Литературное развитие учащихся 3 класса ( на примере мет. Системы Ваюшиной)

Введение
Глава 1. Литературное развитие
в начальной школе
1.1.Понятие «Литературное развитие»
1.2.Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками
Выводы.
Глава 2. Особенности литературного развития младших школьников по системе М. П. Воюшиной
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Методические рекомендации по литературному развитию учащихся 3 класса, занимающихся по системе Воюшиной М. П.
Выводы.
Заключение
Список литературы

Литературное развитие учащихся 3 класса ( на примере мет. Системы Ваюшиной)

Шибаева: Слон шагает по дороге.Вот так хобот!Вот так ноги!Под слоном прогнулся мост. У слона огромный … (рост)-Почему корова эта маленького роста? –Отвечает Вове Света: - Очень даже просто,это же – ребенок,это же - … (теленок).Молодец! Ты успешно прошел через Поэтическую рощу!»Остановка 5. «Литературная гостиная»Задачи:Выявить источник литературного опыта детей.Изучить интерес к разным видам деятельности на основе литературного текста в условиях семейного воспитания.Определить отношение детей к роли родителей в их литературном развитии.Методы:1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна».Вопросы:Где тебе чаще читают книги: дома или в детском саду?Читаешь ли ты сам книги?Любишь ли ты, когда тебе дома читают книги?Часто ли это бывает?Кто именно тебе дома чаще читает книги? Любят ли твои родители сами читать? Как часто читает книги мама (папа, бабушка…)?«Ты попал в Литературную гостиную, так называется место, где люди «общаются с литературой», то есть читают книги, беседуют о них с другими людьми…Есть ли такое место в вашем доме? Что там находится, чтобы читать книги было удобно и приятно?Есть ли в вашей семье библиотека? Как она выглядит?Каких книг там больше: для детей или для взрослых?Достаточно ли тебе тех детских книг, которые есть дома?Где они хранятся?Что ты любишь больше, когда тебе читают книги взрослые, читать книги сам или смотреть по телевизору фильмы и мультфильмы по литературным текстам? Почему?Остановка 6. «Театр»Задачи:Выяснить представления детей о театре (устройстве здания театра, его видах и жанрах, о деятельности людей, работающих в нем и пр.)Изучить интерес к театрализованным играм разных видов.Исследовать умения театрализованной деятельности у детей (в том числе умение воссоздавать в воображении картины из литературных текстов, умение целостно воспринимать образ героя и использовать адекватные выразительные средства для воплощения художественного образа произведения).Методы:1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна» «Вот ты и подошел… Вопросы:Как ты думаешь, как называется эта часть Литературной страны?Как ты догадался, что это театр?Какие еще помещения есть в настоящем театре?Был ли ты в театре? Как часто ты ходишь в театр? С кем?Нравится ли тебе бывать в театре?Какие виды театра ты знаешь? (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).Какие виды театра тебе нравятся больше? Почему?Есть ли маленький «театр» в вашей группе детского сада?Нравится ли тебе там играть?Как ты играешь?Какие роли тебе нравиться исполнять?Умеешь ли ты выразительно исполнять роли?Какие виды игрушечных театров тебе больше нравятся?Умеешь ли ты показывать кукольные спектакли?2. Диагностическое задание. «Представь, что ты оказался в этом театре! Кем бы ты хотел в нем быть: зрителем, артистом, режиссером, костюмером, декоратором? Почему?Что бы ты делал? Умеешь ли ты это делать?В этом театре очень не хватает артистов, и тебя просят помочь! Но для этого надо пройти небольшое испытание: исполнить какую-либо роль на пробу!Помни: театр – место перевоплощений! И чтобы хорошо сыграть, надо перевоплотиться в своего героя, стать понарошку им самим! Вариант 1 используется, если ребенок в ответ на вопросы беседы говорит о своем интересе и умении исполнять роли.Готов – начинай! (ребенок исполняет роль выбранного героя)»Вариант 2 целесообразен, если ребенок сомневается в своих артистических возможностях или если, начав исполнять роль, затрудняется и требует помощи взрослого.Постарайся это сделать, а я тебе буду помогать!Что надо сделать сначала? (вспомнить какое-либо литературной произведение, выбрать героя). Предложи текст и выбери героя!О чем надо подумать, чтобы выразительно исполнить роль (каков внешний вид героя, какой у него характер, каким голосом он говорит, как двигается…). Расскажи о том герое, роль которого хочешь сыграть!Далее надо выбрать самый интересный (веселый, страшный) случай, который произошел с твоим героем и хорошо его вспомнить! Достаточно выбрать маленький фрагмент, вспомнить несколько фраз этого героя. Но надо представить это, как будто реально происходящее! Выбери отрывочек, скажи слова героя!Теперь закрой глаза и расскажи, что бы ты увидел, услышал, почувствовал, если бы был на месте своего героя в этот момент! (словесное рисование ребенком «видений»).Можешь использовать костюмы, декорации. Если надо – принеси их (надень, расставь…). Ты готов к исполнению роли, как настоящий артист! Начинай! (ребенок исполняет роль выбранного героя)»Остановка 7. «Дом художника»Предмет диагностики: интерес ребенка к отражению литературного опыта в изобразительной деятельности.Задачи диагностики:Выяснить представления детей о значении иллюстраций в книгах и об иллюстраторах детских книг.Определить опыт ребенка в рисовании по содержанию литературных текстов.Выяснить умения ребенка иллюстрировать знакомое литературное произведение (определять замысел, выполнять рисунок, объяснять и оценивать его, прогнозировать дальнейшую работу над реализацией замысла). Методы: индивидуальная беседа с ребенком и диагностическое задание с использованием игры «Литературная страна» «Пока ты путешествовал, мы очень многое о тебе узнали. Мы знаем, что ты помнишь много сказок, стихов, рассказов, умеешь играть в театр. Теперь ты подошел к Дому художника и должен показать свое умение рисовать сказки. Здесь живут художники-иллюстраторы детских книг.Каких иллюстраторов детских книг ты знаешь? (Кто рисовал картинки в детских книжках?)Почему в книжке нужны картинки?Рисовал ли ты когда-нибудь сам картинку к сказке?Как часто тебе хочется рисовать после того, как послушаешь сказку? (Тебе хочется рисовать каждый раз после того, как тебе прочтут книжку? Или это бывает только иногда?)Какую сказку ты сам иллюстрировал картинкой?Что можно изобразить на иллюстрации к сказке? (событие, героя, место событий, волшебные предметы, элементы одежды героя)Нарисуй иллюстрацию, а мы попробуем догадаться, к какой она сказке». (Ребенку предлагаются необходимые материалы для изобразительной деятельности, и дается время для рисования).Беседа после окончания рисунка и узнавания сказки:Почему ты решил изобразить именно это (событие, героя…)?Получился ли у тебя такой рисунок, как ты хотел?Что бы ты еще хотел нарисовать к этой сказке?Твой рисунок будет пропуском в Дом художника. Ты в нем отдохнул и можешь отправляться дальше.Остановка 8. «Площадь поэтов, писателей, сказочников»Предмет диагностики: познавательный опыт ребенка об авторах детских книг; способность к самостоятельной творческой речевой деятельности по литературным произведениям.Задачи диагностики:Выявить познавательный опыт детей о персоналиях детских писателей, поэтов и иллюстраторов детских книг.Определить отношение детей к творческой речевой деятельности по литературным текстам.Выявить способности детей к самостоятельному сочинению загадок и сказок.Методы: индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна» «Пройдя множество испытаний, ты пришел на большую площадь. Вокруг неё стоят необычные дома. По их внешнему виду можно догадаться, кто в них будет жить. Попробуй, отгадай, где дом писателей, дом поэтов, сказочников. Ты можешь тоже поселиться в одном из этих домов, если успешно выполнишь задания.Вспомни, кто такие писатели?Каких детских писателей ты знаешь? Кого ты назовешь, тот и поселится в доме писателей (Если ребенок не может вспомнить, то спросить: кто написал…).Кто такие поэты?Каких детских поэтов ты знаешь? (заселяем Дом поэтов).Каких художников-иллюстраторов детских книг ты можешь назвать?В каком доме хотел бы поселиться ты? Почему? Любишь ли ты сочинять?Можешь придумать загадку? Придумай и загадай мне загадку об одном из предметов на картинке, а я попробую отгадать. (Можно дать пример сочинения загадки). Какие еще загадки ты можешь придумать?Можешь ли сочинить сказку?Придумай свою сказку и расскажи мне, а я ее запишу (Можно дать картинки с изображением сказочных героев или карты Проппа, или схему).Молодец! Ты прошел всю Литературную страну, выполнил все задания и стал ее жителем. Теперь ты можешь приходить в нее, когда захочешь».Общие уровни литературного развития детей младшего школьного возраста: Недостаточный. Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Литературный опыт ограничен произведениями для детей более младшего возраста. Не различает жанров литературных произведений. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.Достаточный. Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Литературный опыт не богат, включает лишь произведения программы. Различает основные жанры: стихотворение и сказка. Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.Высокий. Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Имеет богатый литературный опыт, включающий произведения разной тематики и жанров. Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен в изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов.Количественные результаты первой серии констатирующего эксперимента представлены в сводной таблице 1 и на рис.1.Таблица 1.Сводная таблица результатов исследования развитиялитературного развития, (%) № заданияЗаданияНедостаточный уровеньДостаточный уровеньВысокий уровень1Остановка «Книжкин дом»60 30 102Дворец сказок7030 -3Бульвар историй50 50 - 4Поэтическая роща 4060-5Литературная гостиная5050 -6Дом художника7030-7Театр50 50-8Площадь поэтов, писателей, сказочников7020109В среднем604010В первом задание «Книжкин дом» нами были изучены особенности литературного опыта детей.К недостаточному уровню были отнесены 60% детей - эти дети проявили отсутствие интереса к литературе. Дети с трудом с трудом называли знакомые книги, иногда ограничиваясь формулировкой «про то, как…», «где этот герой был». Например, Маша К. ответила « я не люблю книги, мне больше нравится играть в куклы», К достаточному уровню были отнесены 30% школьников, у данных детей выявлено недостаточно осознанное отношение к литературе. Знания о видах и жанрах фрагментарные и не всегда адекватные. К высокому уровню были отнесены только 10% школьников , у этих детей литературный опыт ребенка достаточно богат и разнообразен. Интерес к книгам более устойчивый, осознанный и мотивированный. Эти дети предпочитали чтение стихов, басен. Дети этой группы охотно и эмоционально участвовали в задании, задавали вопросы.Второе задание «Дворец сказок» было направленно на изучение интереса детей к сказкам, слушанию, рассказыванию и разыгрыванию сказок. К недостаточному уровню были отнесены 70% детей этим детям было свойственно общее положительное не мотивированное отношение к сказкам. Для пересказа дети выбирали простые короткие сказки для малышей («Колобок», «Маша и медведи», «Аленушка»). Дети фрагментарно использовали традиционные средства лексической выразительности. К достаточному уровню были отнесены 30%. Дети называли 3-4 знакомые сказки, выделяли любимую, проявляя интерес к ее содержанию и героям. Высказывали интерес к слушанию и разыгрыванию, реже - к рассказыванию сказочных текстов. Выбирали для пересказа более интересные сказки, но ограничивались рассказыванием короткого фрагмента. Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено.Третье задание «Бульвар историй» было направленно на изучение эстетического восприятия художественного произведения детьми старшего школьного возрастаК недостаточному уровню были отнесены 50% детей эти дети не могли определить жанр по определению, не соотносили текст с жанром рассказа ,многие дети не осознавали эмоциональной роли слова в произведении.К достаточному уровню были отнесены 50% детей эти дети ошибались в названии жанра по определению, но правильно соотносили текст с жанром рассказа; называли отличия рассказа от сказки (Катя Н. « в рассказах нет волшебства»).Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено.Четвертое задание «Поэтическая роща» было направленно на изучение отношения детей к поэтическим произведениям, оценки богатства поэтического опыта. Определение предпочтение детей в выборе поэтической или прозаической формы аналогичного текста..К недостаточному уровню были отнесены 40% эти дети не могли вспомнить ни одного стихотворения; не смогли выбрать форму прочтения какая больше нравиться «(Настя В. « Мне нравиться и то как сказал Незнайка и как вы прочитали») так же большинство детей ошибались в договаривании рифмующихся строк.К достаточному уровню были отнесены 60% детей ,эта группа детей вспомнили стихотворения данные возрасту которые они учили не давно, но затруднялись в прочтение наизусть, на просьбу выбора формы описания березы выбирали стихотворную. Допускали лишь несколько ошибок в рифмующихся отгадках.Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено. Пятое задание «Литературная гостиная» было направленно на выявление источника литературного опыта детей, а так же изучение интереса к разным видам деятельности на основе литературного текста в условиях семейного воспитания.К недостаточному уровню были отнесены 50% детей у этих детей нами было выявлена недостаточность литературного опыта ребенка, отсутствие у них выраженного интереса к литературе (Паша К. «Мне не читают дома книжки, мама занята на работе»).К достаточному уровню были отнесены 50% детей этим детям было характерно обще-положительное отношение к слушанию книг и совместному «чтению» с родителями. По словам детей дома, им читают книги довольно часто, но не продолжительно. Местом для чтения является диван, кровать ребенка или любое другое «случайное» место. Библиотека с книгами для взрослых намного богаче детской библиотеки, для которой выделено место рядом с играми и игрушками ребенка. Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено. Шестое задание «Театр» было направленно на выяснение представления детей о театре (устройстве здания театра, его видах и жанрах, о деятельности людей, работающих в нем и пр.) а так же изучить интерес к театрализованным играм разных видов.К недостаточному уровню были отнесены 70% детей эти у этих детей имеются недостаточные, фрагментарные знания о театре. Они проявляли положительное отношение к театрализованным играм, но признавались в том, что редко в них играют. Воображение развито недостаточно, что не дает возможности целостно воспринять содержание, сюжет и образы героев. В игре-драматизации создают простой «типичный» образ, выбирая героев-животных из хорошо знакомых простых сказок. К достаточному уровню были отнесены 30% эти дети имели общее представление о театре, его устройстве и людях, работающих в нем, акцент делали на роли артиста в театральном спектакле. Опыт посещения театра не богат, но такой вид досуга привлекает ребенка. Умения театрализованной деятельности развиты на разных уровнях, зависят от внешних условий. Ребенок сразу включается в театрализованную игру, без предварительного обдумывания. С помощью взрослого обнаруживали интерес к творчеству в процессе воображения и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности.Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено. Седьмое задание «Дом художника» было направленно на выяснение представления детей о значении иллюстраций в книгах и об иллюстраторах детских книг, а так же определение опыта ребенка в рисовании по содержанию литературных текстов.К недостаточному уровню были отнесены 70% детей эти дети не называли иллюстраторов детских книг, на вопрос «Какую сказку ты сам иллюстрировал картинкой?» большинство детей отвечали «никакую» , «незнаю», « я люблю рисовать гоночные машины».К достаточному уровню были отнесены 20% детей. Дети данной группы выражали фрагментарное желание рисовать по литературным произведениям (на вопрос 4 – отвечает «иногда»).К высокому уровню отнесены 10% детей называли в качестве примера иллюстратора Е. Чарушина, на предложение нарисовать литературные произведения охотно соглашались.Восьмое задание «Площадь поэтов, писателей, сказочников» было направленно на изучение познавательного опыта ребенка об авторах детских книг; способность к самостоятельной творческой речевой деятельности по литературным произведениям.К недостаточному уровню были отнесены 70% детей эти дети не различали прозу и поэзию как жанры; иллюстраторов книг назвать не могли ,жанровых предпочтений нет.К достаточному уровню отнесены 20% детей ,они называли 1-2 детских писателей и поэтов, придумывали 1 загадку не полностью соответствующую жанру (имеющую несколько отгадок, не содержащую достаточного количества признаков.К высокому уровню отнесены 10% детей эти дети назвали несколько писателей и поэтов, проявили интерес к сочинению загадок и сказок.Покажем полученные результаты на рис. 1.Рис.1 Результаты диагностики констатирующего эксперимента (в %)Качественная оценка результатов.Таким образом, данная серия показала в целом положительные результаты, но большое количество детей с недостаточным уровнем литературного развития говорит, о том что детям требуется целенаправленная работа по литературному развитию. 2.2. Методические рекомендации по литературному развитию учащихся 3 класса, занимающихся по системе Воюшиной М. П. М. П. Воюшина предлагает отказаться от пересказа художественного текста и обучать детей созданию собственного высказывания. В ходе анализа произведения дети наблюдают, как оно «сделано», знакомятся со способами выражения эмоций, характеристике персонажей, с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания, приобретаемые в процессе анализ художественного произведения, и на знания по речеведению. Затем перед школьником ставится речевая задача и идет поиск ее решения. При этом дети не копируют текст – образец, а используют средства, аналогичные тем, с которыми знакомились на уроках чтения, для воплощения своего речевого замысла. «Кто хочет понять поэта, должен идти в страну поэта», - писал Гете. Ученик, выступающий в роли автора, читает, как писатель, постигая законы художественного творчества, и пишет, как читатель, активно используя полученные на уроках теоретические знания и имеющиеся навыки письменной речи. При этом стимулируется интерес не только к содержанию художественного произведения, но и к теоретическим знаниям о том, как «сделано» произведение. Таким образом, происходит взаимосвязанное формирование речевых и читательских умений. В программе М. П.