Тематические родительские собрания как средство повышения педагогической грамотности родителей

Содержание
Введение
Глава 1.Тематические родительские собрания как средство повышения педагогической грамотности родителей
1.1.Детский сад и семья: аспекты взаимодействия, задачи, пути реализации
1.2.Положение о родительском собрание дошкольного образовательного учреждения
1.3.Тематические родительские собрания, как средство повышения педагогической грамотности родителей
Глава II. Экспериментальная методика
2.1. Цель, задачи, общая и частные гипотезы исследования
2.2.Методики исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Анализ результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Тематические родительские собрания как средство повышения педагогической грамотности родителей

Вывод к главе 1.
Участие семьи в воспитательно-образовательном про­цессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ре­бенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Работа с родителями приобретает особое значение и ста­новится актуальной, необходимо осуществлять посто­янное взаимодействие с родителями.Являясь посред­ником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, воспитатель должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравст­венных отношений среди детей и взрослых. Быть первым помощником семейного воспитания.
Опытные педагоги знают, что в организации работы по повышению педагогической компетентности родителей важная роль принадлежит использованию современных методов общения (решение иролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.). Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению педагогической грамотности родителей посредством тематических родительских собраний
2.1. Обоснование направлений опытно-экспериментальной работы по повышению педагогической грамотности родителей
Наше исследование проходило на базе ДОУ.
В исследовании приняли участие 10 воспитателей и 20 родителей детей младшего дошкольного возраста.
В качестве проблемы исследования выбрана «адаптация детей в детском саду». Основания для выбора данной проблемы следующие.
Поступление ребенка младшего дошкольного возраста в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша, и для родителей. Детский сад - это заведение, где маленький человек приобретает важный опыт самостоятельности, учится заводить друзей, получает ценные коммуникативные навыки поведения в коллективе, крайне важные для подготовки к школе. В то же время, адаптационный период является серьезным испытанием для детей младшего дошкольного возраста: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в новые для него условия, при этом адаптация ребенка к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно.
Когда малыш впервые приходит в детский сад, происходит серьезная перестройка всех его отношений с людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий существования может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, а нередко сказывается и на здоровье ребенка. Для ребенка, не посещавшего детское дошкольное учреждение, непривычно все: отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое количество детей, новый распорядок дня и т.п. Обращение персонала с детьми также резко отличается от того, к которому они привыкли дома. Новая обстановка выводит ребенка из равновесия и нередко вызывает у него бурные реакции.
Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста насущна и актуальна еще и потому, что зачастую, как показывает опыт работы воспитателей, родители относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей. Следует учитывать и то, что во многом именно проблемы адаптационного периода приводят к тому, что в последние годы все больше родителей ставят под сомнение ценность для малышей опыта посещения детского сада и критически оценивают методики воспитания в детских садах. Такие родители уверены, что можно и дома обеспечить качественную подготовку ребенка к школе, минуя стресс и частые болезни - непременные «спутники» начала детсадовской жизни малыша. Но такое позволить могут далеко не все родители, ведь все семьи разные.
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные, хотя и не сразу бросающиеся в глаза последствия он может иметь. Постигаемый ребенком новый жизненный опыт может помочь ему включиться в новые социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изменившимся условиям, но он способен привести и к негативным последствиям, что весьма существенно для эмоционально-личностного опыта ребенка. Отрицательный эмоциональный опыт может породить высокую тревожность детей. Адаптация к ДОУ включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от сложившихся семейных отношений, от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, а также и от условий пребывания в дошкольном учреждении, от построения взаимоотношений воспитателей с родителями, от педагогической грамотности родителей.
Исследование включало 3 этапа – констатирующий, формирующий и контрольный.
На 1 этапе нами проведено анкетирование родителей по проблеме адаптации детей в детском саду.
Анкетирование родителей вновь поступающих в ДОУ детей было проведено по разработанной нами анкете (см. Приложение 1).
Цель: выявить объективные условия воспитания ребенка в семье (образование родителей, их профессии и т. д.) и получить сведения о качествах личности ребенка, его вкусах и интересах; оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение.
Процедура и инструкция: «Выберите и отметьте в бланке анкеты ответы, которые Вы наиболее совпадают с Вашей точкой зрения».
Оценка и интерпретация результатов (прогноз адаптации):
Каждый из ответов оценивается в баллах (от 3 до 1 баллов, в порядке следования ответов), баллы суммируются.
48 - 60 баллов - ребенок готов к поступлению в ДОУ;
34-47 баллов - ребенок условно готов к поступлению в ДОУ;
20-33 балла - ребенок не готов к поступлению в ДОУ.
Результаты анкетного опроса родителей по разработанной нами анкете - количество детей с различным уровнем готовности к поступлению в ДОУ -приведены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты анкетного опроса родителей
Готовы к поступлению в ДОУ, кол. детей
Условно готовы к поступлению в ДОУ, кол. детей
Не готовы к поступлению в ДОУ, кол. детей
4
9
7
На основании анкетного опроса родителей выявлено, что только четверо детей готовы к поступлению в ДОУ. Условно готовы к поступлению в ДОУ 9 детей и 7 детей не готовы к поступлению в ДОУ.
Основные проблемы, согласно данным анкет следующие.
Часто болеют 9 детей. Вновь поступающие в ДОУ дети в домашнем кругу в основном активные, позитивно относящиеся (11 детей) к знакомым взрослым. Но долго не засыпают 13 детей, неспокойно засыпают еще четверо детей. Используют дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.) 9 родителей.
Продолжительность дневного сна у большинства детей (15 детей) от 1 часа до 1,5 часов.
Аппетит у большинства детей (13 детей) – избирательный, еще у 4 детей – плохой.
Проблемы с высаживанием на горшок выявлены у 11 детей.
У 9 детей есть отрицательные привычки (дети сосут пустышку или сосут палец и пр.), еще у семи детей отрицательные привычки проявляются время от времени.
В то же время, интересуются игрушками, предметами дома и в новой обстановке 14 детей, 12 детей проявляют интерес к действиям взрослых. Это положительные предпосылки адаптации к ДОУ.
Однако, только 7 детей умеют играть самостоятельно, положительная реакция на оценку собственной деятельности отсутствует у 11 детей. Уверенность в себе отсутствует у 13 детей.
Взаимоотношения со взрослыми: легко идут на контакт 7 детей, избирательно идут на контакт 9 детей и четверо детей трудно идут на контакт. Взаимоотношения с детьми: легко идут на контакт 9 детей, избирательно идут на контакт 7 детей и четверо детей трудно идут на контакт.
У 6 детей общение ограничено кругом семьи – это является одним из факторов, отрицательно сказывающихся на адаптации детей к условиям детского сада. Ребенок, который привык к ограниченному семейному кругу и сильно привязан к матери, как правило, не может быстро адаптироваться к ДОУ, особенно если он впечатлительный, капризный и эмоционально чувствительный. То, что четверо детей относятся негативно к незнакомым взрослым можно объяснить семейным воспитанием: многие родители боятся проблем и угроз, которые могут возникнуть из-за излишней доверчивости малышей к незнакомым людям, особенно – во время прогулок и пр., поэтому не только предостерегают, но и пугают детей. От воспитателей потребуется особое внимание и умение «подобрать ключик» к таким детям.
Проблемы в адаптации может вызвать и то, что большинство детей (11 детей) до поступления в ДОУ мало общались со сверстниками. Особенного внимания требуют дети, негативно относящиеся к сверстникам (четверо) и ко взрослым.
Внимательно, усидчиво и активно относятся к занятиям только 7 детей; самостоятельность в игровой деятельности, взаимодействии с окружающими и самообслуживании проявляют 6 детей.
Опыт разлуки с близкими есть лишь у 6 детей, из них половина тяжело перенесли разлуку. Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых есть у 4 детей.
Таким образом, констатирующее исследование показало, что уровни готовности к поступлению в ДОУ у детей в основном – недостаточные; необходима работа детского сада с родителями вновь поступающих детей, направленная на повышение уровня педагогической грамотности родителей по вопросам адаптации детей в ДОУ.
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по повышению педагогической грамотности родителей посредством тематических родительских собраний
Тематика родительских собраний разрабатывалась на основе выявленных на констатирующем этапе исследования проблем, а также проблем адаптационного периода.
Нами проведено три тематических родительских собрания: в сентябре 2011 года, в феврале 2012 года и в апреле 2012 года.
Тематическое родительское собрание 1.
Тема: «Задачи периода адаптации детей в ДОУ»
Цель: повышение уровня педагогической грамотности родителей по вопросам адаптации детей в ДОУ.
Подготовка к собранию:
1. Разработать анкеты для родителей и проведение анкетирования за неделю до собрания (см. п. 2.1).
2. Обработать данные анкеты и подготовить сообщение по ее результатам.
3. Подготовить беседы для родителей.
4. Подготовить памятки для родителей.
Ход собрания
I - часть.
Уважаемые родители, я очень рада приветствовать вас, и предлагаю всем встать в круг.
Станем дружно, вместе в круг,
я твой друг, и ты мой друг,
Вместе за руки возьмемся
и друг другу улыбнемся!
Упражнение «Одно большое животное»
Представьте себе, что мы – одно большое животное.
Будем дышать все вместе: шаг вперед – вдох, шаг назад – выдох.
(Упражнение повторяется 3 раза)
Присесть на стулья
Тема нашего родительского собрания «Задачи периода адаптации детей в ДОУ».
1. Ознакомление родителей результатами анкетирования - уровни готовности к поступлению в ДОУ у детей в основном – недостаточные.
2. Проведена беседа для родителей с участием представителя поликлиники по теме: «Оптимизация режима дня. Укрепление здоровья в период подготовки к ДОУ» (См. Приложение 1).
3. Проведена беседа для родителей с участием психолога ДОУ по теме: «Психологическая подготовка и особенности воспитания в период адаптации в детском саду» (См. Приложение 2).
4. Даны также следующие советы для родителей, у которых предполагаются проблемы адаптационного периода посещения ребенком детского сада (по результатам анкетирования).
Старайтесь освободить две-три недели до выхода матери на работу, чтобы можно было постепенно увеличивать продолжительность пребывания ребенка в ДОУ. Не следует в первый день оставлять ребенка до вечера в группе, потому что такое длительное пребывание в незнакомом окружении будет большой нагрузкой для него. Лучше сначала приводить малыша на прогулку или вечером, когда часть детей уже ушла домой, и воспитатель сможет уделить больше внимания новому воспитаннику. Никогда не проявляйте в присутствии ребенка своих переживаний, не жалейте по поводу того, что приходится отдавать в ясли. Наоборот, выскажите восхищение интересными игрушками: всем своим настроением, отношением к воспитателю, остальным детям подчеркните уверенность, что вашему ребенку будет здесь хорошо.
5.Для родителей подготовлена и распространена «Памятка для родителей» (Приложение 2).
6. Родителям раздавалась анкета №2 (Приложение 2). Цель: выявление начального уровня педагогической грамотности родителей и их готовности сотрудничать с воспитателями ДОУ.
7. Родителям предложено пронаблюдать за детьми в период подготовки к поступлению в детское дошкольное учреждение и оценить возможную степень их адаптации по следующим критериям (составлены по рекомендациям А.С. Русакова12):
Лёгкая степень адаптации:
В первый месяц пребывания в детском саду у ребёнка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребёнок поддаётся ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые.
Отношение ребёнка к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации:
Нарушения в общем состоянии ребёнка выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается длительно, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается тоже через плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются через месяц пребывания в детском саду.
Отношение его к близким людям – эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребёнок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определённых условиях.
Тяжёлая степень адаптации:
Ребёнок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребёнок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются через два месяца пребывания в детском саду. Отношение ребёнка к близким людям – эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития. Игра ситуативная, кратковременная.
II – часть.
Подведение итогов родительского собрания
Надеюсь, что наше собрание помогло вам понять, как важен для малышей первый период пребывания в ДОУ. Мы, воспитатели, надеемся, что сообща с вами мы избежим многих проблем и сделаем жизнь ребенка интересной и радостной.
III –часть.
Обсуждение проекта решения родительского собрания
(Обсуждается и принимается решение родительского собрания)
Проект решения родительского собрания
1.Рекомендовать родителям организовать оптимизацию режима дня, провести психологическую подготовку ребёнка к ДОУ.
2. Воспитателям - подготовить информацию об адаптации детей в ДОУ.
В ходе формирующего эксперимента воспитателями составлены индивидуальные адаптационные карты ребенка. По результатам проделанной работы воспитатели подготовили творческие отчеты, информацию для родителей.
Нами составлены картотеки информационных материалов и накопительные папки по адаптации детей к условиям ДОУ.
В «Уголке родителей» освещены возрастные особенности малышей, задачи воспитания здорового образа жизни, решаемые воспитателями совместно с семьей; конкретизированы задачи родителей по организации посильного домашнего труда ребенка для его физического, нравственного, умственного и эстетического воспитания.
В «Уголке родителей» нами представлен и иллюстративный материал: фотографии детей, уже посещающих детский сад, играющих и выполняющих упражнения, а также разнообразные детские работы, сделанные ими в саду как самостоятельно, так и с участием взрослых. Вывешены списки литературы для детей, рекомендуемые упражнения и игры и т.п.
При помощи анкетирования мы узнали состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Наглядно - информационное направление помогло донести до родителей информацию об адаптации детей в ДОУ в доступной форме. Следующей нашей задачей было: продолжить повышение педагогической грамотности родителей; напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Тематическое родительское собрание 2.
Тема: «Поощрение и наказание ребенка в семье»
Цель: обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных силах, создавать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподержки.
Подготовка к собранию:
1. Разработать анкеты для родителей и проведение анкетирования за неделю до собрания (анкета №3, Приложение 2).
2. Обработать данные анкеты и подготовить сообщение по ее результатам.
3. Подготовить памятки для родителей.
4. Подготовить и вывесить на доску размышления психологов В.Леви, Ю.Гиппенрейтер, А.Спиваковской на тему о поощрении и наказании.
5. Подготовить вопросник для беседы с родителями.
Ход собрания
I - часть.
1. Уважаемые родители, я очень рада приветствовать вас.
Тема нашего родительского собрания «Что такое хорошо – что такое плохо».
И начнем мы с вами с простой детской игры «Ты катись веселый мяч»
Игра
Ты катись веселый мячик
Быстро, быстро по рукам
У кого остановится
Тот на вопрос ответит нам…..
Вопросы:
Какие методы воспитательного воздействия Вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение)
Какие виды поощрения Вы используете в воспитании?
(Похвала, одобрение, подарки)
Как Вы относитесь к наказанию детей?
Предупреждает ли наказание нежелательные поступки?
Как Вы относитесь к физическому наказанию?
Какие меры наказания положительно влияют на ребенка?
Может ли наказание сформировать нежелательные черты характера ребенка?
Что эффективнее – похвала или наказание?
Каково значение единства требований родителей в поощрении и наказании детей?
Что Вы можете сказать о поощрении и наказании словами народной мудрости? Всегда ли это верно?
«Детей наказывай стыдом, а не кнутом».
«Не спеши карать – спеши миловать».
2. Упражнение «Измятое лицо» шаблон лица ребенка
Какими словами мы чаще всего обижаете ребенка?
Каждый из участников говорит слова и мнет «лицо», в конце шаблон разглаживается. Психолог обращает внимание на «шрамы», которые остаются не только на лице, но и в душе ребенка.
3.Упражнение «Ассоциации»
Родителям предлагается выбрать по одному флажку. Флажки: красные и синие, родители объединиться в две группы («синие», «красные»). Затем каждая группа получает свое задание. Первая группа должна написать ассоциации, которые возникают у них при слове «хорошие дела и поступки».
А вторая, ассоциации при слове «плохие дела и поступки».
Игра «Мяч по кругу» (родителям педагог бросает мяч, и тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос, например: “Что вас радует в вашем ребенке?”, “Что огорчает?”). Родителям можно дать игрушечный микрофон и пустить по кругу, они будут высказывать свои мысли.
Игра «Аукцион идей»: родителям предлагается выступить с идеей какой-либо формы взаимодействия с трудными детьми. Поочередно выслушивается каждый из родителей. Затем все участники отдают свой голос – «покупают идею» и объясняют свой выбор.
4.После выполнения упражнений выслушиваются примеры хороших и плохих поступков.
Обсуждение: как бы вы отнеслись к такому поступку.
Родители приводят примеры из собственного опыта, по желанию могут поделиться своим опытом поведения в различных ситуациях.
5. Анализ итогов анкетирования родителей