Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
368244 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
94
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.ТИПЫ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2.ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.2.1. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМВОЗРАСТЕ
1.3.ПОНЯТИЯ И ВИДЫ САМООЦЕНКИ
1.3.1.ИСТОЧНИКИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.4.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Диагностика типародительского отношения в семьях младших школьников
2.2.2. Диагностика учебной мотивации младших школьников
2.2.3. Выявление уровня самооценки младших школьников
2.2.4. Особенности взаимосвязи детско-родительских отношений с учебной мотивацией и уровнем самооценки младших школьников
2.2.5. Интерпретация полученных данных
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Введение
Детско-родительские отношения как фактор формирования учебной мотивации и самооценки младших школьников.
Фрагмент работы для ознакомления
Исходя из этого, проблему рассмотрения детско-родительских отношений как фактора формирования учебной мотивации и самооценки младших школьников справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с научной, и с практической точки зрения. Итак, цель данной исследовательской работы: теоретически обосновать и эмпирически доказать свзяь детско - родительских отношений учебную мотивацию и самооценку детей младшего школьного возраста. Задачи:Рассмотреть типы родительских взаимоотношений с детьми и их влияние на личность ребенкаИзучить проблемы мотивационной сферы человека в процессе обученияРассмотреть учебную мотивацию в теоретическом аспекте изучения, как психологическую категорию; Рассмотреть самооценку как сложное личностное образование и источники ее формирования в младшемшкольном возрасте; Диагностировать типы родительских взаимоотношений с детьми Диагностировать учебную мотивацию и самооценку у детей младшего школьного возраста;Выявить особенности взаимосвязи типа родительских отношений с учебной мотивации и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.Объект исследования: 30 семей младших школьников (в опросе родителей участвовали матери).Предмет исследования: особенности связи типа родительских отношений и формирования учебной мотивации и самооценки младшего школьника. На основе выведенных задач были определенны следующие методы исследования:Теоретические:Анализ и синтез литературыОбобщение теоретических данныхЭмпирические - диагностические методики: методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, методика для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика диагностики самооценки «Лесенка» автор В.Г.Щур; Статические - методы обработки данных, с использованием программы SPSS ver. 18.:корреляционный анализ по методу Браве - ПирсонаГипотеза исследования: предполагается, что существует взаимосвязь между типом родительского воспитания и особенностями формированиея учебной мотивации и становления самооценки младших школьников, а именно: - демократический стиль воспитания (демократизм, кооперация, принятие, адекватный образ и адекватная дистанция) обуславливают высокий уровень учебной мотивации и высокий уровень самооценки; - авторитарный стиль (авторитаризм, социально желательный образ, отвержение) обуславливают низкий уровень учебной мотивации и низкий уровень самооценки; гиперопека (принятие, симбиоз, инфантилизация) обуславливают низкий уровень учебной мотивации и высокий уровень самооценкиТеоретическая значимость: в работе проанализирован, обобщен, систематизирован теоретический и практический материал по данной проблеме, а также показано, как взаимоотношения в семье связаны с формированием учебной мотивации и самооценки младших школьников. Практическая значимость исследования заключается в том, что были определены особенности связи разных стилей родительского воспитания и формирования учебной мотивации и самооценки детей младшего школьного возраста. Эти данные могут быть использованы для разработки коррекционно – развивающих занятий, направленных на оптимизацию детско – родительских отношений и формирование адекватной позитивной самооценки, а также адекватной и позитивной учебной мотивации у младших школьников.ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования. Подводя итоги, можно сделать следующие выводы. На формирование учебной мотивации и самооценки младшего школьника оказывает влияние социальная среда и система отношений в которую он включен. В первую очередь систему отношений младшего школьника характеризует стиль семейного воспитания, который выбирают родители младшего школьника. Выстраивая определенный стиль семейного воспитания, родители могут совершать определенные ошибки, постоянное повторение которых и влияет на личностное развитие ребенка младшего школьного возраста.Учебная мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности, оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008
2.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2006
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2002
4.Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. – 1992. - Т.13. - №4. - с. 99 – 100
5.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с
6.Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. - СПб., Речь, 1995.
7.Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
9.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Питер, 1999
10.Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002
11.Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.
12.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007
13.Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004. – 64 с.
14.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. - 100 с.
15.Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. — В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 152 — 162.
16.Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., Феникс, 2008. – 568 с.
17.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс¬ших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.
18.Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002. – С. 39
19.Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. - 2004.- № 2.- с. 5-14
20.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006
21.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
22. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976. – 68с.
23. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Лусканова. - Москва : Фолиум, 1999. - 32 с.
24.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001
25.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: ЛИНКА—ПРЕСС, 1997 - 176 с.
26.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.-256с.
27.Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. - Волгоград, 1983.
28.Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям/Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 64 с.
29.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
30.Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
31.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.
32. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2001. – 512 с. – (Детская психология и психотерапия).
33.Обухова Л. Ф. Детская психология. - М.: Просвещение, 1996
34.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256 с.
35.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
36.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2000
37. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, У.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694с.
38. Психология личности: Учеб. пособие / О. В. Белановская; Научн. ред. Ю. Н. Карандашев, Т. В. Сенько. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 226 с.
39.Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
40.Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.– М.: Сфера, 1999
41.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000
42.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании, Москва, "Владос", 1995.
43.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999
44.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2000.
45.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
46.Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
47.Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - с. 93-99
48.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
49. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68-81.
50. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.
51.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер 1999
52.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2006
53. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000. - 416с.
54. http://festival.1september.ru/articles/508424/, Ивакина Г.Н., зам. директора по УВР, учитель начальных классов
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00939