Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
367460 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
80
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
1.1 Проблемы школьной адаптации в младших классах
1.2 Особенности эмоционального развития детей в младшем школьном возрасте
1.3 Эмоциональные особенности младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
2.1 Организация исследования
2.2 Методики исследования
2.3 Процедура исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их анализ
3.1 Результаты диагностики затруднений в школьной адаптации
3.2 Результаты диагностики эмоциональных особенностей младших школьников
3.3 Выявление особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Особенности эмоционально й сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
Фрагмент работы для ознакомления
1. Карта наблюдений Стотта;
2. Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лускановой);
3. Тест школьной тревожности Филипса;
4. «Шкала явной тревожности» CMAS;
5. Рисунок несуществующего животного.
Заключение
Целью настоящего исследования являлось изучение особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе выяснилось следующее.
Понятие адаптации означает приспособление к условиям среды. Адаптация социальная рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка.
Трудности приспособления к школе могут быть связаны с учебным процессом или с усвоением правил и норм школьной жизни.
Разным детям требуется различное время для того, чтобы освоиться в школе. Для некоторых детей это время составляет 3 – 4 месяца, а некоторые не могут полностью освоиться и в течение года.
В настоящее время затруднения в школьной адаптации, по данным разных авторов испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов, поэтому проблему школьной дезадаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих поисков продуктивного решения на практическом уровне.
Эмоции с самого рождения играют большую роль в жизни человека, выражаются в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений, ситуаций конкретным субъектом и связаны с психофизиологическими процессами в организме человека. Через эмоции мы можем выразить свои чувства, свои отношения к другим людям. Так же эмоции играют большую роль в нормализации отношений между людьми. Высшие эмоции и чувства, их произвольность развиваются постепенно, и важным периодом в их развитии является младший школьный возраст.
Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, непосредственностью и откровенностью выражения своих, готовностью к аффекту страха, большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, слабым осознанием и пониманием своих и чужих эмоций.
Известно, что нарушения эмоционально-волевой сферы могут являться источником многих отклонений здоровья и процесса обучения, а следовательно и адаптации к школе. Выделяют три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере: агрессивные, эмоционально-расторможенные и тревожные дети.
Список литературы
1.Альманах психологических тестов. – М., "КСП", 2005. - с. 333-336.
2.Анохин П.К. Психология эмоций: Тексты. – М.: Просвещение, 1984. 185 с.
3.Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] / В.Н.Астапов// Психологический журнал.- 2002.- Т.13.- №5.
4.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8.-С.24-31
5.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст]: Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов/ М.Р.Битянов. – М.: Педагогический поиск, 1997.
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]:/под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 2005.
7.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.-М.: "Педагогика", 1990. -140с.
8.Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996. -160с.
9.Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности [Текст] /Н.П.Горбунов// Педагогика. -2003. -№4.
10.Григорьева М.В. Влияние когнитивных стилей деятельности педагогов на адаптацию учащихся к обучению в школе /М.В. Григорьева //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.37-40
11.Гуткина И.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Политиздат, 1991.
12.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст]: - М., 2005.
13.Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст]: - СПб., 2002.
14.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба [Текст]: / И.В.Дубровина. – М., 2007.
15.Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.140-147.
16.Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. 59-73с.
17.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст]: / А.И. Захаров. – М., 2000.
18.Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.73-75
19.Каменский С. Доска большая, а я маленький… /С. Каменский //Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№20.-С.18
20.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы [Текст]: / Н.П.Капустин. - М.: Академия, 2001.
21.Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006.
22.Котькова Г. Е. Адаптивная модель сопровождения развития детей /Г.Е. Котькова //Начальная школа плюс до и после.- 2009.-№7.-С.65-71
23.Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологи¬ческая готовность к школе. – М., 1987.
24.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу¬чению в школе. – М., 1991.
25.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. -992с.
26.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.
27.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. [Текст] /Н.Д.Левитов//Вопросы психологии.- 2004, №1.
28.Леонтьев А.Н. Детская и педагогическая психология [Текст]: / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2004.
29.Липкина Л. Ж. Самооценка школьника. – М.: Наука, 1976. -140с.
30.Люблинская А.А. Детская психология [Текст]: / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2001.
31.Мацько, Е.Н. Умения и упражнения: Чтобы адаптационный период в школе приносил ребенку радости /Е.Н. Мацько //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2010.- №1.-С.3-5
32.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. – М.: АРКТИ, 1999. -48с.
33.Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов педагогических институтов/ В.С. Мухина. – М., 2000.
34.Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе [Текст]: Вопросы психологии личности школьников/ М.С. Неймарк. – М., Просвещение, 2003.
35.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]: / Р.В. Овчарова. – М., 1999.
36.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М., 1989.
37.Павлова А. Надежды маленький оркестрик под управлением любви /А. Павлова //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.- №19.-С.13-15
38.Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М.,1981.
39.Практикум по возрастной психологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008.
40.Практическая психология для родителей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000. - С.293
41.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст]: / А.М. Прихожан. – М.,2000.
42.Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.
43.Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. – СПб., 1996.
44.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -384с.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2005. – 704с.
46.Симонов П.В. Что такое эмоция?. – М.: Наука, 1966г. – 94с.
47.Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений// Вопросы психологии, №1, 1986.
48.Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум. 1978. – 184с.
49.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: 2-е изд. / под редакцией Д.И. Фельдштейна.- М.: Издательство: «Институт практической психологии»: Воронеж - НПО «МОДЭК», 2001.
50.Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. – М.: Изд-во МГУ 1976.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047