Психологическая готовность к школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Введение ………………………………………………………………….3
Глава I Теоретический анализ проблемы готовности детей к обучению в школе ……………………………………………………………..6
1.1 Понятие готовности к школьному обучению. Проблема готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Структура психологической готовности детей к школьному обучению
1.3 Речевые расстройства у детей и работа по преодолению общего недоразвития речи в детских образовательных учреждениях
1.4 Особенности готовности к школе детей с общим недоразвитием речи
ГЛАВА II Эмпирическое исследование психологической готовности к школе детей с общим недоразвитием речи …………………………………………………………………………………..44
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Психолого-педагогические рекомендации поработе с детьми с общим недоразвитием речи
Заключение…………………………………………………………74
Список использованной литературы ………………………………....75
Приложение …………………………………………………………….82

Психологическая готовность к школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе. У детей, имеющих нарушения речи, отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания. Они не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному. Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствие этих трудностей — неразвитость форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Л.Г. Соловьева). Детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. В целом исследования показывают, что дети с нарушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их.В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации. Таким образом важнейшей составной частью коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) является преодоление трудностей общения с взрослыми и сверстниками. Дети с нарушениями речи нуждаются в коррекции недостатков психического развития и логопедическом воздействии, в связи с чем особую значимость приобретают специально организованные занятия по развитию коммуникативных навыков и умений у детей дошкольного возраста с ОНР, которые помогут повысить их коммуникативную компетентность, сделают процесс общения со сверстниками и взрослыми более качественным и привлекательным, а также дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция, которая приведет к развитию таких качеств как эмпатия, толерантность, бесконфликтность, заинтересованность в контактах со сверстниками и взрослыми. Методы и средства достижения обозначенных целей – широкое использование коррекционных возможностей, которыми обладают ролевые, коммуникативные, психогимнастические игры, различные виды упражнений [62].Развитием речи в этих группах занимаются и логопед, и воспитатель, в том числе на занятиях - как общеобразовательных, так и специальных логопедических. Несмотря на их несомненную пользу, нельзя не отметить и недостатки (практически работают только активные дети; используется школьная форма обучения; удельный вес собственной речи ребенка невелик - большую часть времени он должен слушать речь воспитателя и других детей). Следовательно, воспитателю необходимо способствовать тому, чтобы дети с ОНР имели возможность развивать речь вне занятий, и стимулировать собственную речевую активность детей, организуя в ДОУ развивающую речевую среду. Воспитатель, используя режимные моменты, процессы одевания, умывания и т.д., должен стремиться разумно развивать детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребенка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.Воспитатель должен помнить: только корректная форма предъявления замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребенка.  Повседневное общение дает воспитателю возможность обогащать словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания ставится цель закрепить точные названия предметов одежды, их качеств (цвет, материал, фактура), а во время умывания - названия действий, предметов туалета и домашнего обихода и т.д.Воспитатель должен не только сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь кукле? Какое тебе купили платье? Чем ты моешь руки? Чем вытираешь? И т.д.Развитию речи способствуют и игры. Так, сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью-, дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц Первоначально игровая деятельность детей с ОНР носит индивидуальный характер (они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих); при этом не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других — меньше. Чтобы повысить удельный вес собственной речи каждого ребенка, воспитатель должен вводить в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются потешками, диалогами, звукоподражаниями.Рациональное использование всех моментов повседневной жизни ребенка помогает воспитателю реализовывать задачи развития речи, не увеличивая при этом учебную нагрузку. Прием детей. Воспитатель встречает детей, беседует с родителями (в зависимости от погодных условий прием детей может проходить на улице), организует раздевание и умывание, проводит утреннюю гимнастику, следит за работой дежурных по столовой.Раздевание, одевание. В течение дня дети снимают и надевают верхнюю одежду не менее пяти раз (особенно много времени на это уходит зимой). В помещении дети переодеваются на музыкальные и физкультурные занятия, а также готовясь ко сну. Часть этого времени можно посвятить уточнению и расширению словарного запаса по теме «Одежда».Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитатель приглашает детей к столу, учит правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, совершенствует навыки самообслуживания. Во время еды уточняет названия блюд, обращает внимание детей на аромат и вкус еды, на способы ее приготовления.Игры, подготовка к занятиям. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, вышедшие из-за стола, были заняты играми, которые не требуют длительного времени. Готовится к занятиям вместе с детьми.Занятия. Проводятся по подгруппам, чередуются с занятиями логопеда.Подготовка к прогулке. Отбирает с детьми игрушки для прогулки, организуя одевание, продолжает формировать соответствующие навыки. Прогулка. В группах для детей с ОНР занятия по ознакомлению с художественной литературой в теплое время года рекомендуется проводить на прогулке. Возвращение с прогулки. Воспитатель организует раздевание, следит за тем, как дети раскладывают одежду в сушильные шкафы.Подготовка к обеду, обед. Организует помощь детей в сервировке стола к обеду, приглашает детей к столу, учит их правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, совершенствует навыки самообслуживания. Воспитатель уточняет знание детей о местах хранения ложек, вилок, чашек и т.д., а также правилах обращения с ними. Подготовка ко сну, сон. Воспитатель организует раздевание и укладывание детей спать, может предложить детям прослушать сказку или рассказ (содержание прочитанного соответствует изучаемой лексической теме).Постепенный подъем, игры. Воспитатель организует одевание детей и привлекает их к уборке постелей, уточняет названия постельных принадлежностей, их признаков и действий с ними. Подготовка к полднику, полдник, подготовка к занятиям. Воспитатель организует дежурство, следит за тем, как дежурные раскладывают вилки, ложки, ножи, хлебницы, салфетки и убирают их после полдника. Привлекает детей к подготовке оборудования для занятия (расставить баночки для воды, раздать краски, кисточки, бумагу и т.д.).Самостоятельная игровая деятельность. Организует игры (строительные, ролевые, сюжетные), индивидуальные или подгрупповые занятия по заданию логопеда, создает ситуации, стимулирующие развитие самостоятельной речевой деятельности у детей.Прогулка. На прогулке наблюдает за играми детей.Уход домой. Воспитатель беседует с родителями, раздает им тетради с заданиями логопеда, объясняет их суть, при необходимости привлекая детей: предлагает им выполнить то или другое упражнение. Отрицательно могут сказаться на речевом развитии детей общение взрослого, оторванное от их реальной жизни, их деятельности.Положительно влияют на развитие речи ребенка правильная, хорошо интонированная речь взрослого [34, с.76-80]. Итак, дети с общим недоразвитием речи нуждаются в коррекции недостатков психического развития и логопедическом воздействии (работа над их коммуникативной составляющей определит успешность психологической готовности к школе). Именно на логопедических занятиях можно осуществлять переход от ведущей игровой к учебной деятельности. Лучше всего здесь применять сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.В число основных компонентов коррекционного воздействия по формированию на логопедических занятиях психологического новообразования — произвольности коммуникации — входят: • сюжетно-ролевые игры;• игры с правилами;• игры и упражнения, моделирующие учебные задания. Так, включение игр, способствующих повышению коммуникативных возможностей детей с речевыми нарушениями, в логопедическую работу создает достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению [45].Проблема готовности ребенка к школьному обучению заслуживает особого внимания. Ее изучением занимались исследователи в нашей стране, так и за рубежом. Единого подхода к определению этого понятия и классификации его компонентов нет. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы образования, реализации личностно – ориентированного подхода обучения (особенно в отношении детей с разного рода отклонениями в развитии, в частности с ОНР). Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой дошкольным учреждением и семьей на протяжении всего дошкольного возраста. Недостатки готовности к школе по-разному могут отражаться на учебной деятельности будущего первоклассника. У детей, не имеющих достаточного опыта взаимоотношений, к концу дошкольного возраста не формируются навыки социального сотрудничества с взрослыми и сверстниками, которое является основой формирования учебной деятельности. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6 - 7 годам дети с нарушением речи начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.Чтобы ребенок, с общим недоразвитием речи, имел высокий уровень психологической готовности к школе, родителям необходимо сделать акцент на мотивационное развитие ребенка, а именно - развитие социально - психологических качеств. Задача педагогов заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие личности ребенка. Главное при этом осознавать, какие занятия с ребенком в наибольшей мере способствуют развитию значимых для школьного обучения качеств, обеспечивающих необходимый уровень школьной готовности [29, с.26-29].Таким образом, готовность к школьному обучению – сложная многогранная проблема, охватывающая период не только 6-7 лет, но, включающая весь период дошкольного детства как подготовительный к школе этап, и младший школьный возраст как период школьной адаптации и формирования учебной деятельности, обусловленных в значительной степени уровнем подготовленности ребенка к школе. Данная проблема требует дальнейшего исследования, выработки рекомендаций для конкретизации задач и методов учебной работы с детьми 6-7-летнего возраста. ГЛАВА II Эмпирическое исследование психологической готовности к школе детей с общим недоразвитием речи 2.1 Организация и методы исследованияПочти всех родителей интересует вопрос, насколько их ребенок-дошкольник готов к обучению в школе.Готовность к школе, ее степень в научно обоснованном ключе может быть определена на приеме у детского психолога. Существует множество различных методик, позволяющих узнать психологическую готовность к школе. Главная цель его усилий — предотвратить дезадаптацию ребенка в школе. В доброжелательной и непринужденной атмосфере психолог проведет исследование личности будущего ученика, направленное на выявление его навыков и способностей, а также особенностей его психики. Готовность к школе может быть недостаточной, в таком случае психолог может назначить развивающий курс. Иногда для детей (особенно, если их день рождения в октябре-ноябре-декабре) может быть рекомендована годовая отсрочка поступления в школу, то есть не в шесть с половиной, а в 7 с половиной лет, тем более, если это школа с повышенным уровнем сложности, с углубленным изучением каких либо предметов. Лучше будет прийти в нее через год, тогда ребенок будет чувствовать себя увереннее и его самооценка не пострадает. В таких ситуациях родители могут помочь, всячески поощряя в ребенке энтузиазм к обучению и приобретению новых навыков. Исследования проводятся в игровой форме, как правило, в присутствии родителей (все зависит от конкретной ситуации, потому как некоторые дети чувствуют себя скованными в присутствии родителей и могут давать из-за волнения неправильные ответы). Сами тесты представляют собой задания на срисовывание простых картинок и фигур (работа по образцу), рисование с соблюдением определенных правил (работа по правилу), работа с готовыми картинками, которые предлагается разместить в последовательности, образующей несложный сюжет, а также вербальный тест, выявляющий способность ребенка различать звуки в словах. Также ребенок участвует в беседах, выявляющих особенности его мотивации. В каждом случае, исходя из индивидуальных особенностей ребенка, психолог подберет нужные методики тестирования [64].Так в нашем исследовании предполагается изучить такие показатели психологической готовности детей – общий уровень психологической готовности к школе, уровень развития мышления, навыки учебной деятельности, мотивацию, самооценку.Цель исследования: выявить особенности психологической готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.Гипотеза: существуют различия в уровне сформированности компонентов психологической готовности к школе у детей с общим недоразвитием речи по сравнению с детьми без нарушения речи. Проверка гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов исследования: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование.Исследование проводилось на базе ГБОУ детский сад № 589 г. Москва.Количество испытуемых: детей с общим недоразвитием речи – 30, детей с нормальным речевым развитием - 30 Методики исследования: Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йиерасека . «Рисование бус». Сформированность навыков учебной деятельности (И.И. Аргинская) Определение мотивов учения (М.Р.Гинзбург) «Лесенка». (В.Г.Шур) «Исключение слов». Диагностика мышления (И.В. Дубровина  Андреева А.Д., Е.Е. Данилова,  Т.В.Вохмянина)Обработка результатов производилась математическим способом: подсчетом баллов, определением процентного соотношения данных, построение диаграмм с использованием программы «Exсel», а также способом сопоставления выборки по качественно определяемым признакам. Диагностика психического развития дошкольников организуется на разных этапах пребывания ребенка в дошкольном учреждении в определенные сроки. Нас интересует период подготовки детей к школе, а именно – определение уровня их психологической готовности к предстоящему обучению. При определении готовности детей к школьному обучению нужно следовать таким целям:Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости;Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).Желательно обследование провести дважды (для выявления динамики): первый раз в ноябре-декабре, второй – в марте- апреле. Сама процедура определения психологической готовности к школе зависит от условий конкретного учреждения и особенностей работы психолога. Процедура диагностики включала 4 этапа:I. Подготовительный этап (разъяснительная работа с родителями и воспитателями, сбор информации о детях, планирование диагностики, знакомство с детьми).II. Проведение групповой диагностики. Сформированность навыков учебной деятельности («Рисование бус» (И.И. Аргинская), Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йиерасека).III. Индивидуальное обследование (Определение мотивов учения (М.Р.Гинзбург), «Исключение слов». Диагностика мышления (И.В. Дубровина, Андреева А.Д., Е.Е. Данилова,  Т.В.Вохмянина), «Лесенка». (В.Г.Шур)). IV. Обработка результатов. Рассмотрим процедуру проведения обследования.Обследование проводится в отдельном, хорошо освещенном помещении. В работе участвуют двое взрослых: проводящий обследование и ассистент, который наблюдает за работой детей и оказывает помощь при выполнении заданий вводных серий. При групповом обследовании одновременно проверяют 6—10 детей, которых сажают за отдельные столы, чтобы исключить возможность подражания и копирования решений. Столы расставляются таким образом, чтобы взрослым хорошо была видна работа каждого ребенка.Перед началом проверки детям даются хорошо отточенные карандаши и тетради с заданиями. Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая друг к другу в тетради, а в случае затруднений или непонимания задачи — обращаться к взрослому.Общая длительность работы на одном занятии не должна превышать 40—45 минут. Задания, которые дети не успели выполнить за это время, переносятся на второе занятие. После окончания работы по одной методике детям предлагают отложить тетрадь в сторону и взять следующую. При проведении обследования целесообразно с помощью воспитателя подбирать подгруппы детей с примерно одинаковой скоростью выполнения заданий. В случае, если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется провести индивидуальное обследование. [8]Во время проведения собеседования необходимо создать комфортные условия: доброжелательную атмосферу, непринужденный контакт, ситуацию игры. Это позволит детям чувствовать себя раскрепощенными, естественными, тогда будет получен объективный результат. Если ребенок тревожен, не идет на контакт, необходима эмоциональная поддержка со стороны психолога (ребенка можно обнять, погладить, приободрить ласковым тоном, вселить в него уверенность, что он справится со всеми заданиями). В ходе выполнения заданий ребенком нужно делать комментарии, что он выполняет все правильно, направить при необходимости.Результаты обследования заносятся в карту психического развития ребенка (психологическую карту). На первую страницу вносятся данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, группа. Затем заполняется таблица «Сводные данные о работе с ребенком» (необходимые графы), которая пополняется в дальнейшем новыми данными в школе (если эта карта будет передана в учебное учреждение психологу). Данная карта шифруется. Первый лист с информативными данными о ребенке хранится отдельно. Шифр и ключ к нему хранится у психолога.