Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
367337 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
64
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения особенностей самооценки подростков с ДЦП
1.1 Самооценка в структуре личности
1.2 Клинико-психологическая характеристика детей подросткового возраста с ДЦП
1.3 Особенности самооценки подростков с ДЦП
Выводы по главе 1:
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки подростков с ДЦП
2.1 Организация и методы эмпирического исследования
2.2 Методы статистической обработки данных
2.3 Анализ результатов исследования
2.3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Особенности самооценки подростков с ДЦП
Фрагмент работы для ознакомления
4. Проанализировать результаты, полученные экспериментальным путем;
5. Сделать выводы и заключения по итогам теоретического и практического изучения вопроса особенностей самооценки подростков с ДЦП.
Гипотеза: самооценка у подростков с ДЦП данной выборки является менее стабильной и положительной, чем самооценки подростков с нормальным развитием. У подростков контрольной группы данной выборки более выражено положительное отношение к себе.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Психодиагностические методики:
Методика выявления уровня самооценки Будасси.
Методика исследования самосознания (МИС).
Методика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.
Методика «Самооценка личности» (О.И. Мотков) (модификация методики Б.А. Сосновского)
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что самооценка у подростков с ДЦП данной выборки является менее стабильной и положительной, чем самооценки подростков с нормальным развитием. У подростков контрольной группы данной выборки более выражено положительное отношение к себе, подтвердилась.
Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, она – регулятор поведения и деятельности. Следует, однако, помнить: самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Общество в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности.
Подростковый возраст – трудный период психологического взросления и полового созревания человека. В самосознании проходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения.
Таким образом, развитие личности у подростков с ДЦП в большинстве случаев проходит весьма своеобразно, хотя и по тем же законам, что и развитие личности нормально развивающихся детей. Специфика развития личности детей с ДЦП определяется как биологическими факторами, так и факторами социальными. Развитие ребенка в условиях болезни, а также неблагоприятные социальные условия негативно сказываются на формировании всех сторон личности ребенка, страдающего детским церебральным параличом.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 2004
2.Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2004. – 265 с.
3.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,МГУ,2000
4.Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 2004. – 586 с.
5.Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс , 1986 - с.422
6.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
7.Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике, СПб, 2003, - 489 c.
8.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384с.
9.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003.
10.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
11.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.
13.Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.:, 2003. - 332 с.
14.Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c.
15.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 2004
16.Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 - с.88
17.Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология .М,2001
18.Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. Питер, 2001г., Стр. 432, 449.
19.Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000
20.Ипполитова М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральными параличами в семье. — М., 1993.
21.Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982, 458 c.
22.Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А./ – Ростов.: Альянс, 2004
23.Кузнецов И.Н., Савченко Е.А. Научное исследование. – Мн.: Слово, 2004., с.118
24.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М - УРАО 1997г., Стр. 169-171.
25.Куликов Л.В. Психологическое исследование, СПб, 2002 , 289 c.
26.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 2005.
27.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2003
28.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.
29.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
30.Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
31.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
32.Немов Р.С. Общие основы психологии. Т 1. – М.: Просвещение, 2005
33.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Педагогическое общество России , 2000г., Стр. 340-345.
34.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.
35.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
36.Пантилеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная си¬стема. -М.: МГУ, 1991. –110 с.
37.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
38.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. - М.: «Академия». 2001
39.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2004
40.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001, 576 с.
41.Психиатрия детского возраста(руководство для врачей). В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979, 389 c/
42.Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 - 440 с.
43.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2004
44.Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., Москва 1990, 580 c.
45.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Речь, 2004, с.748
46.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
47.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., Школьная пресса 2000г.
48.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
49.Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат, 1972г., Стр. 303.
50.Столин В. В. Самосознание личности. М., Издательство МГУ, 1983г., Стр. 286.
51.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.-М.: Медицина, 2005, 280 c.
52.Уленкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитиии. – М.: Альянс, 2003. – 178 с.
53.Франкл В. Человек в поисках смысла. М - Прогресс, 1990г., Стр. 368.
54.Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 - 67 с.
55.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003. – 384с.
56.Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00437