Сравнительный метод на уроках литературы (на примере сравнения "Капитанской Дочки" и "Медного всадника" А.С.Пушкина).

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты к изучению литературных произведений в старших классах
1.1 Использование сравнительного метода на уроках литературы
1.2 Особенности изучения «Капитанской дочки» А.С. Пушкина
1.3 Особенности изучения «Медного всадника» А.С. Пушкина
Выводы по первой главе
Глава 2. Модельный урок в 9 классе по теме «Судьба – случайность или предопределенность?» (сравнительный анализ «Капитанской дочки» и «Медного всадника» А.С. Пушкина)
Заключение
Список использованной литературы

Сравнительный метод на уроках литературы (на примере сравнения "Капитанской Дочки" и "Медного всадника" А.С.Пушкина).

Предмет исследования: сравнительный метод при анализе конкретных произведений в 9 классе.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические и методические основы сравнительного метода в гуманитарном направлении.
2. Раскрыть особенности произведений А.С. Пушкина («Капитанская дочка» и «Медный всадник»).
3. Разработать урок по литературе в 9 классе с использованием сравнительного метода.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
- изучение психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме;
- изучение мастерства педагогов по использованию сравнительного метода на уроках литературы в старших классах.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Заключение
Художественный текст на уроках литературы должен быть обращен к современным проблемам: это связано с тем, что старшеклассники не «препарирует текст», анализируя отдельные моменты художественного произведения, а учатся жить на литературных примерах, учатся быть Человеком. Понимание художественного текста возникает как сходство смысловых контекстов автора и читателя. Безусловно, наряду со сходством возникают и различия, связанные с различным мировоззрением автора и школьника, поэтому для адекватного понимания текста, необходимо учитывать все компоненты художественного произведения: смысл (содержание) – структура (форма). Чтение литературного произведения есть двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, подросток открывает неповторимый мир, созданный автором, а с другой стороны, посредством текста познает уникальность и ограниченность собственного мира. Таким образом, на текст мы смотрим как на «сложно построенный смысл». Работая с художественным текстом, важно выбрать правильный подход к его осмыслению. Сравнительный метод анализа текста отвечает требованиям современной методики. 1