Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
368498 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
68
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Влияние ручного труда на развитие умственно-отсталых школьников (анализ литературных источников)
1.1.Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых младших школьников
1.2.Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения в школе VIII вида
1.3.Развивающая роль ручного труда
Глава 2. Экспериментальное изучение коррекционного эффекта уроков ручного труда в младших классах школы VIII вида.
2.1. Цели, задачи, этапы исследования. Характеристика участников исследования. Методы исследования
2.2. Выявление особенностей умственно отсталых младших школьников в процессе трудовой деятельности (констатирующий эксперимент)
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Педагогические условия эффективной коррекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда
3.1. Организация специальных занятий с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста (обучающий эксперимент). Методы формирования общетрудовых умений на уроках труда в младших классах
3.2.Оценка эффективности формирующего эксперимента
3.3.Рекомендации для педагогов по совершенствованию коррекционной работы с младшими школьниками на уроках ручного труда
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Введение
Коррекционная направленность уроков ручного труда в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
Фрагмент работы для ознакомления
7. Проверить эффективность проведенных занятий;
8. Разработать рекомендации для педагогов по совершенствованию коррекционной работы с младшими школьниками на уроках ручного труда.
Объект исследования – младшие школьники с умственной отсталостью.
Предмет исследования – роль ручного труда в коррекции недостатков развития младших школьников с умственной отсталостью.
Экспериментальной базой исследования послужила коррекционная школа VIII вида № 105 г. Москвы. В качестве испытуемых были выбраны 13 учеников 3 «А» класса, из них 4 – девочки и 9 мальчиков.
Хронологические рамки исследования – вторая четверть 2011 – 2012 учебного года.
Теоретической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов, исследовавших особенности психического развития умственноотсталых школьников (Анохин А.М., Астапов В.И., Блинова В.И., Борякова Н.Ю., Вайзман Н.П., Выготский Л.С., Гонеев А.Д., Замский Х.С., Кащенко В.П., Пузанов Б.П., Маллер А.Р., Метиева Л.А. и др.), труды по коррекционной педагогике (Малофеев Н.Н., Семаго Н.Я., Андреева Л.В., Воронкова В.В., Костенкова Ю.А., Неретина Т.Г., Петрова В.Г.), а так же труды педагогов, исследовавших проблему коррекционной направленности уроков труда в школе VIII вида (Власова Т.А., Добрев З., Карвялис В.Ю., Красовская Л.Г., Крылов А.М., Маллер А.Р., Мирский С.Л., Варес И.М., Гладкая В.В., Дульнев Г.М., Жидкина Т.С., Кузнецова Л.А., Мирский С.Л., Павлова Н.П., Пинский Б.И., Трегубенко Б.Н., Шинкаренко В.А.). Таким образом, данная тема является достаточно хорошо изученной.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих друг друга теоретических методов исследования: теоретический анализ литературы, внешнее наблюдение, естественный эксперимент, метод математической обработки данных, систематизация, сравнение и сопоставление.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней раскрыты общие вопросы методики преподавания трудового обучения в младших классах специальной школы, раскрыты основные формы, методы и средства трудового обучения в начальных классах специальной школы, разработаны занятия для развития общеучебных умений и навыков умственно отсталых школьников на уроках труда, даны методические указания и рекомендации педагогам к организации и проведению уроков труда в коррекционной школе.
В структуру работы входят введение, три главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованной литературы и приложение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
1.Власова Т. А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. –1983. - № 4.
2.Добрев З. Некоторые условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ. // Дефектология, -М. -1984, -№ 5.
3.Карвялис В. Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы // Дефектология. – 1973. -№ 6.
4.Красовская Л. Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ // Дефектология. – 1986. - № 5.
5.Крылов, А.М. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе / А.М. Крылов // Дефектология. – 1993, № 5.
6.Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994. - №3 – с.28-33.
7.Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000 // №1. - с. 11- 31
8.Мирский С. Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду. // Дефектология, -1993, №1.
9.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - №1 - с. 66-75.
10.Тупоногов Б. К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушением умственного и физического развития. //Дефектология, -1994, -№ 4.
11.Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. – Спб.: 2007.
12.Анохин А.М., Мавлеткулова Ф.Р., Салимова С.М., Абдрахманова М.В. Основы коррекционной педагогики. - Учебно-методический комплекс по специальностям гуманитарных факультетов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, - 2008.
13.Астапов В.И. Введение в дефектологию с основами нейро и патоисихологии. М.: Междунар. академия, 2000.
14.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
15.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно методическое пособие. – М.: «Гном – Пресс», 1999.
16.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.
17.Варес, И.М. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения / И.М. Варес. – М.: МПГУ, 1997.
18.Воронкова В.В. (ред.) Программы специальных (коррекционных) ОУ VIII вида 5-9 классы. Сборник 2. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
19.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
20.Гладкая В. В. Социально-бытовая ориентировка учащихся млад¬ших классов вспомогательной школы: Учеб.-метод. пособие для пе¬дагогов вспомогат. шк. Мн., 2002.
21.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев А.Д. , Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.
22.Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. М., «Педагогика», 1969.
23.Жидкина Т. С. Методика преподавания ручного труда в младших клас¬сах коррекционной школы VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С.Жидкина, Н.Н.Кузьмина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
24.Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО"Образование",1995.
25.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети. М.: НПО Образование, 2001.
26.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.
27.Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2002.
28.Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004.
29.Кузнецова, Л.А. Технология: Ручной труд: 1 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида. – СПб: “Просвещение”, 2008.
30.Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с откло¬нениями в развитии: Практ. пособие. М., 2002.
31.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М., 2000.
32.Метиева Л. А. , Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.6 Просвещение. – 2008.
33.Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе / С.Л. Мирский. - М.: Просвещение, 1988.
34. Неретина Т.Г. Общие основы специальной (коррекционной) педагогики: курс лекций для студентов педвузов: Учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 1999.
35.Неретина Т.Г. Педагогика развития особых детей: Учебно-методическое пособие для студентов заочного и очного отделений. Магнитогорск: МаГУ, 2002.
36.Неретина Т.Г., Клевесенкова С.В. Коррекционная работа с детьми с особыми образовательными потребностями: учебнометодическое пособие по специальной и коррекционной педагогики для студентов заочного и дневного отделений педагогических вузов. Магнитогорск: МаГУ, 2005.
37.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2000.
38.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
39.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
40.Обучение уч-ся I-IV кл. вспомог. школы: Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-
41.Павлова, Н. П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – М.: “Просвещение”, 1992.
42.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1985.
43.Программа 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Трудовое обучение. Автор Н.П. Павлова, под ред. В.В. Воронковой. М. “Просвещение”, 1999.
44.Программы подготовительного и 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2003.
45.Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006
46.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. – М., 2003.
47.Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т. : практическое руководство / Р224 под ред. Удо Б.Брака ; [науч. ред. русского текста Н.М.Назарова ; пер. с нем. В.Т.Алтухова]. Т. 1. Нарушения развития. — М. : Издательский центр «Академия», 2007.
48.Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы. -М.: Владос,2001
49.Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.
50.Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004.
51.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты (Коррекционная педагогика). М.: Владос, 2000.
52.Шинкаренко В. А. Диагностика и формирование навыков само¬обслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Метод. материалы в помощь педагогам спе¬циальных учреждений и родителям. Мн., 1997.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0111