Социальная работа с многодетными детьми в условиях детского сада

Введение
Глава 1. Теоретический аспект организации социальной работы с многодетной семьей
1.1. Социально-педагогическая защита многодетных семей
1.2. Анализ современной практики социальной работы с многодетной семьей
Глава 2. Практика организации социально-педагогической работы с многодетной семьей в условиях ДОУ
2.1. Особенности социальной работы с многодетной семьей в условиях ДОУ
2.2. Рекомендации по организации социальной работы с многодетной семьей в ДОУ
Заключение
Список литературы
Приложение

Социальная работа с многодетными детьми в условиях детского сада

Таблица 2.Инфраструктура государственной семейной политики№ п/пОрганы власти (управления)Наименование структуры, занимающейся вопросами семейной политики1.Президент Российской ФедерацииСовет по вопросам семьи и семейной жизни. Советник по делам семьи и семейной поддержки2.Администрация Президента Российской ФедерацииОтдел по вопросам семьи и семейной политики3.Федеральное собрание Российской Федерации, Государственная Дума, Совет ФедерацииКомитет по делам семьи, женщин и детей в Государственной Думе. Совет по вопросам развития региональной семейной политики4.Правительство Российской ФедерацииМинистр по делам семьи и семейной политики (без портфеля) Отдел по делам семьи и семейной политики в Аппарате Правительства РФ. Межведомственный совет по делам семьи и семейной политики5.Федеральные министерства и ведомстваПодразделения, работники, отвечающие за решение проблем жизнедеятельности семьи6.Региональные органы властиКомитеты (управления, отделы) по делам семьи и семейной политики в субъектах ФедерацииГлавными целями рассматриваемой в совокупности единой государственной семейной политики являются создание на федеральном и региональном уровнях соответствующих условий для экономической независимости семьи, повышение ее хозяйственной; и нравственно- психологической роли в самореализации личности, воспитании новых поколений, укрепление правовых и духовных основ общества в отношении семьи. [21, с. 156]В социально-педагогической работе с многодетными семьями специалист опирается на определенные принципы. Мы выделяем, вслед за Т. В. Шелягой, С.А. Белечевой, А.Я. Варга и другими, ряд принципов, способствующих формированию потребности в принятии помощи и активизации роли семьи в решении собственных проблем: [22, с. 90]Принцип гуманизма, в основе которого лежит идея способности человека и общества изменяться. Семья, как и ребенок, - структура динамичная, подвижная. Она развивается и меняется под влиянием социально-экономических условий, жизненного опыта. Конечно, эти изменения не всегда положительные, очень часто, к сожалению, мы вынуждены говорить о «падении» уровня семьи, однако возможно развитие и в противоположном направлении, тем более, что осознание опыта, приобретенного семьей, позволяет ей избежать в дальнейшем ошибок.Принцип объективности, который понимается как минимум в двух значениях. В широком смысле - это изучение закономерностей, которые заложены в объекте, вне зависимости от субъективного к нему отношения; в узком смысле - восприятие ситуации каждой семьи вне собственных иллюзий и предубеждений, не абсолютизируя собственный семейный опыт.Принцип системности. Поскольку семья - органическое единство, составляющее сложную систему структурных элементов и функциональных взаимодействий, все ее элементы взаимосвязаны между собой. Воздействие на какой-либо элемент вызывает эффект в системе в целом и в других элементах.Принцип фамилиоцентризма требует, чтобы при социальной поддержке интересы семьи всегда стояли на первом месте, имея приоритет перед правами общества, государства или какой-либо группы.Принцип толерантности состоит в профессиональной сдержанности и отсутствии осуждения в отношении к расовым, национальным, религиозным, личностным и поведенческим особенностям, отклоняющимся от обычного стереотипа, от «нормы».Принцип позитивного образа семьи, в основе которого лежит понимание института семьи как естественной среды для формирования личности.Принцип равной ответственности. Многие годы и десятилетия государство брало исключительно только на себя воспитательные функции семьи; в последние пять - десять лет оно пытается вернуть эти функции семье. Не имея опыта поколений, взрослые члены семьи, зачастую не понимают и не принимают эту установку, требуя от общества привычной модели ответственности. Социальные работники и социальные педагоги в силу своей профессиональной деятельности обязаны научить семью выполнению этих новых задач, неся ответственность за воспитание семьи. Важно определить меру ответственности каждого субъекта: семьи и социального работника - представителя государства.Основой социально-педагогической деятельности специалиста является максимальное включение активного самосознания и самотворчества в процесс стабилизации и устойчивого развития семьи и ее членов, определение круга причин, мешающих этому процессу. Для решения поставленной задачи со взрослыми членами семьи идет постоянный диалог о готовности к самореализации; специалист ищет пути оптимизации жизнедеятельности семьи. [27, с. 99]Концепция позитивной психотерапии Н. Пезешкиана и X. Пезешкиана позволяет нам представить семью в виде айсберга, у которого проблемы лежат над поверхностью, легко видны, а причины психолог ищет под водой. Диагностика семьи позволяет выбрать правильную стратегию в работе с нею, определить причины ее проблем. Даже при наличии в учреждении профессионального специалиста первичную диагностику социальный педагог или социальный работник должен самостоятельно уметь произвести и использовать. [40, с. 44]Наиболее необходимой при любой степени профессионализма, как показывает практика, является коммуникативная функция. Характерные для сегодняшнего кризисного периода недоверие и замкнутость людей мешают социальному педагогу и социальному работнику, работающему с семьей, наладить устойчивые доброжелательные отношения, так необходимые для изменения внутренней ситуации в самой семье и во взаимоотношениях«родители - дети».Методическая функция обеспечивает эффективность деятельности всех субъектов (детей, родителей, специалистов и самого работника).Организаиионная функция позволяет дополнить деятельность работника практическими формами, обеспечивающими усвоение знаний, опыта, навыков и умений.Одной из сложных, но обязательных функций в работе с семьей является административная. Анализ деятельности социальных педагогов и социальных работников показал, что там, где идет постоянное заполнение документов, там, где работник фиксирует практически каждое действие в работе с семьей, эффективность намного выше. Нам представляется, что на занятиях по подготовке и повышению квалификации социальных педагогов и социальных работников нужно больше внимания уделять не только теоретическому, но и практическому усвоению этой функции. [18, с. 56]Формирование образа средней «здоровой семьи», ее права, обязанности, льготы и т.п. обеспечиваются выполнением информационной функции. Выполнение ее не ограничивается информацией для конкретной семьи или для определенной категории семей. Практика показала необходимость информации о проблемах и о явлениях глубоко спрятанных внутри. Сама семья далеко не всегда осознает глубину и причинность существующих проблем. При направленности социально-педагогической работы только на проблемы семья-айсберг либо, всплывая, высвечивает более глубокие проблемы и конфликты, либо, переворачиваясь (как настоящий айсберг при таянии), проявляется с новой стороны, с совершенно новым комплексом проблем.Как бы ни была сформирована у самой семьи потребность в улучшении ситуации, сама она зачастую не оценивает всей глубины, всей причинности лежащих на поверхности и требующих немедленного решения проблем. В то же время мы можем говорить о недостаточной сформированности у большинства семей желания решать свои проблемы с помощью специалистов или вообще допускать до них кого-либо.О методическом обеспечении работы с многодетными семьями и кадровом обеспечении, будет сказано в следующих параграфах, а здесь мы считаем необходимым определить функции специалиста, работающего с семьей, и его место в системе этой работы.В процессе диссертационного исследования нами были определены, апробированы и введены в действие следующие основные функции специалиста, работающего с семьей:Диагностическая функция. Ее выполнение зависит от степени профессионализма социального педагога и социального работника и наличия в их распоряжении средств печати, местного радио и телевидения, а также рекламы их деятельности.Прогностическая функция. Она обеспечивает изменение ситуации в отношении семьи, активизацию ее социально-воспитательного потенциала, формирование новых семейных традиций. Анализ ситуации в конкретной семье, в определенной категории семей, учет возможностей и потребностей социума позволяет определить образ, модель семьи, создать прогноз для определенного периода времени.Исходя из вышеизложенного, специалист, работающий с семьей, по существу является универсальным посредником и координатором всей совокупности социально-педагогической деятельности, которая должна способствовать позитивному изменению семьи всеми возможными средствами, на всех возможных уровнях. Отсюда, методическое и кадровое обеспечение становится еще одним важным компонентом содержания социально-педагогической работы с семьей.Вывод к главе 1.Многодетная семья занимает особое место в системе социальных институтов. Являясь самодостаточной по своей сути, она реализует многие важные социальные и воспитательные функции, необходимые для стабилизации и развития всего общества. В то же время, признавая эту специфику многодетной семьи философы, демографы, социологи, психологи, педагоги и другие специалисты, в своих исследованиях, до сих пор не дали комплексного анализа ее психолого-педагогического потенциала, не раскрыли особенностей его развития и становления. В конкретных условиях развития общества многодетная семья относится к одной из наиболее незащищенных категорий и требует особой социально-педагогической защиты.Глава 2. Практика организации социально-педагогической работы с многодетной семьей в условиях ДОУ2.1. Особенности социальной работы с многодетной семьей в условиях ДОУОпытно экспериментальная работа проходила на базе ДОУ«Ладушка».Социальная деятельность в условиях МДОУ «Ладушка» – это та работа, которая включает в себя педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении, а также помощь в становлении ребенка в обществе. Цель: создание единства образовательного пространства детства в детском саду, обеспечивающее социально психологическое благополучие всем детям и социально – психологическую поддержку семьям и педагогам в реализации их воспитательных функций в условиях социального партнерства.  Основными задачами деятельности социального педагога МДОУ «Ладушка» являются: 1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:· Повышения активности и ответственности родителей педагогов в решении задач социального развития; · Повышение уровня компетентности родителей. 2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей. 3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.4. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей. 5. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.  На начало учебного года был разработан план работы социального педагога, который предусматривает такие этапы работы как: · Организационно-методическая работа; · Консультативная работа; · Статистическая работа; · Коррекционно-диагностическая работа; · Коррекционно-развивающая работа совместно с педагогами; · Просветительская работа. МДОУ «Ладушка» осуществляет образовательную, правовую и финансово- хозяйственную деятельность на основании Устава.  В ДОУ«Ладушка» функционирует четыре возрастные группы. Таблица 1. Наличие и комплектование групп (2011 – 2012 уч. году)  №Название группыКол-во групп   Кол-во воспитанников (на постоянной основе) 1 2 младшая 1202 средняя 1193 старшая 1194 подготовительная 121  Общее кол-во групп 44  Общее кол-во воспитанников  79 *Данные о воспитанниках, на постоянной основе  На начало учебного года было проведено анкетирование родителей с целью выявления социального статуса семьи и составления социального паспорта МДОУ, также было проведено посещение воспитателями групп и социальным педагогом семей на дому с целью обследования жилищных условий воспитанника и составления акта обследования семьи. Таблица 2. Социальный паспорт МДОУ «Ладушка» на 01.10.2012 г. ГруппаКол-во дошкольников Из неполных семейНе благополучныеПод опекой На внутреннем учетеДети инвалидыМалообеспеченные семьи  Многодетные семьи  Колобок (2-я младшая) 253-----3Дружная семейка (средняя) 2611-1---Солнышко (старшая) 242-----1Рукодельница (подготовительная) 242------ Всего: 10081-1--4   Детский сад посещают воспитанники из семей различного социального статуса. Детский сад посещают воспитанники из семей различного социального статуса. Таблица 4.Социальный паспорт ДОУ за 2010-2011, 2011-2012 учебный года:   Параметры 2010-2011 уч.г. 2011-2012 уч.г. Количество Количество Критерии семьи   Контингент  Мальчиков 4643 Девочек 5957     Социальный состав семьи Полные семьи 9989Неполные семьи 911Социальная характеристика семьи  Малообеспеченные 3- Многодетные 615 Матери-одиночки 911 В семье есть неработающие 1220 В семье есть дети-инвалиды 1-Неблагополучные семьи На муниципальном учете -- На внутреннем учете -- Родительская плата за ДОУ Семьи, пользующиеся льготами по оплате за ДОУ   9чел.  (50%) -Здесь работает социально-педагогическая служба, которая успешно реализует диагностическую, прогностическую, консультативную, профилактическую, защитную, опекунскую и организаторскую функции. Социальные педагоги, опираясь на достижения науки и опыт работы, решают проблемы формирования единых педагогических позиций школы и семьи. Как и любая деятельность, работа социального работника начинается с изучения исходного состояния, анализа ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно осуществить целеполагание, прогнозирование, планирование и организацию работы. Таким образом, в начале учебного года исследование позволило установить, что в ДОУ находятся дети из 15 многодетных семей. В основном это семьи трехдетные. В семье воспитывается – 3 детей – 70%, 4 – детей – 21%, 5 – детей – 7%, более 5 детей – 2%.Рисунок 1. Характеристика многодетных семей ДОУ «Ладушка»Многодетную семью все специалисты единодушно относят к семье «группы риска». Как правило, эти семьи являются экономически неблагополучными, особенно в тех случаях, когда родители (один или оба) нетрудоспособные или безработные, отсутствует один из родителей, низкая заработная плата родителей, в семье физически или психически больные дети, лечение которых требует финансовых затрат. Чаше всего такие семьи имеют плохие материально-жилищные условия.Но хуже всего, когда в такой семье воцаряется социально-психологическое неблагополучие. Его причины и признаки: потребление алкоголя, наркотиков, низкая общая и санитарно-гигиеническая культура, неблагоприятный психологический климат (неуважительные отношения между членами семьи, использование насилия как основного средства разрешения противоречий и т.п.). Такая семья не выполняет своих традиционных функций (воспитательной, рекреативной, коммуникативной, филицитологической (создание атмосферы счастья), регулятивной) и, естественно, становится несостоятельной в воспитательном отношении, не оправдывая ожиданий общества. С такой семьей нужно вести уже реабилитационную работу. Необходимым элементом социально-педагогической работы с семьей группы риска и неблагополучных семей являются регулярные патронажи. Поскольку практика школы показывает постоянное наблюдение за такими семьями в какой- то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.Кроме того, методом анализа сведений из официальных источников выявлены следующие проблемы этих многодетных семей:Низкая материальная обеспеченность (74%).Отсутствие доверительных отношений между членами семьи (40%).Проблемы с выплатами детских пособий (45%).Хронические заболевания членов семьи (50%).Эмоционально напряженная атмосфера в семье (14%).Неуспеваемость школьников в учебе (24%).Плохая адаптация к среде сверстников (в основном дети с 7 до 19 лет — 31%).Неорганизованный отдых или отсутствие такового вообще (72%).Незнание своих социальных льгот и прав как членов многодетных семей (19%).Полное отсутствие полового воспитания детей-подростков (10%).Неумение найти для семьи дополнительный заработок детьми-подростками и их родителями (69%).На основе полученных нами сведений были разработаны рекомендации по работе с многодетной семьей в условиях ДОУ.2.2. Рекомендации по организации социальной работы с многодетной семьей в ДОУМногодетную семью все специалисты единодушно относят к семье «группы риска». Как правило, эти семьи являются экономически неблагополучными, особенно в тех случаях, когда родители (один или оба) нетрудоспособные или безработные, либо отсутствует один из родителей, ибо у родителей низкая заработная плата, либо в семье физически или психически больные дети, лечение которых требует финансовых затрат. Чаще всего такие семьи имеют и плохие материально-жилищные условия.Но хуже всего, когда в такой семье воцаряется социально- психологическое неблагополучие. Его причины и признаки: потребление алкоголя, наркотиков, низкая общая и санитарно-гигиеническая культура, неблагоприятный психологический климат (неуважительные отношения между членами семьи, использование насилия как основного средства разрешения противоречий и т.п.). Такая семья не выполняет своих традиционных функций (воспитательной, рекреативной, коммуникативной, филицитологической, регулятивной) и, естественно, становится несостоятельной в воспитательном отношении, не оправдывая ожиданий общества. С такой семьей нужно вести реабилитационную работу.Большинству же семей требуются социально-педагогическая поддержка и помощь, и тогда они смогут более успешно выполнять перечисленные выше функции. Важно, чтобы помощь носила конкретный характер и давала ощутимые результаты. Ведь общепризнанным является тот факт, что семья - первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека, базисная основа первичной социализации личности. В процессе формирования личности, ее самосознания семья играет главенствующую роль. Именно с семьи начинаются процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей, приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания, профессионального самоопределения. В семье складываются нравственный облик и характер ребенка, его отношение к людям и окружающей действительности. Поэтому обществу не может быть безразлично, что происходит в семье, тем более — многодетной.Естественно, работа социального работника должна начинаться с заполнения социально-педагогического (социально-демографического) паспорта микрорайона образовательного учреждения, заключительный раздел которого посвящен составу семей. Полученные и занесенные в него данные позволят работать с семьями более целенаправленно, на основе дифференцированного подхода.В ходе исследования и практической работы было выявлено, что одним из основных недостатков в организации деятельности специалистов по работе с многодетной семьей является разнообразное и трудно поддающееся единому анализу наличие рабочих документов. Нами совместно с социальным работником был составлен оптимальный минимум рабочих документов специалиста, позволяющий сделать оперативный анализ состояния дел конкретной многодетной семьи, с целью своевременного оказания им необходимой социально- экономической помощи. Эффективность созданного инструмента работы и анализ практической деятельности специалиста позволили не только привести к единым критериям оценку эффективности деятельности самим специалистом, но и обеспечили максимальный обмен информацией специалистами, работающими с семьей.