Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
366934 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
80
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников
1.1. Рефлексия как новообразование младшего школьного возраста
1.2. Исследования рефлексии младших школьников в учебной деятельности
1.3. Особенности формирования познавательной рефлексии в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников
2.1. Методика и организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Формирование навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников
Фрагмент работы для ознакомления
2. Провести эмпирическое исследование формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников3. Провести апробацию психолого-педагогической программы формирования навыков рефлексии учебной деятельности у младших школьников.4. Провести контрольный эксперимент, с целью установить эффективность программы.Методологическими основами исследования являются теоретические подходы к развитию ребенка младшего школьного возраста в учебной деятельности в отечественной психологии и педагогике: теория учебной деятельности (Давыдов В.В., Репкин В.В.), теория периодизации психического развития (Эльконин Д.Б., Выготский Л.С.), исследования, посвященные проблемам развития рефлексивных способностей у младших школьников (Давыдов В.В., Репкин В.В., Цукерман Г.А., Бура М.Н., Маласаева Л.Л., Алещенко С.В., Поздеева С.И. и др.)Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыто содержание понятия рефлексия, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию навыков рефлексии в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста. Практическое значение заключается в том, что, дав характеристику рефлексии как психологического феномена, выявив условия развития рефлексии, учитель сможет ускорить процесс развития навыков рефлексии, что необходимо для достижения успешной учебной деятельности.Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, формирующий эксперимент, статистические методики.Структура работы. В работу входит: введение, где отмечены актуальность темы, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования, теоретическая и практическая значимость; две главы: теоретическая, где отмечены теоретические аспекты формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников и практическая, где описано эмпирическое исследование формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников; заключение; список литературы и приложение.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе проведенного теоретического анализа аспектов формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников выяснилось следующее.Рефлексия определяется как обращение назад, то есть способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Рефлексия активно развивается в младшем школьном возрасте. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия – основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Универсальные учебные действия обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты, создают условия развития личности и ее самореализации, обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков.В формировании универсальных учебных действий большая роль отводится развитию рефлексии. Формирование у учащихся самостоятельного, творческого, теоретического мышления также предполагает учет результатов психологического исследования конкретных мыслительных действий, в частности, рефлексивного действия.
Список литературы
Список литературы
1.Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.
2.Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого – педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
3.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
4.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., 1989. – 465с.
5.Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Исследование генезиса механизмов рефлек-сивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследо-вания в психологии. – М., 1986. С. 26 - 30.
6.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы психологии. 1979, N.2 c.23-34,N.4, с. 47-56.
7.Виноградова Н.Ф. Как в УМК «Начальная школа XXI века» реализуется стандарт второго поколения // Начальное образование. - 2009. - № 6. - С. 14.
8.Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального ОС образования — путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 41.
9.Виноградова Н.Ф. Учебный диалог — эффективный метод развития младших школьников // Начальное образование. - 2010. - № 1. - С. 49.
10.Возможности изучения психологического новообразования младшего школь¬ного возраста. / Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Материалы международной научно - практической конференции. - Тула: изд-во ТулГУ. 2000. - С. 290 - 294.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. – 260с.
12.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985 – 280с.
13.Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2005, 368 с.
14.Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М.: Педагогика 2000. – 230с.
15.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Во-просы психологии. - 1992. - № 1-2.
16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
17.Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школь-ников // Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982.
18.Давыдов В.В. Учебная деятельность и развивающее обучение // Перемены. - 2001. - № 2. - С. 112.
19.Давыдовские чтения в Сибири. Выпуск 2. Школа развивающего обучения (делимся опытом). – Томск: «Пеленг», 2006.
20.Жунисбекова Д.А. Учебная деятельность как важнейшая психологическая характеристика младших школьников // Начальное образование. - 2009. - № 1. - С. 47.
21.Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». – М.: В. Секачёв, 2001. – 80 с.
22.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 1994. – 306с.
23.Зак А.3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьни-ков // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 102.
24.Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. Психологи-ческие труды в 2-х томах. - М., 1986.
25.Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. - М., 2001.
26.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000.
27.Ильясов И.И. Структура процесса учения. – Изд. МГУ, 1986. – 199 с.
28.Кайдановская И. А. К вопросу об истоках рефлексивных процессов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. науч. конф. – Новосибирск, 1986.
29.Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
30.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.,1989.
31.Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как препода-вать в современной школе: учебное пособие / В. И. Кузнецов. - М. : Академия, 2001.
32.Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические
рекомендации для учителей начальных классов. – Саратов: Лицей, 2000. – 64 с.
33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. – М., 1983.
34.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.
35.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
36.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Психология образования – 496 с.
37.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
38.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.
39.Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.
40.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / ред.: С.А. Смирнов. - 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000.
41.Пигузова С.В. Становление рефлексии младшего школьника в учебной деятельности : методические рекомендации / С. В. Пигузова. – Троицк, 2006. – 53 с.
42.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
43.Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Ред. И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 2003.
44.Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
45.Райская Л.М. Вестник СибИРО. – Томск: «Пеленг», 2001.
46.Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: Теория и практика. – Томск: «Пеленг», 1997.
47.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., "Владос", 1995.
48.Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества//Вопр. психологии. 1983. N5. С. 162-164.
49.Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, В. П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 480с.
50.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25-36.
51.Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 2007.
52.Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344 с.
53.Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлек-сии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Отв. ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск ,1987.
54.Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989.
55.Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просве-щение, 1987.
56.Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М., 2009.
57.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: «Пеленг», 1993.
58.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. - М.: АО Столетие, 1994.
59.Швецов Г. Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.0: Москва, 2001. - 188 c.
60.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.,1989.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00514