Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
367247 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
76
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Тема: Типы взаимодействия и проявления тревожности у детей 7-8 лет
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения типов взаимодействия и проявления тревожности у детей младшего школьного возраста
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения тревожности в психологии
1.2 Возрастные особенности младших школьников
1.3 Особенности проявлений тревожности в младшем школьном возрасте
Выводы по главе 1:
Глава 2. Эмпирическое исследование типов взаимодействия и проявления тревожности у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы эмпирического исследования
2.2 Методы статистической обработки данных
2.3 Анализ результатов исследования
2.3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.3 Сравнительный анализ показателей тревожности
2.3.2 Корреляционный анализ результатов исследования
Выводы
Практические рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Типы взаимодействия и проявления тревожности у детей 7-8 лет.
Фрагмент работы для ознакомления
2. Психодиагностические методики:
Тест определения уровня школьной тревожности Филипса.
Тест реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина.
Исследование личностной тревожности (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен).
Изучение самооценки дошкольника Методика «Лесенка».
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0.
База исследования: исследование проводилось на базе средней школы № , района, города .
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза, что существуют существуют особенности типов взаимодействия и проявления тревожности у детей 7-8 лет, подтвердилась.
В современной психологии тревога понимается как психическое состояние, а тревожность – как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетическии или ситуационно. Состояние тревоги и тревожность как личностная черта оказывают неоднозначное воздействие на эффективность деятельности. Тревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить к состоянию выученной беспомощности. Тревога и тревожность не всегда осознаются субъектом и могут регулировать поведение на неосознаваемом уровне.
Можно сделать вывод о младшем школьном возрасте как о наиболее ответственном этапе школьного детства. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Таким образом, происходит осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Детская тревожность на каждом возрастном этапе специфична и связана с решением той или иной возрастной задачи развития. Школьная тревожность – это специфический вид тревожности, проявляющийся во взаимодействии ребёнка с различными компонентами образовательной среды. В её формировании можно выделить ситуационные и индивидуальные предпосылки.
Ряд специфических проявлений школьной тревожности характерен для первоклассников. Поступление в школу — очень серьезное событие в жизни ребенка, накладывающее на него ответственность за успешность учебной деятельности и соблюдение норм и правил поведения в школе. Одно из таких правил гласит: «Опаздывать на урок нельзя!» Многие учителя применяют к опоздавшим ученикам различные «репрессии» вплоть до того, что просто не пускают их на урок. Поэтому довольно часто первоклассник боится опоздать в школу, на урок. Этот страх может выражаться как вербально (ребенок поторапливает родителей, собирающих его в школу, поторапливает сам себя, спрашивает, сколько времени, прямо выражает свои опасения придти не вовремя, боится вечером заснуть, поскольку утром можно проспать), так и невербально (постоянно поглядывает на часы перед выходом в школу, движения убыстрены, суетливы, появляются интонации нетерпения, раздражения, обиды на замешкавшихся родителей).
Другое типичное опасение гиперответственного первоклассника заключается в тревоге за свои школьные принадлежности. Новый портфель, пенал, учебники и тетрадки — это важные атрибуты приобретенного статуса ученика, и их утрата сама по себе переживается болезненно. Эта ситуация может усугубиться своеобразной позицией родителей, настаивающих на полной сохранности школьных вещей и серьезно ругающих ребенка за потерянные карандаши и сломанные линейки.
Школа занимает настолько важное место в жизни первоклассника, что часто школьные впечатления не отставляют ребенка и во сне, проявляясь в виде ночных школьных страхов. Ребенку могут сниться те ситуации из школьной жизни, которые вызывают эмоциональный дискомфорт. Генерализуясь, школьные страхи могут подкреплять другие страхи, и проявляться через самый широкий диапазон пугающих ситуаций и персонажей. Другими словами, учительница как «субъект» школьного страха может быть представлена в сознании ребенка не только непосредственно, но и символично, посредством сказочных или фантастических персонажей.
Список литературы
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.
2.Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. М.: Наука , 1977 - 380 с..
3.Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18.
4.Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.:ПЕРСЭ,2008.-160с.
5.Бардиер Г.Л.,Никольская И.М.,Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. - СПб.: Речь,2005.-208с.
6.Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс , 1986 - с.422
7.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2001.
8.Бороздина Л.В.. Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. - М.:Инс-т Психологии РАН РФ , 1993-С.141
9.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.
10.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
11.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
12.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2003
13.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2002. -288с.
14.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003
15.Габдреева Г.Ш.Основные аспекты тревожности в психологии.// Тонус.-2000-№5
16.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
17.Дусавицкий А.К.Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии.1982.№3
18.Захаров А.И.Неврозы у детей и подростков.- М., 1988
19.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с.
20.Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч.Изучение оценочной тревожности.-СПб.: Речь, 2004.-80с
21.Кон И.С.. Категория «Я» в психологии//Психол. ж-л., 1981, т.2.,№ 3, с.25-38
22.Костина Л.М.Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб: Речь,2006.-160с.
23.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.- М.,1988-150с.
24.Кравцова М.В.Тревожные дети//Школьный психолог.-2003.- №19
25.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
26.Левитов Н.Д.Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии.1969.№1- с.131-138
27.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1975- с.304.
28.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
29.Микляева А.В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. - 2006. - № 1. - с. 32-53.
30.Микляева А.В., Румянцева П.В.Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.- СПб.: Речь, 2007.- 248с.
31.Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.
32.Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г
33.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
34.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
35.Овчарова Р.В.Практическая психология для учителя начальных классов.- М.: Издательство Института развития личности РАО,1996.- 224с
36.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
37.Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004
38.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688с
39.Прихожан А.М.Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.- М.,1987
40.Прихожан А.М.Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007.-192с.
41.Прихожан А.М.Явление, причины, диагностика школьной тревожности.//Школьный психолог.-2004.-№8
42.Проблемы экспериментальной психологии личности// Учёные зап. Пермского пед ин-та. Пермь, 1970 -296с.
43.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. – 248 с..
44.Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 - 440 с.
45.Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
46.Ромицина Е.Е. Многомерная оценка детской тревожности./Учебно-методическое пособие.- СПб.: Речь,2006.-112
47.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
48.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
49.Серебрякова Е.А.. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников// Учёные записки Тамбовского Пед. инст-та, 1956-с. 173
50.Степанов С.С. Беспокойство - причины и следствия.//Школьный психолог.-2004.-№8
51.Фолкэн Чак Т. Психология - это просто. - М.: Гранд, 2002 - 640 с.
52.Хекхаузен X.. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец, под ред. Величковского Б.М.. М.: Педагогика, т. 1, 1986 - с. 87
53.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
54.Цукерман Г.А.Школьные трудности благополучных детей.- М.:Знание,1994.-160с.
55.Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 - 67 с.
56.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00505