилось положение, когда можно констатировать:с одной стороны, пристальное внимание к крайним формам социальной или патогенной дезадаптации, а с другой - недостаточная обращенность к тем её формам, которые можно успешно и своевременно корректировать в рамках школы, техникума, ПТУ;разработанность типологии явления и крайняя ограниченность, "боязнь" проникновения вглубь, психологических механизмов дезадаптации;бурный рост общественной потребности в работниках, умеющих преодолевать дезадаптацию детей и подростков и очень слабая подготовка специалистов к работе в этой области.Поэтому одной из важнейших задач при решении проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации явилось глубокое проникновение в сущность явления, разработка путей его преодоления и воспитание специалистов, умеющих эти пути осуществлять.2. Дезадаптация личности - понятие интегральное, многовариантное, включающее все элементы внутренних или внешних нарушений, заключающееся в дегармонизации взаимодействия личности самой с собой,социумом, близким окружением, проявляющееся в поведении, отношениях и в конечном счете, деятельности.Дезадаптация должна преодолевать в целях достижения личностной адаптации, которую можно рассматривать как условие, обеспечивающее личности сравнительную стабильность и гармоничность функционирования в обществе для реализации внутренних резервов, раскрытия её потенциальных возможностей.Социальная адаптация является, с одной стороны компонентом социализации и её обязательным этапом, а с другой - условием, обеспечивающим эффективность функционирования личности в обществе. Но это не должно быть простое приспособление к любому микросоциуму, а приспособление как условие самораскрытия личности. Нарушение адаптации и стремление к его преодолению и гармонизации обеспечивает развитие личности.3. Дезадаптация в большей степени присуща подросткам, так как кризис переходного периода характеризуется слабыми адаптационными возможностями школьников, потерей ими самоидентичности, поисками своего "Я", что и может породить внутренние и внешние сложности. Она объединяет такие понятия, как "трудный", трудновоспитуемый, трудноо-бучаемый, педагогически запущенный, безнадзорный, дискомфортный, де-виантный, деленквентный, асоциальный и др., т.е. все явления, связанные с трудностями детства. Хотя подростковый возраст, будучи переходным этапом в развитии личности, в наибольшей степени подвержен дезадаптации, это не означает её неизбежность. Учёт возрастных особенностей подростков может свести к минимуму опасность появления дезадаптации .4. Дезадаптация как явление многовариантное имеет следующие виды: патогенный, психологический, психосоциальный, социально-психологический (или социально-педагогический) и социальный. Каждый из видов включает подвиды, отражающие распространение дезадаптации, её первичность или вторичность, глубину, скрытость или открытость и длительность протекания. Все виды дезадаптации имеют латентный период или преддезадаптационный период. В зависимости от личностного настроя подростков к своей дезадаптации, активности в её преодолении, существуют типы дезадаптации, знание которых помогает более дифференцированно осуществлять воспитание дезадаптированных подростков .Дезадаптация имеет четыре уровня, выражающих степень её глубины, широты, распространенности у подростка. Каждый из видов дезадаптации имеет свои проявления на различных уровнях, в зависимости от своеобразия подвидов. Нулевой уровень свидетельствует об адаптиро-ванности подростка в обществе и означает только условие, "стартовую площадку" для дальнейшего совершенствования личности, её роста и самореализации. Чтобы это произошло, личность должна сначала адаптироваться в обществе и окружении, если они несут положительный заряд.5. Реализация субъективного мира личности происходит через её отношения, которые существуют не как простые наборы психических образований, а как симптомокомплексы, т.е. системы близких отношений, взаимообуславливающих друг друга. Системообразующий центральный симптомокомплекс связан со смыслом жизни человека, его ценностями и целями, другими значимыми симптомокомплексами, связанными с личностными смыслами деятельности. Нарушения отношений происходят благодаря внешним и внутренним "пусковым" механизмам, что порождает дефекты симптомокомплексов, выраженных в потере или искажении смыслов. Симптомокомплексы детерминируют друг друга, становятся в ряде случаев источником один другого, нередко сливаются, порождая более широкую дезадаптацию. Многообразные нарушения познавательной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер могут усилить или ослабить симпто-макомплексы, которые бывают или тесно связаны, а иногда существуют относительно изолированно один от другого.Реализуясь во внешнем мире, отношения проявляются в поведении: действиях, поступках, высказываниях, реакциях, привычках, навыках, а также в мимике, жестах, почерке, речи, внешнем виде и т.д. Объективные признаки дезадаптации личности не всегда в полной мере отражают её внутренний мир, особенно это касается глубинных, неосознанных механизмов, поэтому поведение может быть как адекватным, так и не адекватным. В ряде случаев действуют защитные, компенсаторные механизмы поведения, иногда же поведение бывает импульсивным или искажается осознанно. Следовательно, важно изучать не только то, что лежит на поверхности, но и внутренние "пусковые" механизмы дезадаптации.6. На личность действует множество различных факторов - это факторы объективные, идущие от внешней среды, и субъективные, которые исходят от самой личности, её внутреннего мира. Диалектическое взаимодействие этих факторов способствует вхождению личности в общество, культуру, обеспечивая её социализацию и адаптацию. В случае, если факторы отрицательно повлияли на личность, не обеспечили её гармоничного взаимодействия с обществом и самим собой, происходит её дезадаптация.
Список литературы
Список литературы
1.Алмазов, Б.Н. Психическая средования дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск: УРГУ, 1986. - 150 с.
2.Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершен-нолетних. -Свердловск: Ур.университет,1986.-152с.
3.Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися.-М.:Всес.науч.лит.центр,1991.-78с.
4.Альманах психологических тестов / С.А.Римская, Р.Р.Римский. -М-: КСП,1995.-397с.
5.Алхазишвили, А.А. Исследование уровня тревожности в экстремальном и обычном классах / А.А. Алхазишвили, Н.В, Имедадзе // Экстремальныеисследования по проблемам перестройки начального обучения. – Т., 1999. -С.447-459.
6.Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Дис. ... канд. пед. наук.- М.,1999. - 197 с.
7.Аксенова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Дис. ...канд. пед. наук.- М., 1999. - 189 с.
8.Актуальные проблемы социального воспитания: Спец. вып. к междунар. семинару.- Москва; Запорожье: УНИЦ АПН СССР, 1990. - 165 с.
9.Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации соци¬ально дезадаптированных подростков: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук.- Екате¬ринбург, 1997.- 44 с.
10.Андреева Г.М. Социальная психология. -М.:Аспект-Пресс, 2006.- 376 с.Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. - М: Педагогика, 1990. - 165 с.
11.Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе: Дис. ... канд. пед. наук.- М., 1997. - 219 с.
12.Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подго¬товки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. -55 с.
13.Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процес¬са в вопросах и ответах.- 2 изд., перераб. и доп. - Киев: Рад. шк., 1983.-297 с.
14.Баерюнас З.В. Опыт социолого-педагогического исследования семьи подростка - нарушителя: Дис. ... канд. пед. наук. -М.,1972. - 160 с.
15.Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педа¬гогическом вузе: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1996. -245 с.
16.Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Вестник психосоциал. и коррекц.- реаби-литац. работы. - М, 1995. - № 4. - С.62-66.
17.Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциал. и коррекц. -реабилитац. работы. - М, 2005. - № 1. - С.3-17.
18.Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствова¬ния семейного воспитания в период современного развития общества: Дис. ... канд. пед. наук.- Казань, 1993. - 193 с.
19.Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма пре¬одоления дезадаптации детей и подростков // Социальная дезадаптация: нару¬шения поведения у детей и подростков: Матер, рос. науч.-практ. конф. - М., 1996.
20.Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования лично¬сти школьника: Дис.... д-ра пед. наук. - М., 1991. - 377 с.
21.Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная меди¬ко - социально - педагогическая проблема. - М., 1994.
22.Брутман В.И., Северный А.А. Без попечения родителей // Социальная работа. - М., 1999. - № 1/12. - С.61-68.
23.Буева Л.П. Личность и среда: Ребенок в системе коллективных от¬ношений. - М.: Просвещение, 1972. - 64 с.
24.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: МГУ, 1968. -180 с.
25.Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Дис. ... канд. пед. наук. - Коломна, 2000. - 225 с.
26.Витвар О.И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов: Дис. ... кан. пед .наук. - М., 2001.
27.Вопросы речевого развития дошкольников: Матер, конф., поев. 70-летию Ф.А. Сохина / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во РАО, 1998.- 66 с.
28.Вроно Е.М. Несчастливые дети - трудные родители: Наблюдения дет¬ского психиатра. - М.: Семья и школа, 1997. - 126 с.
29.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособ. - М.: Изд-во РАО, 1997. - 288 с.
30.Гиниятуллина З.Г. Анализ причин правонарушений несовершеннолет¬них // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразова¬ний.-М., 1998.-С. 46-52.
31.Мысько, Н.Г. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе / Профилактика нервно-психологических расстройств у школьни¬ков и учащихся подростков. - Харьков, 1980. - 257 с.
32.Наин, А.Я. Культура делового общения. - Челябинск: Изд-во ТОО
"Версия", 1997.-256 с.
33.Обухова, Е.А, Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения; Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 24 с.
34.Пономарев, Н.Л. Формирование у подростков группы риска "барьера"к отрицательным влияниям среды как средство предупреждения педаго¬гической запущенности: М.Просвещение, 1999.
35.Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: МПА, 1995. - 360 с.
36.Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации под¬ростков с отклонениями в развитии: Дис.канд.пед.наук. -М.,1997.
37.Паворницина В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащи¬мися - подростками. - Челябинск: ЧГПИ, 1984.
38.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социаль¬но-психологического тренинга. - М.: Московский университет, 1982. - 167с.
39.. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллек¬тива. -М.: Просвещение,1978. -175с.
40. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика.1994.N3.
41. Полякова Т.С. Анализ затрудненный в педагогической деятельности начинающего учителя. - М.: Педагогика, 1988. - 129с.
42.Попова Л.П. Направления профилактики в развитии личности школь¬ника. Отклонения в американской психологии // Психолого-педаго¬гические условия развития личности учащихся. - Воронеж, 1990. С. 239-241.
43.. Предупреждение педагогической запущенности и правонурушений школьников / Под ред. М.А. Алемаскина. - М., 2000. - 169с.
44.Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влия¬ний микросреды на школьников в процессе их воспитания. Автор, дисееет. доктора пед. наук. - М., 1983. - 43с.
45.Профилактика правонарушений среди учащихся. - Киев, 2003. -100с.
46. Проблема личности, профилактики отклонений в её развитии / Отв. ред. И.А.Невский, Р.В.Овчарова и др. -М.-Архангельск,2009. -164с.
47.Психология и профилактика асоциального поведения несовершенно¬летних / Под ред. С.А.Беличевой, М.А.Алемаскина, Г.Ф.Бочкарё¬вой . -Тюмень, 2005.-89с.
48.Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп / Отв.ред.А.С.Белкин, -вердловск,2005. -30с.
49.Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник // Тео¬рия и практика социальной работы, т.2 - М.-Тула, 2003.-389с.
50.Социальная адаптация детей в детских учреждениях / Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт, А.Атанасовой-Вуковой. -М., 1980.
51.Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подрост¬ков / Под ред. Н.В.Востриковой и др. -М.:ЦСП, 1996.-108с.
52.Социальные отклонения /Под ред.А.А.Тихоновой -М.,1992. -319с.
53.Старцева О.А. Особенности профилактики девиантного поведения учащихся в региональных условиях развития профессиональной шко¬лы. Дисс. канд. пед. наук. - СПб., 1996.
54.Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы соци¬ального сиротства: межвуз. сб.науч.тр.- Пермь: Пермс. гос. уни-верситет, 1995. - 100с.
55.Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А.Татенко. - Киев: Радянська школа, 1985. - 172с.
56.Трудные дети в массовой школе / Под ред. В.Н.Мясищева. - Л., 2003.
57.Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1985.N2.
58.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психоло¬гии. -М.: МПА,1995. -366с.
59.Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. - Душанбе: ИРФОН, 1972. -182с.
60.Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1990. N6. С.29-34.
61.Фоменко В.Т., Кульнина Т.И. Система ценностей современного школьника // Ученик в структуре личностно-ориентированного об-разования. - Ростов н/Д: РОА, Южное отделение, 1997. С.29-37.
62.Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений у под¬ростков при психопатиях, акцентуациях характера, невроза и нев-розоподобных состояний. -Обнинск,1992. -22с.
63.Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -554с.
64.Эриксон Э. Детство и общество. Пер. А.А.Алексеева -СПб.: Лена-то, 1992. -588с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00535