Вход

Современное состояние этноконтактной среды в образовательных учреждениях (подготовленность педагогов к общению с детьми -мигрантами и наличие образовательных программ и мероприятий).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 366896
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 7
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Введение

Современное состояние этноконтактной среды в образовательных учреждениях (подготовленность педагогов к общению с детьми -мигрантами и наличие образовательных программ и мероприятий).

Фрагмент работы для ознакомления

По вопросу внедрения традиций других народов в воспитание детей отсутствуют высказывания самих педагогов, что является показателем их внутреннего неприятия навязываемой сверху директивы при отсутствии необходимых образовательных программ по данному направлению. Ощущение педагогом собственной некомпетентности в вопросе этнического воспитания является, едва ли, не самым негативным фактором, влияющим на атмосферу в образовательном учреждении, поскольку провоцирует закрепление подсознательной отрицательной установки по отношению к детям-мигрантам не только у воспитателей и учителей, но и у детей, относящихся по этническому признаку к представителям коренного населения и наблюдающих признаки предубеждения в поведении взрослых. Педагоги признают наличие системы патриотического воспитания (67,6%воспитателей и 68,4% учителей), однако многие отмечают её несистемный характер (соответственно, 24,7% и 21,1%). Возникает вопрос о направленности данного патриотического воспитания. Предыдущие ответы, свидетельствующие о недостаточности просвещения относительно культуры других народов, предполагают, что и патриотическое воспитание направлено на формирование гордости за достижения русского народа. Дополнительным негативным фактором является насыщенность информационной среды сообщениями о существовании межнациональной проблемы. На данном фоне воспитание русского патриотизма может привести к возникновению ощущения отчужденности и пренебрежения у детей-мигрантов, провоцировать еще большую враждебность между представителями двух групп. Такая же проблема может возникнуть и в процессе знакомства с прикладным народным творчеством. 92,9% воспитателей и 78,9% учителей отмечают, что мероприятия, направленные на решение данной задачи, присутствуют на занятиях. Однако, судя по ответам, они недостаточно включены в ведущую деятельность детей-дошкольников (только 69,9% воспитателей отметили, что используют игры, знакомящие детей с национальными обрядами и обычаями, и 76,7% - что используют подвижные национальные игры). Достаточно большой процент респондентов (соответственно, 30,1% и 17,3%), по-видимому, ограничиваются рассказами и посещениями музеев и выставок. Однако в данном возрасте такая форма представления материала не оказывает значимого влияния на формирование личности ребенка, напротив, он, скорее, сформирует отрицательное отношение к занятиям, требующим долгого сосредоточения внимания, что невозможно для дошкольника. В школьном возрасте играм уделяется меньше внимания (на указанные вопросы утвердительно ответили соответственно 64,5% и 52,5% учителей), что закономерно связано с возникновением новой ведущей деятельности - учебной. Однако представляется возможным больше внимания уделять подвижным национальным играм на уроках ритмики и физкультуры, особенно в младших классах. Особое значение имеют ответы на десятый вопрос анкеты, предполагающий развернутое мнение о причинах причины затруднений в осуществлении поликультурного воспитания детей. Ответы педагогов можно сгруппировать по следующим категориям:объективные причины (языковой барьер, разница в культурных традициях);отсутствие поликультурного семейного воспитания; предубеждения и установки родителей при восприятии представителей других культур;отсутствие методических и методологических оснований для практического осуществления поликультурного воспитания (нет специального образования и программ; не выделяются часы на данный вид работы; недостаток информации, методической литературы и наглядного материала; некомпетентность персонала, мало информации, недостаток пособий).Представляется, что при таких условиях искусственное внедрение установки на поликультурное воспитание без обоснования конкретных практических шагов способно только усугубить ситуацию разобщенности и межнациональную напряженность. Отсутствие этнокомпентености у педагогов проявляется в демонстрации понимания ценностей другой этнической группе (75,9% воспитателей и 83,6% педагогов), сопряженной с отсутствием знаний об общепринятых нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей (только 40,0% воспитателей и 26,4% ответили положительно на соответствующий вопрос) и специфических этнокультурных нормах и правилах поведения в различных культурах (соответственно, 18,8% и 14,5%). Многие из педагогов отмечали, что их знания носят интуитивный и недостаточный характер при отсутствии конкретных знаний и умений. Большинство в проблемных ситуациях опираются на свой жизненный опыт общения с представителями других этносов.Среди основных норм общения с представителями мусульманских регионов, взаимопонимания с которыми труднее всего достичь современным педагогам, следует помнить, что в этих странах высоко уважение младших к старшим и женщин к мужчинам. Не стоит демонстрировать своё превосходство или пренебрежение. В неопределенной ситуации стоит придерживаться общепринятых норм этикета, проявлять уважение к собеседнику, демонстрируя спокойствие и уверенность в своей позиции. При выявлении особенностей культурной принадлежности самих педагогов было выявлено, что 97,6% воспитателей и 100% учителей говорят дома на русском языке. Большинство респондентов придерживается религиозных обычаев (соответственно, 46,7% и 44,8%), но многие отмечают, что, напротив, не соблюдают традиции (соответственно, 17,6% и 18,4%). Достаточно большая часть опрошенных празднует только великие праздники или отмечает их символически (соответственно, 35,7% и 36,8%).Подавляющее большинство респондентов (97,6% воспитателей и 94,7% учителей) отметили, что при выборе друзей не руководствуются национальным признаком. Таким образом, респонденты ориентированы выбирать себе друзей по личностным качествам, «близких по духу», только в трёх ответах педагоги предпочитали видеть среди близких друзей представителей своей национальности. Вторая часть нашего опросника касалась изучения скрытых установок педагогов по отношению к детям-мигрантам. Нам важно было понять, приписывают ли педагоги детям-мигрантам такие недостатки как непослушание, застенчивость, агрессивность.Воспитатели в детских садах в два раза реже отмечают конфликты детей в группах на национальной почве, нежели педагоги школ (соответственно, 28,5% и 47,2%).
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00472
© Рефератбанк, 2002 - 2024