Психолого-педагогические требования к современному учебнику по географии

Введение
Глава 1.Теоретические аспекты формирования современного школьного учебника
1.1.Специализированные педагогико-эргономические требования к школьному учебнику.
1.2. Психолого-педагогические проблемы создания и использования современного учебника
1.3. Психолого-педагогические особенности восприятия информации учениками
Глава 2. Анализ соответствия учебников по географии разных авторов требованиям к современному учебнику
2.1. Анализ учебника «География. Планета земля. 6 класс» Лобжанидзе А.Л.
2.2. Анализ учебника Т.П.Герасимова, Н.П. Неклюкова, «Начальный курс географии», 6 класс
Новый вариант классического учебника, хорошо известного в школе. Материал учебника обновлен в соответствии с последними тенденциями в школьной географии. Произошло сокращение часов по данному предмету на половину.
2.3. Анализ учебника по географии Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И. 6 класс
2.4. Рекомендации педагогам по использованию современного учебника географии
Заключение
Список использованной литературы

Психолого-педагогические требования к современному учебнику по географии

Учебники географии представляют собой средство обучения комплексного характера. В них сочетается слово (текст), картографические и статистические материалы, изображение географических объектов и явлений посредством схем, рисунков, фотографий, космических снимков.
На современном этапе развития образования роль учебника возрастает, а функции его усложняются. Учебник называют сценарием учебного процесса. Он не только передает научную информацию, но и обучает самостоятельной работе с книгой. С помощью учебника школьник становится учителем для самого себя.
Учебник - это книга, излагающая основы научных знаний в соответствии с программой и предназначенная для реализации целей обучения. В учебнике систематически излагается содержание программного материала, т.е. определенный объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению.
Результаты обучения во многом определяются умением школьников работать с учебником.
Проблема создания школьного учебника исследуется уже много лет. Созданы теоретические основы школьного учебника, в советский период были проведены конкурсы, созданы учебники для разных типов школ, а в последние годы появились учебники нового поколения.
Современные учебники все больше выступают не информаторами, а собеседниками школьников, организаторами их самостоятельной работы.
Изучение работы массовой школы, наблюдения на уроках, беседы и анкетирование учителей и учащихся свидетельствуют о том, что до сих пор не оценена роль современного учебника в организации учебного процесса. Многие продолжают считать учебник пособием для выполнения домашних заданий.
Такое положение порождает у школьников пренебрежительное отношение к учебнику, тормозит развитие умений работать с книгой.
А ведь роль учебника была высоко оценена великими педагогами прошлого - Л.Н.Толстым, В.Г.Белинским, Д.И.Писаревым, Н.Н.Баранским. В свое время Н.К. Крупская писала, что учебник освобождает ученика от полной зависимости от учителя, с его помощью ученик приобретает навыки самообразования, что правильно построенный учебник будет работу учителя углублять и расширять.
Основное отличие современных учебников от предыдущих - их методический аппарат. Он направлен на решение задачи - научить школьника учиться, привить ему навыки самообразования, развить средствами учебника творческие способности, индивидуальные черты личности ученика. Развитие методического аппарата несколько снизило «удельный вес» учебного текста. Эта система вопросов и заданий выполняет обучающие, воспитывающие, развивающие и контролирующие функции. Характер заданий во многом определяет воспитательное воздействие учебников, их влияние на развитие мышления школьников, взгляды, убеждения.
Большие изменения произошли и в иллюстративном оформлении учебников. Оно стало разнообразнее по содержанию и форме, появилось много оригинальных карт и картосхем, космических снимков, графиков и диаграмм.
Однако до сих пор основным компонентом большинства учебников остается текст. Он имеет определенную логическую структуру. Характер его различен в общих и региональных разделах. В учебниках географии текст тесно связан с картами, со всем иллюстративным материалом.
Понимание текста - процесс сложный. Основа понимания - наличие у школьника определенного объема, уровня знаний, тех фактов, представлений и понятий, которые употребляются при изложении нового. Работе с текстом необходимо специально обучать.
Качество обучения находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся работать с учебником. Однако каким бы идеальным не был бы учебник научить работать с ним должен учитель. Учителю необходимо специально планировать работу с учебником на уроке, целенаправленно обучать школьников разнообразным действиям с его компонентами.
Организация работы с учебником предполагает:
- построение сквозной поэтапной системы использования учебника на уроках, где каждый этап соответствует определенному классу;
- работу с учебником надо планировать на разных уровнях самостоятельности: под руководством учителя, по его заданию в сходных условиях и полностью самостоятельно.
Работа с учебником должна рассматриваться учителем как обязательный учебный труд школьников.
Для теории и практики создания доступных, интересных для школьника учебников, которые имеют высокий научный уровень и воспитательный потенциал необходимо проведение комплексных психолого-педагогических исследований.
Состояние проблемы построения современных учебников географии, их разнообразие выдвигает несколько направлений для исследования:
- разработка педагогических требований к построению учебников географии, образующих целостную методическую систему;