Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
367908 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
96
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме детско-родительских отношений как фактора развития тревожности в дошкольном возрасте
1.1 Влияние семьи на развитие личности ребенка
1.2 Теоретические подходы к понятию тревожность в психологии
1.3 Особенности эмоциональной сферы личности детей старшего дошкольного возраста
1.4 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста
1.5 Родительские отношения как фактор возникновения и развития тревожности у детей старшего дошкольного возраста лучше говорить
Выводы по главе 1:
Глава 2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений как фактора развития тревожности в дошкольном возрасте
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты исследования особенностей детско-родительских отношений и тревожности старших дошкольников
2.2.1 Диагностика типа родительского отношения к ребёнку
2.2.2. Диагностика отношения ребёнка к своему окружению
2.2.3. Диагностика тревожности у детей
2.2.4 Выявление особенностей взаимосвязи детско-родительских отношений и тревожности у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Интерпретация результатов
Выводы:
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Детско-родительские отношения как фактор развития тревожности в дошкольном возрасте.
Фрагмент работы для ознакомления
6. Выявить эмоциональное отношение ребёнка к членам своей семьи. 7. Определить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.8. Выявить особенности взаимосвязи типа детско-родительского отношения и уровня тревожности старшего дошкольника.Гипотеза: предполагается, что характер взаимоотношений в семье имеет взаимосвязь с уровнем тревожности у ребенка, а именно: чем выше требовательность родителей и жесткость контроля, больше эмоциональная дистанция и отвержение родителями ребёнка, тем выше уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.Методы исследования: -«Взаимодействие родителя с ребёнком» И. И. Марковской для диагностики типа родительского отношения к ребёнку; - методика «Измерение родительских установок и реакций» (Е. Шеффер)- тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).- игра-тест «Почта» модификация теста Е. Антони и Е. Бине для выявления отношения ребёнка к своему окружению;-тест «Рисунок семьи» (Г.Т. Хоментаускас)- методика «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко)Теоретическая значимость работы заключается в том, что она расширяет и углубляется представления о влиянии детско-родительских отношений на развитие тревожности в дошкольном возрасте. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы на факультете психологии при изучении особенностей социализации ребенка в рамках курса «Возрастной психологии» и «Психологии ребенка дошкольного возраста».ЗаключениеТеоретический анализ литературы по теме исследования позволяет выделить следующие основные рассмотренные положения. Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям). Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.В настоящее время выделяют такую разновидность тревожности как устойчивая тревожность в какой-либо сфере: тестовую, межличностную, соревновательную, школьную тревожность, оценочную, тревожность при психотерапии, при обучении плаванию и другие. Ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную. Другой разновидностью является генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является формой для выражения общей.Формированию тревожности у ребенка способствуют противоречивые требования, исходящие из разных или одного источника. Например, мать запрещает то, что разрешает отец. В основе внутреннего конфликта может лежать внешний конфликт - между родителями, между семьей и школой, между взрослыми и сверстниками. Противоречия в окружающей ребенка обстановке не всегда становятся его внутренними противоречиями. Когда обе конфликтующие стороны становятся частью его эмоционального мира, создаются все условия для тревоги. Ребенку сложно сделать выбор между противоречивыми требованиями взрослых.Формирование детей с тревожным характерологическим свойством происходит там, где осуществляется контролирующий стиль семейного воспитания или воспитание повышенной моральной ответственности. И, наконец, дети с интровертивным характерологическим свойством формируются у таких же родителей при так называемом сочувствующем стиле семейного воспитания.Если особенности характерологических свойств родителей лежат в основе формирования личностных свойств детей, то наиболее сложные стили воспитания возникают в результате стремления родителей решать личные проблемы за счет детей.
Список литературы
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2003. – 320 с.
2.Адлер А. Понять природу человека. СПб.: «Питер», 2007. – 370 с.
3.Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? СПб.:Речь,2008
4.Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.:ПЕРСЭ,2008.-160с.
5.Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь,2006
6.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.
7.Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. – 310 с.
8.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
9.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2003
10.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
11.Габдреева Г.Ш.Основные аспекты тревожности в психологии.// Тонус.-2000-№5
12.Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001. – 198 с.
13.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007
14.Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. – 378 с.
15.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. – 320 с.
16.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
17.Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч.Изучение оценочной тревожности.-СПб.: Речь, 2004.-80с
18.Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. СПб.: Речь, 2007
19.Костина Л.М.Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб: Речь,2006.-160с.
20.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.- М.,1988-150с.
21.Левитов Н.Д.Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии.1969.№1- с.131-138
22.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; 2003. с. 4—15.
23.Микляева А.В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. - 2006. - № 1. - с. 32-53.
24.Микляева А.В., Румянцева П.В.Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.- СПб.: Речь, 2007.- 248с.
25.Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. СПб.: Речь,2005
26.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 456 с.
27.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 392 с.
28.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь,2006.
29.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
30.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание, 2001. — С. 95.
31.Прихожан А.М.Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007.-192с.
32.Прихожан А.М.Явление, причины, диагностика школьной тревожности.//Школьный психолог.-2004.-№8
33.Психологический словарь/ Под редакцией Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г..2-е изд., испр. и доп.М.: Педагогика Пресс,1999.-440с.
34.Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара. 2002
35.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
36.Психология. Словарь / Под общей ред. Л. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Политиздат, 2005. – 494 с.
37.Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
38.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
39.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
40.Ромицина Е.Е.Многомерная оценка детской тревожности./Учебно-методическое пособие.- СПб.: Речь,2006.-112
41.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 806 с.
42.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб, «Речь», 2006
43.Семья и формирование личности. Сб. Научн. Ст. / Под. Ред. Бодалева А.А., -М., 2001.
44.Степанов С.С. Беспокойство - причины и следствия.//Школьный психолог.-2004.-№8
45.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 2006. – 264 с.
46.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. ЗАО Изд-во ПИТЕР, Серия "Мастера психологии", - СПб., 2008. - 656 с.
47.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 3-е изд. – М., 2002. – 360 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00473