Деятельностные теории обучения в начальной школе

Оглавление

Введение
1. Деятельностный подход в образовании
2. Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения
3.Дидактические принципы в системе развивающего
обучения
4. Моделирование уроков различной целевой
направленности
5. Построение урока на основе деятельностной
технологии обучения
6. Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода
7. Приёмы создания проблемной ситуации
8. Методы постановки учебной проблемы
9. Методы решения учебной проблемы
10. Виды продуктивных заданий
Выводы
Список литературы

Деятельностные теории обучения в начальной школе

уроки рефлексии;
уроки-тренинги;
уроки контроля.
Для планирования и проведения уроков различной целевой направленности М.А. Кубышева [2] предлагает использовать следующие структуры.
А. Урок открытия новых знаний
Основные этапы деятельностного метода (структура урока открытия новых знаний).
Цель: формирование новых понятий.
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне. «Хочу, потому что смогу».
- 1-2 минуты.
- У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Приёмы работы:
- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);
- учитель предлагает детям подумать, чтопригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
- девиз, эпиграф (С маленькой удачи начинается большой успех);
- самопроверка домашнего задания по образцу.
2. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
- 4-5 минут.
- Возникновение проблемной ситуации.
3. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений (Почему возникли затруднения? Чего мы ещё не знаем?). Проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
- 4-5 минут.
- Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
4. « Открытие» детьми нового знания.
Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения
проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке.
- 7-8 минут.
- Способы: диалог, групповая или парная работа.
- Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
5. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
-4-5 минут.
- Способы: фронтальная работа, работа в парах.
- Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
- 4-5 минут.
- Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).
- Выполняется письменно.
- Методы: самоконтроль, самооценка.
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.
- 7-8 минут.
- Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.
- Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
- 2-3 минуты.
- Вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новое знание?
- Что на уроке у вас хорошо получалось?
- Над чем надо поработать?
9. Домашнее задание.
Б. Уроки рефлексии
Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и построение проекта устранения выявленной причины затруднения. На уроках этого типа деятельность ученика должна быть организована по следующей структуре:
- выявление индивидуальных затруднений;
- локализация места затруднения;
- выявление причины затруднения;
- самостоятельное построение проекта выхода из затруднения;
- анализ собственной деятельности по устранению причин затруднения.
Например, логика построения урока рефлексии в случае, когда этот урок направлен на закрепление изученного материала, может быть следующей:
1. Во время организационного момента учитель устанавливает
тематические рамки повторяемого содержания.
2. На этапе актуализации знаний организуется индивидуальная
самостоятельная деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением
полученных результатов с образцами.
3. На этапе постановки проблемы учащиеся анализируют ситуацию и
фиксируют допущенные ими ошибки.
4. На этапе устранения затруднений организуется выявление причин
зафиксированных затруднений и построение проекта выхода их них.
Результатом этого этапа должно быть указание алгоритма, в котором
допущены ошибки, и места нарушения этого алгоритма. Ошибка должна быть исправлена в соответствии с правильным применением алгоритма.
5. На этапе проговаривания причин типичных ошибок в громкой речи обсуждаются типовые затруднения, повторяются формулировки алгоритмов и объясняется механизм их использования.
6. На этапе самоконтроля с самопроверкой каждый учащийся выполняет только те задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не допустившие ошибок, выполняют творческое задание.
6. Этап повторения проводится в соответствии с технологией.
7. На этапе подведения итога урока дети повторяют алгоритмы, вызвавшие затруднения, и анализируют допущенные ошибки.
В. Уроки-тренинги
Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которых является групповая работа.
В 1 классе – это работа в парах, со 2 класса – работа в четверках. Наиболее целесообразно использовать тренинги при обобщении и систематизации знаний учащихся.
Структура уроков – тренингов.
1. Постановка цели. Определение основных целей урока.
Чтение эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок.
Подкрепление мотивации на работу в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку, доброе отношение к нему.
2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.
Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три
варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта.
На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора.
В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.
3. Работа в парах (четверках).
- Поочередное высказывание мнений.
- Обсуждение.
- Принятие общего решения.
Работа в парах (четверках) требует от ребенка активной речевой
деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают:
учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные на уроках, становятся востребованными.
4. Выслушивание классом различных мнений и доказательств.
5. Экспертная оценка учителя.
После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант
выбора.
6. Самооценка.
Ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед. Далее учащиеся открывают новую карточку с заданием, и работа вновь идет по этапам – от 2 к 6. Например, в 1 классе урок-тренинг может включать 5 заданий.
7. Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.
Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял.
В каждом тренинге последовательность заданий выстраивается
соответственно алгоритму действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по теме. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия, с учетом их активности.
Г. Уроки контроля
Развивающие уроки контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
- написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы;
- сопоставление с эталоном выполнения этой работы;
- оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
В зависимости от того, кто является держателем эталонного варианта, различаются следующие формы организации развивающих контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.


7. Приёмы создания проблемной ситуации
Тип проблемной ситуации.
Тип противоречия.
Приёмы создания проблемной ситуации.
С удивлением.
Между двумя (или более)
Положениями.
1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Между житейским представлением учащихся и научным фактом.
С затруднением
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.
4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
Примеры приёмов создания проблемных ситуаций
1. Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».
Учитель
Ученики
- В словах записанных на доске,
выделите корень.
- Все согласны?
Ученица у доски в слове «мухоловка» выделяет один корень.
- Нет. В слове «мухоловка» два корня: -мух- и
-лов-.
2.Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».
Учитель
Ученики
- Постройте треугольник с углами 90, 120, 60 градусов.
Оказываются в затруднении.
3.Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы – исключения».
Учитель
Ученики
- Какую тему проходили на прошлом уроке?
- Поупражняемся в определении спряжения глаголов (даются глаголы)
- А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и «стелить»
- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы заметили?
- Спряжение глаголов.
Выполняют задание.
- Смотреть – глагол первого спряжения, стелить – второго.
Смотреть – глагол второго спряжения, а стелить – первого.
8. Методы постановки учебной проблемы
Структура
Побуждение
к выдвижению
гипотез
Побуждение к проверке гипотез
устной
практической
Общее побуждение
К любым гипотезам:
- Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения?
- Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему?
К плану проверки:
- Как можно проверить гипотезу?
Подсказка
Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы)
Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент.
Плана проверки
Сообщение
Решающей гипотезы
Учитель сообщает аргумент или контраргумент
Плана проверки
Примеры формулирования учебной проблемы
1.Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».
Учитель
Ученики
- Сколько мнений в классе? (Побуждение к осознанию противоречия).
- Какой же вопрос возникает?
Два разных мнения (осознание противоречия).
- Кто прав? Сколько корней в слове «мухоловка»? (Учебная проблема как вопрос).
2. Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».
Учитель
Ученики
- Вы выполнили моё задание?
- А почему? В чём затруднение? (Побуждение к осознанию противоречия).
- Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).
- Нет.
- Не получается. Такой треугольник не строится (осознание затруднения).
- Почему не строится треугольник?
(Учебная проблема как вопрос).
3. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»
Учитель
Ученики
- Вы смогли выполнить моё задание?
- Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия).
- Какова же будет тема нашего урока? ( Побуждение к формулированию проблемы).
- Нет, не смогли.
- В первом случае мы умножали однозначные на однозначные числа, здесь надо умножать двузначные числа на однозначные, а мы этого ещё не умеем (осознание затруднения).
- Умножение двузначного числа на однозначное (учебная проблема как тема урока).
Подводящий к теме диалог