Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
367307 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
82
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1.Значение коммуникативной ситуации в современных условиях обучения на уроках иностранного языка
1.1.Коммуникативная «Ситуация» как междисциплинарная категория
1.2.Учебная ситуация как единица в обучении РКИ
1.3.Функции коммуникативных ситуаций на уроках английского языка
1.4.Диалоговые технологии ,как разновидность «коммуникативной ситуации»
Глава 2. Применение коммуникационных ситуаций при обучении английского языка в старших классах
2.1.Особенности развития коммуникативных компетенций учеников старших классов
2.2. Диалоговые технологии как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения английского языка старших классов
2.3.Результатыт контрольного эксперимента
2.4.Роль учителя в создание коммуникативной ситуации на уроках английского языка
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Использование коммуникативной ситуации в современных условиях обучения.
Фрагмент работы для ознакомления
д. Интегративный подход к методике обучения иностранному языку позволяет вновь и вновь обращаться к проблемам, традиционно обсуждаемым в методической литературе с целью расширить и углубить наше понимание сущности некоторых методических категорий.Проблемы межкультурного взаимодействия широко обсуждаются в современной литературе (Д.Б. Гудков, Т.Е. Владимирова, Г.В. Елизарова, Р.П. Мильруд, Ю.Е. Прохоров, В.В. Сафонова, И.А. Стернин, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, В.И. Шаховский и др.). Однако богатый теоретический опыт, накопленный в современной педагогике, необходимо активнее использовать в учебных пособиях. Обращение к ситуациям, которые наиболее ярко отличаются особенностями коммуникативного поведения представителей разных культур или являются опасными с точки зрения помех в общении, позволит не только предотвратить сбои в коммуникации и достичь взаимопонимания в поликультурном контексте, но и, что самое главное, активизировать общение на языке.Диалоговая технология не только развивает иноязычную речь, но и формирует человека общительного, культурного, свободного. Значимыми для нашего опыта явились работы, посвященные раскрытию понятия компетенций и компетентностного подхода в современном образовании. В языкознании эта проблема исследуется с точки зрения выявления единиц, отражающих специфику языка, проблем вербальной и невербальной коммуникации при диалоге культур, языковой интерференции (Е.В. Бабаева, В.И. Карасик, Н.А. Красавский, О.А. Леонтович, Е.И. Шейгал). В педагогике и методике исследуемая проблема рассматривается с точки зрения общей интеллектуальной компетенции учащихся, иноязычной компетенции (И.Л. Бим, В.В. Сафонова). В педагогических исследованиях отмечается ведущая роль деловых игр и тренингов, которые повышают интерес участников к учебному процессу, определяется их участие в решении организационных задач, позволяют почувствовать ситуацию и обосновать возможные стратегии собственных действий (М.Г.Гарунов, Ю.К. Бабанский, Ю.М. Жуков, Т.С. Комарова, А.П. Панфилова, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман и др.)В связи с этим целью нашего исследования является изучение особенностей использование коммуникативной ситуации в современных условиях обучения.Предмет исследования: применение коммуникативных ситуаций диалоговых при обучении английскому языку.Задачи исследования:Рассмотреть понятие коммуникативная «Ситуация» как междисциплинарную категории.Изучить принципы коммуникативной направленности на уроках иностранного языкаизучить опыт работы учителей по применению коммуникативных ситуаций на уроках английского языка.Практическим путем изучить особенности развития коммуникативных компетенций учеников 10 классовИспользовать диалоговые технологии как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения английского языка 10 классов выявить уровень сформированности у учащихся коммуникативной компетенции;изучить опыт работы учителей по применею диалоговых педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку.разработать уроки английского языка в 10 классе с применением диалоговых педагогических технологий, направленных на развитие коммуникативной компетентности учащихся, оценить их эффективностьМетодологической основой исследования являются принципы отечественной гуманистической психологии и педагогики.Теоретическую базу исследования составили: психологические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория субъектности (А.В. Брушлинский, С.П. Иванов, А.Н. Славская); теория профессионального лингвообразования (Н.Л. Уварова); теория психолингвистики (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); положения теории и методики обучения иностранным языкам (Бухбиндер В.А., Зимняя И.А., Китайгородская Г.А., Рогова Г.В. и др.); теории игр К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.Методы исследования: анализ специальной психологической, лингвистической и педагогической литературы, научных трудов, анкетирование, самоанализ.ЗаключениеКоммуникативные ситуации рассматриваются как модель жизненных ситуаций, в которых учащиеся определенного возраста много и охотно говорят то, что требует от них соответствующая возрасту программа обучения иностранному языку. В некоторых ситуациях люди общаются почти автоматически. Обучающие и воспитывающие возможности ролевого общения могут быть реализованы в полной мере при условии правильного распределения ролей. В процессе обучения от ученика не требуется, чтобы он выступал в роли учителя, космонавта и т.п. Но эти роли привлекают учащихся. Исполняя определенную роль, учащиеся высказываются от имени своего персонажа, оценивая события и факты с его позиции.
Список литературы
Список литературы
1.Абалкина П. И. Совершенствование методики преподавания английского языка.[Текст] М.: ВЛАДОС, 2002. - 345 с.
2.Арустанянц Е. С. Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической речи. [Текст] В сб. Проблемы интенсификации обучения иностранному язык. М.: Книга, 1999. - 455 с.
3.Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы (на материале УМК по английскому языку)/М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1990. № 2. С. 11–16.
4. Бодалев А. А. “Восприятие и понимание человека человеком” М., 1982
5.Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования Текст. / Е. Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО«МОДЕК», 2002. - 288 с.
6.Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Изд-во «ИПП»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.
7.Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. -2-е изд. - М.: Московский психолого-социологический институт; Воронеж:НПО «МОДЭК», 2002. - 256с.
8.Веденина, Л. Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова / Л.Г. Веденина // Иностранные языки в школе. 2000. № 5. С. 12–17.
9. Верещагин Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин В.Г. Костомаров. М.: Просвещение. 1980. С. 38.
10.Вильмен Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам. [Текст] // Иностранные языки в школе. 1999. №1. - 21 с.
11.Гальскова Н. Д. Теория обуч. ин. яз. [Текст] Лингводидактика и методика: Уч. пос. для вузов. М.: Дрофа,2005.- 312 с.
12.Гуляков Е.Н «Новые педагогические технологии».М., 2006.
13.Димова О.И. Факторы развития фасилитирующих способностей студентов в социально-гуманитарном образовании.// Социально-гуманитарные знания.2002, №2, С.311-320.
14.Жилкина, Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку. [Текст] ИЯ-ИЯШ 1992 . 30 с.
15.Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. [Текст] М.: Просвещение.2005 . - 357 с.
16.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. [Текст] – М.: Просвещение, 1991.- 245 с.
17.Козина О. В. Подготовка учителя к фасилитирующему общению средствами иностранного языка:автореферат дис. ... канд. пед. наук/О. В. Козина .-Барнаул:Графикс,2004
18.Кудряшов Н.И. «Методы обучения в современной школе»М., 1983.
19.Кукушин В.С. «Педагогические технологии»М., 2004
20.Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. [Текст] ИЯ-ИЯШ 1989 4. - 34 с.
21.Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранному языку. [Текст] - М.: “Высшая школа”, 1988. - 145 с.
22.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., [Текст] Политиздат. 1970.-245 с.
23.Майер А. А. Проекция принципов диалогичности и проблемности на процесс профессио¬нальной подготовки педагога дошкольного образования: Сборник тезисов докладов Всерос-сийской конференции "Образование в век глобализации". - М.: МСЭУ, 2003. - С. 47 - 49.
24.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. [Текст] Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ. // Иностранные языки в школе, №4, 2000. - 123 с.
25.Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению. [Текст] // Иностранные языки в школе. №1-1999.- 126 с.
26.Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. [Текст] Минск, 1999 – Изд.5. - 298 с.
27.Пассов Е.И «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». М.,1991.
28.Ромашина С. Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздей¬ствия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Барнаул: Издательст¬во БГПУ, 2002. - 204 с.
29.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: 1994.
30.Ромашина, С. Я. Фасилитация развития субъектов в дошкольном образовании / С. Я. Ромашина, А. А. Майер. - С .8-13.
31.Ромашина С. Я. Принципы проблемности и диалогичности в реализации функций дидакти¬ческого коммуникативного воздействия учителя на класс // Проблемность и диалог в совре¬менном образовании в эпоху глобализации: Материалы III Московской международной кон¬ференции "Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых" в рамках Всероссийской кон¬ференции "Образование в век глобализации". - М.: "Лингвастарт", 2003. - С. 50 - 52.
32.Рабинович Ф. М., Баллер Э. Э., Голубенко Е. С., Крылова О. К. [Текст] Ролевая игра эффективный прием обучения говорению. // ИЯ-ИЯШ 1983.- 67 с.
33.Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студен¬тов к педагогической деятельности: Учебное пособие./ С.Я. Ромашина, О.И. Давыдова, Е.В. Шарапановская, Ю. В. Атемаскина, А. А. Майер - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 298 с.
34.Скалкин В.Л. «Обучение диалогической речи» М.,1989.
35.Пассов Е.И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам. [Текст] – Воронеж, 2002. №22. - 34 с.
36.Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» [Текст] – М.Просвещение, 1992.- 221 с.
37.Полесюк Р. С. Новоклинова А. В. Условия создания навыков свободного говорения на уроках иностранного языка. [Текст] – М – 2004.- 67 с.
38.Стронин М.Ф. Обучающие игры на английском языке. [Текст] – М., 1984. - 78 с.
39.Семенова Т.В. Семенова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. [Текст] – Иностранные языки в школе. 2005, №1.- 45 с.
?
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00491