Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
368537 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
63
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Психологические особенности подростков
1.1.Социально-психологическая характеристика подростков
1.2.Особенности психологической работы с подростками
1.3.Содержание и формы групповой социально-психогической работы с подростками
Глава 2. Социально - психологический тренинг как форма работы с подростками
2.1. Понятие социально-психологического тренинга. Психологические особенности тренинговой группы
2.2. Особенности организации тренинга для подростков
2.3. Отслеживание эффективности работы тренинговой работы с
подростками
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по организации тренингов для подростков
3.1.База и программа исследования
3.2. Организация и проведение экспериментального исследования
3.3. Анализ и результаты экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Организация тренингов для подростков
Фрагмент работы для ознакомления
3. Разработать программу и провести тренинг с подростками;
4. Выявить влияние тренинга на изменение коммуникативных навыков подростка, а также таких личностных характеристик, как самоотношения, ценностных ориентаций и отношений к значимому окружению.
Теоретико-методологической основой исследования выступили работы:
Д. Б. Эльконин, И. С. Кон, А. Е. Личко, в которых раскрыты особенности подросткового возраста; особенности тренинговой работы с подростками К. Бабайцевой, С.И. Макшанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова.
Методами исследования данной работы являются описательный метод и метод эксперимента.
Методики: Анкетирование, психодиагностическое тестирование (тест-опросник самоотношения, разработанный В. В. Столиным и С. Р. Пантелеевым, репертуарная методика диагностики отношенияк значимому окружению, на основе Репертуарной методики Дж. Келли, методика ценностных ориентаций М. Рокича), наблюдение.
Экспериментальной базой исследования явились:
МОУ СОШ № 140, г.Москвы. В исследовании принимали участие 30 подростков в возрастном диапазоне от 13 до 15 лет.
Дипломная работа содержит введение, основную часть, состоящую из двух глав (теоретическую и практическую), заключение, библиографический список и приложения.
В последние годы сохраняются негативные тенденции в обществе - рост таких явлений как правонарушения, наркомания, пьянство и иных социальных девиаций, которые стали составляющей частью жизнедеятельности несовершеннолетних. Один из существенных факторов - снижение качества жизни, неудовлетворительное состояние социальной сферы, постоянные стрессовые воздействия, низкий уровень жизни большинства семей, невозможность отдать ребёнка в хорошую секцию и занимательный кружок, так как всё «лучшее» стоит хороших денег, что оставляет свой отпечаток на самооценке подростка. Подростки остаются незанятыми, избыток свободного времени вынуждает искать способы занять себя, реализовать свои потребности и желания, повысить свою самооценку в глазах сверстников. Эмоционально - поведенческие и личностные отклонения у детей, приобретенные в результате неправильной социализации, затрудняют формирование нормальных межличностных отношений и социальной адаптации в целом. Многие подростки утрачивают связь со старшими. Родители, педагоги, в свою очередь, не всегда могут оказать им психологическую помощь и поддержку.
По мнению ряда исследователей (М.В. Быкова Е.О. Смирнова, А.Г. Шмелёва и др.) основной задачей психологических и коррекционных мероприятий является предупреждение трудностей обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности у детей и подростков.
На наш взгляд эффективным методом развития личности подростка является социально - психологический тренинг, что было подтверждено результатами эмпирического исследования.
Гипотеза нашего исследования о том, что социально-психологический тренинг влияет на личностные характеристики подростка, в частности происходят изменения в структуре самоотношения, ценностных ориентаций и отношений к значимому окружению подростков, подтвердилась.
Задачи исследования раскрыты
1. Тренинг – это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи: овладение психологическими знаниями; развитие способности познания себя и других людей; повышение представлений о собственной значимости; развитие различных способностей, навыков и умений;
Групповая психологическая работа - это обобщенное название для нескольких принципиально разных модусов психологической работы с группой. Наиболее рельефно выделяются три таких модуса: групповая психотерапия, групповое психологическое обучение и групповой личностный тренинг (или тренинг личностного роста). Основная цель тренинговых форм - развитие личности участника, его умения слушать и слышать других, говорить и убеждать, открыто высказывать свою гражданскую позицию.
2. Организован и проведен тренинг с подростками;
Полученные результаты свидетельствуют о том, что у значительного количества участников повысился уровень коммуникативных и организаторских способностей. Многие подростки отметили, что занятия позволили им раскрыться, стать активнее. Кроме того, ребята отмечали, что им стало легче выражать свои чувства, и благодаря этому им стало проще находить взаимопонимание с другими людьми.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994. – 234с.
2.Антонов А. Н. Системное представление семьи как объекта исследований // Семья в России. – 1998. – № 3 - 4. – С. 52 - 68.
3.Антонов А. А. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). – М.,1998. – 360с.
4.Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – Вып. 1. – М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. – 40 с.
5.Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005. – 345с.
6.Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А“Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990 – 122с.
7.Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997- 223с.
8.Беличева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993 -214с.
9.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991. – С 234 с.
10.Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. – М.: «Ось-89», 1999. – 56с.
11.Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика.- 1999.- № 4.- С. 27-39
12.Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. № 2 С.22
13.Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005. – 223с.
14. Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. – М., 2000. – 345с.
15.Ермакова Л.А. Группы развития личности. –М., 1994.- 118 с.
16.Елизаров А. Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // СОЦИС. – 1995. – № 7. – С. 93 - 99.
17.Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994 – 234с.
18.Клее М. Психология подростка.- М., 1994- 537с.
19.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997 – 334с.
20.Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М., 1991.- 159 с.
21. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – 238 с.
22.Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001 – 123с.
23.Лозовская Е.Г., Фалалеева Ю.В. Теоретические основы организации работы с семьями, оказавшимися в социально- опасном положении.- Волгоград, 2005.- 47 с.
24.Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2002 – 223с.
25.Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.- Киров, 1995 – 56с.
26.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособ..- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2003, - 408 с.
27.Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом.- М .: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.- 299 с.
28.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М, 1999 – 345с.
29.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с.
30. Психология подростка. Практикум /Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2003 – 230с.
31.Психология развития. Грэйс Крайг, Дон Бокум. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005 - 940 с.
32.Псысоева Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования.- М., 2004.- 243 с.
33.Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2005 – 239с.
34.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2000 – 345с.
35.Рудестам К. Групповая психотерапия М.: Прогресс, 1990 – СПб.: - 324 с.
36.Семейная психотерапия./ Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.: «Питер» 2000. – 656 с.
37.Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации.- М., 2003.- 240 с.
38.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: «Генезис», 1999. – 145с.
39.Социальная работа с семьей / под ред. Т.В. Шеляг.- М.: Институт социальной работы, 1995.- 312 с.
40.Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001 – 213с.
41.Снайдер Д. Курс выживания подростков.- М.,1999 – 204 с.
42. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 1994- 62 с.
43.Формы жестокого обращения в семье //Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами.- М, 2004.-336 с.
44.Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 319 с.
45.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М.: ВЛАДОС_ ПРЕСС, 2006.- 271 с.
46.Шабельников В.К. Социально- психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Семейная психология и семейная психотерапия № 4, 2007.
47.Шипицина Л.М., Иванова Е.С. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб.: ЛОГУ, 1997.- с. 241.
48.Шнейдер Психология семейных отношений: Курс лекций.- М.: Апрель- Пресс, 2000.- 512 с.
49.Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М.: «Академия», 1997.- 278 с.
50.Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001. – 270с.
Приложение 1.
Практические рекомендации по организации и проведению тренингов для подростков
1. Частота проведения встреч. Оптимальной оказалась частота встреч 2 раза в неделю. За это время ребята успевали обдумать предыдущую встречу и в то же время она не стиралась у них из памяти.
2. Форма проведения встреч. Программа включает в себя занятия, основанные как на групповой дискуссии, так и на применении техник и упражнений с их последующим разбором и обсуждением.
3. Поддержание интереса участников в ходе встреч. Эта проблема встает достаточно остро. Особенностью данной программы являлось наличие достаточно жесткой программы с темами и формами занятий. Это не было свободным обсуждением проблем, которые ставили участники, хотя сама программа и не исключала постановку и решение определенной их части. И для поддержания интереса мы предлагаем включать игры разминочного и активизирующего характера.
5. При узком возрастном диапазоне работать легче, поскольку информация может выдаваться строго на определенный возраст, предполагающий наличие или сформированность определенных умений и навыков.
6. Встречи должны проводится в неформальной обстановке, вне стен учебного заведения.
7. Помещение для проведения занятий должно быть просторным, не иметь лишней мебели.
8. Желательно наличие видеокамеры, чтобы можно было снимать происходящее в группе и устраивать дальнейший видеоразбор.
9. Для выполнения ряда техник необходимы бумага, ватманы и цветные карандаши.
10. Желательно, чтобы в группе было равное количество лиц обоего пола.
11. В процессе проведения тренинговых занятий с подростками стало очевидным необходимость введения дополнительных досуговых мероприятий, таких как экскурсии, чаепития, походы, спортивные мероприятия.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00477