Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
368065 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
56
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический обзор по проблеме психологических барьеров к осуществлению инновационной деятельности
1.1. Понятия «инновация», «готовность к инновационной деятельности»
1.2. Структура и критерии готовности к инновационной деятельности
1.3. Психологические барьеры к осуществлению профессиональной деятельности учителей
1.4. Мотивационная готовность к инновационной деятельности
Глава 2. Исследование уровня готовности педагогов к инновационной деятельности
2.1 Методы диагностики уровня готовности и психологических барьеров к осуществлению инновационной деятельности
2.2. Результаты исследования и рекомендации
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в инновационной деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Психологические барьеры в инновационной деятельности преподавателя
Фрагмент работы для ознакомления
А.Сластени-ным, Ю.Е.Сосновиковой и др. Проблема психологических барьеров в отечественной психологии в последнее время стала рассматриваться в связи с инновационными процессами в образовании и педагогическим творчеством (В.В.Бессоненко, В.Ф.Галытин, Р.М.Грановская, Л.А.Коросгылева, Ю.С.Крижанская, Л.М.Подлесная, В.И.Слободчиков, О.С.Советова, А.М.Хон). Актуальность исследования психологических барьеров и способов их преодоления в профессиональной деятельности учителя обусловлена необходимостью повышения уровня профессионализма, развитием способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед педагогом. Конкретизация проблем, возникающих при изучении психологических барьеров педагогической деятельности привела к рассмотрению таких психологических феноменов, как стресс, фрустрация, конфликт, кризис, психическая напряженность, тревога, смысл и др. Выполненные в этом контексте работы (Ф.Е.Василюк, Р.М.Грановская, Л.П.Гримак, В.И.Журавлев, Г.Ф.Заремба, А.В.Карпов, Е.П.Крупник, Н.ЛЛевитов, Д.А.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.И.Наенко, М.С.Неймарк, А.О.Прохоров, М.М.Рыбакова, Ю.Е.Сосновикова и др.), открывают возможность системного подхода к проблеме психологических барьеров профессиональной деятельности учителя. Теоретические основы понимания психологических барьеров представлены в работах зарубежных исследователей. Это психоаналитическая теория З.Фрейда и его последователей (К.Юнга, К.Хорни, О.Фенихеля и др.), гуманистическая концепция личности А.Маслоу, К.Роджерса, представления о личности, развиваемые К.Левином и Э.Берном, когнитивное направление в интерпретации личности Дж.Келли, а также исследования других ученых, так или иначе рассматривающих феноменологию психологических барьеров. В отечественной психологии проблемой психологических барьеров в профессиональной деятельности педагогов занимался Подымов Н.А.[24]Недостаточная разработанность теории психологических барьеров вообще и в профессиональной деятельности учителя, в частности, и их значимость для практики определили выбор темы исследования.Объект исследования: инновационная деятельность педагога.Предмет исследования: психологические барьеры к инновационной деятельности у педагогов.Цель исследования: изучить проблему готовности педагогов к инновационной деятельности и психологических барьеров к инновационной деятельности, исследовать взаимосвязь готовности к инновациям и мотивации к саморазвитию у педагогов.Задачи исследования:Охарактеризовать понятие «готовность к инновационной деятельности», уровни готовности.Проанализировать составляющие и критерии готовности к осуществлению инновационной деятельностиОписать психологические барьеры к осуществлению профессиональной деятельности учителейОхарактеризовать мотивационноую сферу педагога как составляющую готовности к инновационной деятельности.Исследовать взаимосвязь уровня готовности педагогов к инновационной деятельности и мотивации саморазвития.Сформулировать рекомендации к психолого- педагогическому сопровождению педагогов в инновационной деятельности.Гипотеза исследования: недостаточный уровень развития мотивации к саморазвитию может выступать психологическим барьером к осуществлению инновационной деятельности педагогом.ЗаключениеГотовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию педагога. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, она является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала. Вместе с тем исследования в области инновационной педагогики показывают, что в настоящее время существует ряд проблем, касающихся внедрения инновационных процессов в образовательном учреждении. Прежде всего, приходится отметить, что педагогический коллектив традиционного образовательного учреждения находится на достаточно низком уровне восприимчивости к педагогическим инновациям, слабо развита мотивационная готовность к освоению нового.
Список литературы
Список использованной литературы
1.Акмеологический словарь.// Под ред. А.А. Деркача. - М., 2004 – 160 с.
2.Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. д-ра пед.н. – М., 1998.
3.Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дис.канд.психол.наук.- М., 1997.- 202 с.
4.Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. – Краснодар, 2000.
5.Болотова А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении //Психологические аспекты социальной нестабильности// Под ред. Б.А.Сосновскогою- М.: Изд-во МПГУ, 1995.- С.59-72.
6.Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
7.Газман О.С., Вайсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995 – 103 с.
8.Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: OMS, 1994.- 192 с.
9.Гребенкина Л.К., Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. - X., 2002. - 348с.
10.Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.- СПб.: Изд-во СП ун-та, 1991.- С. 43-60.
11.Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях.- М.: ВНИИСИ, 1983.-161 с.
12.Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога.- Нижний Новгород, 1993.- 214 с.
13.Ильясов, Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные факторы в управлении/Д. Ф. Ильясов; Под. ред. проф. Г. Н. Серикова. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
14.Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. - 2002. - № 3. - с. 53-67.
15.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. -140 с.
16.Корепанова Н.В., И.М.Хакимзянова, О.И.Щербакова. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. /Педагогика. - 2003г. - № 3. – стр.66-71.
17.Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
18.Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы).- М.: Дело, 1994.- 216 с.
19.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.:Флинта: МПС Соц. Ин-т, 1998. - 216 с.
20.Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика. - 2002. - № 1. - с. 61-67
21.Муравьев Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности (на базе психологических исследований в образовательных учреждениях) / Е.М. Муравьев // Завуч. – 2004 - №5 – с. 19-28.
22.Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. М, 2002. – 298 с.
23.Подласый, И.П. Педагогика. – Кн. 2: Процесс воспитания / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. – 256 с.
24.Подымов Н.А. Влияние психологических барьеров на устойчивость профессиональной деятельности учителя// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998.- С. 191-202.
25.Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр.- 1994.- N 5.
26.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: Владос, 1998.
27.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997. - 224 с.
28.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М,: Магистр, 1997.- 308 с.
29.Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного обра¬зования. Т. 3. - Казань, 1990.
30.Трифонова С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности [Текст] / С. А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.
31.Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен// Инновационный потенциал современного учителя. Ч.З. -СПб.- 1995.
32.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагнгострика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – с.426-433.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00473