Вход

" Учебная мотивация и школьная тревожность у детей младшего школьного возраста"

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 367321
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 78
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности развития учебной мотивации младших школьников
1.2. Тревожность в эмоциональной сфере младшего школьника в процессе обучения
1.3. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методы и методики исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3. Основные пути формирования адекватной мотивации младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложения


Введение

" Учебная мотивация и школьная тревожность у детей младшего школьного возраста"

Фрагмент работы для ознакомления

5. Разработать рекомендации по формированию адекватной мотивации младших школьников.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитические (анализ литературы, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (тестирование, наблюдение, беседа, количественный (статистическая обработка) и качественный анализ эмпирических данных).
В экспериментальной части работы использованы следующие методики:
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
Методика диагностики уровня школьной тревожности А.М. Прихожан
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Ускановой
Методика ранговой корреляции Спирмена
Эмпирический этап исследования проводился на базе ГОУ… г.Москвы. Выборка – учащиеся 3 классов в количестве 60 человек.
Работа будет представлять теоретический и практический интерес для тех психологов и педагогов, методистов, которые занимаются вопросами формирования мотивационно-потребностной сферы, выявления уровня школьной тревожности, особенно в младшем школьном возрасте, студентов вузов и среднеспециальных учебных заведений, изучающих данные вопросы, а также для родителей, имеющих детей данной возрастной категории.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследовательской работы по изучению соотношения характера учебной мотивации детей и уровня школьной тревожности в младшем школьном возрасте были изучены психологические и педагогические литературные источники. На основе их изучения мы руководствовались определением мотивации как совокупности причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Школьная тревожность представляет собой эмоциональный дискомфорт, напряженность, ведущим фактором возникновения которого становится школьная действительность.
В ходе литературного обзора было выявлено, что в мотивационно-потребностной сфере младших школьников присутствуют мотивы, непосредственно связанные с содержанием и процессом учения, так называемые внутренние, познавательные мотивы, а также широкие социальные и узколичные мотивы. Соответственно, мотивы мы рассматривали на двух уровнях:
Связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения (познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми знаниями, умениями, навыками, способами действий);
Связанные с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой (с потребностями человека в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять значимое место в системе доступных ему общественных отношений). Могут быть широкие социальные и узколичные (достижения успеха и избегания неудачи).
В теоретической части исследования нами были выявлены следующие закономерности – формированию школьной тревожности способствуют, в первую очередь:
Недостаточная познавательная мотивация;
Переживание тревоги в период проверки знаний, умений, в ситуациях, связанных с необходимостью демонстрации своих возможностей, боязнь отрицательной оценки, неодобрения учителем и родителями (мотив избегания неудачи);
Неудовлетворенность социальными контактами, прежде всего со сверстниками; негативизм в отношениях с учителями, недостаточная удовлетворенность потребности соответствовать ожиданиям окружающих т.е. неудовлетворение социальных мотивов.
В эмпирической части с помощью различных методик были изучены характер учебной мотивации и уровень школьной тревожности у младших школьников. Эмпирическая часть исследования во многих случаях подтверждает результаты теоретического анализа.

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя \ Ш.А.Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
2.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Просвещение, 1976. (Мотивация: 6–39. Формирование личности и мотивации: 39–75, 135–143. Воспитание и мотивация: 144–155.)
3.Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
4.Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. / К.В.Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. – М., 1989.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Педагогика, 1968.
7.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.
8.Выготский В.С. Педагогическая психология – М., 2008. - 670 с.
9.Богачкина Н.А. Психология. Конспект лекций. - М.: Эксмо, 2007. - 160 с.
10.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 220с.; Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – С.671
12.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с
13.Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. – Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., 2009. – 23 с.
14.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики,2003. - 480 с.
15.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Издательство московского университета, 1987
16.Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982.
17.Детская психология. Методические указания. / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
18.Диагностика мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие - Кострома: КГУ, 2004.- 102 с.
19.Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.
20.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и коммент. Шуаре М.О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-272с
21.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник. – 2004. – 384 с.
22.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000
23.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
24.Кулагина И. Ю. Младший школьник: развитие личности. – М.: МГППУ. – 2007
25.Корниенко Н.А. Эмоционально-нравственные основы развития личности. – Москва. – Автореферат диссертации … к.пс.н., 1995. – 23 с
26.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М.: Генезис, 1998.
27.Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.
28.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.
29.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.
30.Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
31.Морянова Н.П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности младших школьников в процессе их учебной деятельности // Дисс….канд. пс. наук. Тверь, 1999. – 124 с.
32.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
33.Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 1995.
34.Немов P.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.
35.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
36.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М., 1996.
37.Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988.
38.Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А.Отинова. – Москва, 2002. – 159 с.
39.Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 1996.
40.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. – М.: "Гном-Пресс", Московское городское педагогическое сообщество, 1999.
41.Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. – Москва: «Высшая школа», 1977.
42.Практическая психология образования. Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В.Дубровиной – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
43.Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.
44.Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с
45.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с
46.Психология развития / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М: ЧеРо, 2005, 524 с
47.Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 343 с.
48.Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Центр, 1999. – 160 с.
49.Развитие творческой активности школьника / Под ред. А. Н. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.
50.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб., 1998. – 560 с.
51.Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005
52. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: Измерения, достоверность, надежность // В.П.Симонов, Е.Г.Черненко // Педагогика. – 1994. - № 4. – С. 30 – 34.
53.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.
54.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
55.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
56.Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология: Методические указания. – М., 1988
57.Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Иметадзе. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. – 413 с.
58.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
59.Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Мар¬ковой. М., 1986.
60.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. – М., 1962-1964.
61.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4. – С. 12.
62.Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
63.Якунин В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00511
© Рефератбанк, 2002 - 2024