«Взаимосвязь детско-родительских отношений и проявления агрессивности подростков».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Часть 1. Теоретические основы изучения проблемы детско-родительских отношений и проявления агрессивности подростков
1.1. Агрессия и агрессивность как психологический феномен
1.2. Особенности развития и проявления агрессивности в подростковом возрасте
1.3. Факторы и типы детско-родительских отношений
1.4. Взаимосвязь детско-родительских отношений и проявления агрессивности подростков: обзор современных исследований
Выводы по теоретической части исследования
Список литературы

«Взаимосвязь детско-родительских отношений и проявления агрессивности подростков».

При этом у подростков этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста, обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.На третьей стадии подросткового возраста наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами: проявлять открыто или прятать и подавлять.Выделяют следующие факторы, способствующие росту агрессивности у подростков [Источник]:Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.Органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты, менингиты и т. п.Отношение взрослых – школы и, главное, родителей.Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами: через эмоциональное отвержение и через ужесточение контроля.Среди мальчиков агрессивность более свойственна тем, кто воспитывался по типу «кумира семьи» и вырос без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.). Также более выраженная агрессивность встречается у мальчиков, выросших в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу [Источник]. Среди девочек агрессивность в большей степени свойственна тем, кто воспитывался в семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью. Наблюдая за поведением матерей, девочки тоже приобрели черты агрессивности, грубости, конфликтности [Источник].Также более агрессивны те девочки, которые были предоставлены сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер [18].Традиционно считается, что дети мужского пола более агрессивны, однако достоверных различий в агрессивных проявлениях между мальчиками и девочками нет. Отмечается лишь разница в направленности агрессии – у мальчиков она чаще направлена вовне, тогда как у девочек – на собственную личность. Согласно данным современных исследований, разница в агрессивном поведении между девочками и мальчиками уменьшается [29].Как правило, мальчики склонны более открыто и грубо проявлять агрессию, они менее способны к контролю за возникающими аффективными реакциями. Особое значение в свете изучения гендерных различий в агрессивном поведении приобретает и полоролевое воспитание, из-за влиянии которого девочкам с детства прививают уверенность в необходимости сдерживать себя. Обычно мальчику в ответ на жалобу о том, что его обидели, побили, говорят "пойди и дай сдачи", девочкам же советуют не связываться и отойти в сторону [Источник].Девочки более чувствительны и впечатлительны, чем мальчики, открытое выражение агрессии обычно им не свойственно. Представительницы женского пола уже в детстве учатся заменять физическую агрессию вербальной, а некоторые камуфлируют агрессивность иронией и сарказмом. Девушки раньше, чем юноши, приобретают умение контролировать свою агрессивность, вследствие чего агрессивность женского пола можно назвать избирательной. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна. Подростки мужского пола плохо справляются с контролирование агрессии, она носит у них более генерализованный характер. Наибольшая разница в агрессивности между мальчиками и девочками наблюдается в 10-14 лет, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Превращение раннего агрессивного поведения подростка в привычку зависит от реакции среды, окружающей его, на такое поведение, а также от многочисленных случайных факторов. Для некоторых агрессивное поведение может иметь положительное подкрепление. Их семейная среда и среда их друзей развивает в них агрессивные модели поведения и поощряет антисоциальное поведение. Для них шифровка, закрепление и использование агрессивных сценариев особенно облегчается. Однако рано или поздно эти подростки попадают в такую социальную среду (школа, команды, клубы), где агрессивное поведение может иметь весьма негативные последствия. Здесь случается неожиданное: агрессивное поведение этих подростков остается устойчивым даже в случае возникновения очевидно отрицательных для подростка последствий.Итак, возрастная специфика проявления агрессивности у подростков выражена в разных формах, типах и способах агрессивности личности, формируемой под влиянием гендерной социализации, особенностей семейного воспитания, установок, традиций и обычаев, средств массовой информации, компьютерных игр.Все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, поскольку агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение. 1.3. Факторы и типы детско-родительских отношенийК настоящему времени понятийный аппарат, относящийся к сфере изучения детско-родительских отношений, может быть охарактеризован как достаточно широкий и многозначный. Он включает в себя множество близких по значению понятий, а именно: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия «родительская позиция» и «родительская установка» используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция, скорее, связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна.Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [Источник].Чаще всего для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая – с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – с минимальными запретительными тенденциями).Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания (Крайг Г., 2000):Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля). Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля). Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля). Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля). Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключается в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, т.е. личностного отношения. С другой стороны, глобальная ответственность за будущее ребенка, порождает оценочную позицию, стремление к контролю за его действиями, превращая ребенка в объект воспитания. Поскольку эти два начала имманентно присущи каждому типу родительского отношения, их можно рассматривать как структурные составляющие родительской позиции – эмоциональный и оценочный.Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка – это стабильность семейной среды. По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина, детско-родительские отношения (стиль воспитания) – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков [Источник]. А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллервыделили три типа детско-родительских отношений [Источник]: 1) гипопротекция, или гипоопекающий тип детско-родительских отношений; родители мало интересуются ребенком, он предоставлен сам себе и не чувствует заботы; 2) доминирующая гиперпротекция характеризуется навязчивым вниманием, постоянным контролем, излишней заботой, лишением ребенка самостоятельности; 3) эмоциональное отвержение - это неприятие ребенка, его внешности, поведения, особенностей характера; родитель не только не проявляет теплоты к ребенку, но и активно демонстрирует свою неприязнь к нему. В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выведены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция и соперничество [Источник].Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для стиля «изоляция» характерно отсутствие кооперации в действиях, мать и ребенок не стремятся к объединению усилий, мать не поддерживает инициативу ребенка. Для стиля «соперничество» характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.Проведенные исследования позволили А. С. Спиваковской выделить следующие три шкалы, характеризующих отношение родителей к своему ребенку: симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность [Источник]. Сочетание выраженности показателей по данным шкалам позволяет описать следующие типы родительской любви: действенная любовь (симпатия, уважение, близость); отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком); действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения); любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция); отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция); презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция); преследование (антипатия, неуважение, близость); отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, по мнению 3.Матейчека, человеческих потребностей – в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности [Источник]. Внешняя среда в крайних вариантах может быть охарактеризована как излишне устойчивая либо предельно изменчивая. Показатели контроля варьируются от отчужденности до зависимости.Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательнуюгиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка. Оптимальное отношение родителя к ребенку должно соответствовать трём главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.Адекватность позиции взрослого основывается на объективной оценке ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет добиться от своего ребенка. Необходимо знать и учитывать его задатки и интересы — это важнейшее условие успешности развития.Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Прогностичность позиции определяется степенью ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня. С данной позиции родитель должен проявлять опережающую инициативу по отношению к ребенку, меняя свой подход к нему на основании понимания перспектив его развития.Таким образом, анализируя роль семьи в качестве фактора развития ребенка, мы приходим к выводу, что именно семья является социальным институтом, в котором происходит развитие и формирование человека. В семье человек вырастает и получает первые жизненные уроки, поддержку и помощь, учится любви к миру, к людям. И отношение родителей к ребенку должно быть таким, чтобы у последнего сохранились на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания о семье, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи, воспитывая своих детей, родители воспитывают и самих себя. В зависимости от отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных, формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости, стремления c любовью и готовностью помочь, поддержать, воодушевить в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим людям человека.1.4. Взаимосвязь детско-родительских отношений и проявления агрессивности подростков: обзор современных исследованийСреди современных зарубежных исследователей подростковой агрессии и её взаимосвязей с особенностями детско-родительских отношений можно выделить Л.Берковица и М.Раттера. М.Раттер, крупный английский специалист в области детской психиатрии, установил непосредственную связь развития агрессивного поведения у детей и подростков с условиями семейного воспитания и взаимоотношениями между родителями (Раттер М., 1999). Л.Берковиц, ведущий американский специалист в области агрессивного поведения, отмечает, что агрессивные дети и подростки, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где родители мало интересуются развитием детей, где в качестве дисциплинарных воздействий предпочитают физические наказания (Берковиц Л., 2007). Многие современные российские исследователи также сосредотачивают своё внимание на проблеме агрессивности подростков. Так, Чепелева Л.М. (2001) отмечает, что рост теоретического интереса к изучению детской и подростковой агрессии обусловлен тем, что переходные, кризисные периоды трансформации социальных систем всегда связаны с ростом агрессии. Это тем более актуально, что трансформация нашего общества связана с перестройкой личности и сознания, с переоценкой целого ряда личностно-психологических качеств. Среди прочего, это относится и к переоценке роли и места агрессии в развитии личности.Актуальность исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и агрессивности подростков с точки зрения Грищук Е.А. (2007) объясняется необходимостью разработки программ специализированной поддержки современных семей, поскольку, согласно результатам проведенного Грищук Е.А. исследования (2007), к социально-психологическим особенностям взаимодействия родителей и подростков в современных условиях относятся: неготовность родителей к восприятию новых механизмов социализации, адаптации, персонализации, индивидуализации подростков, формирующих их новые психологические качества, характерные для рыночных отношений; изменение социальных ролей родителей; повышенная агрессивность в отношении родителей в требованиях удовлетворения материальных потребностей подростков; рост конфликтности между родителями и подростками вследствие отсутствия в обществе единых общепринятых нравственных и ценностных ориентиров.