Вход

Дифференцированный подход в обучении умственно отсталых школьников в СКОУ VIII вида

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 365854
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 43
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
1.1. Сущность дифференцированного подхода
1.2. Использование дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
Глава II. Теоретический анализ особенностей обучения младших школьников с умственной отсталостью
2.1. Характеристика детей с умственной отсталостью
2.2. Возможности обучения умственно отсталых детей
Глава III. Эмпирическое исследование возможностей использования дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников
3.1. Организация эмпирического исследования
3.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Глоссарий
Приложение

Введение

Дифференцированный подход в обучении умственно отсталых школьников в СКОУ VIII вида

Фрагмент работы для ознакомления

Это направление определяется как дифференцированный подход к учащимся и, в основном, реализуется в условиях фронтального обучения на этапах закрепления учебного материала, проверки его усвоения и задания на дом. Другое направление предусматривает дифференцированное обучение сильных и слабых учащихся в разных классах (а и б) (И.Г. Еременко, JI.C. Вавина, Г.Н. Мерсиянова). Дифференциация осуществлялась на уровне определения содержания обучения по отдельным учебным предметам в начальных классах. Несмотря на использование дифференцированного подхода в процессе фронтального обучения и дифференцированное обучение на уровне простой классификации умственно отсталых школьников, не учитывались причины имеющихся затруднений в обучении детей.За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов. Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др. Проблема использования дифференцированного обучения умственно отсталых школьников рассматривалась в работах Д.И. Азбукина, Г.М. Дульнева, А.И. Дьячков, М.Г. Блюминой, Т.А. Власовой, М.Ф. Гнездилова, Г.М. Дульнева, Л.В. Занкова, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнера, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф и др.).Цель исследования: изучение возможностей дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников в СКОУ VIII вида.Объект исследования: процесс обучения младших школьников с умственной отсталостью.Предмет исследования: применение дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых младших школьников.Гипотеза исследования: дифференцированный подход на индивидуальном (субъективном) уровне стимулирует образовательную деятельность младших школьников с умственной отсталостью.Задачи исследования:1. Изучить теоретические основы дифференцированного подхода в обучении.2. Изучить особенности обучения младших школьников с умственной отсталостью.3.Организовать и провести эмпирическое исследование возможностей использования дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников в СКОУ VIII вида.Методологической базой исследования являются положения личностно – ориентированного подхода в обучении, основные положения современной специальной педагогики и психологии.Методы исследования: теоретический анализ литературы, формирующий эксперимент, статистические методики.Курсовая работа состоит из введения, двух теоретических глав, одной практической главы, заключения, библиографического списка и приложения.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение возможностей дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников в СКОУ VIII вида.В ходе достижения цели был решен ряд теоретических и практических задач.В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что дифференциация обучения – это учет индивидуально – типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. В настоящее время каждый учитель в той или иной мере использует дифференцированный подход в своей работе.

Список литературы

Список литературы
1.Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2002.
2.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. – 2002. - № 6 с.11-16.
3.Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. – М., 2000.
4.Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М., 1966.
5.Воронкова В.В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно отсталых школьников I – IV классов. Автореф. дис. на соискание уч. степ. Доктора пед. наук. – М., МПГУ, 2001.
6.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991.
8.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. – 2003. - №5.
9.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 172 с.
10.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011).
11.Зарецкий В.К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции// Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. – М., 1995. С 25-29.
12.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
13.Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой ин-теллектуальной недостаточностью: Учеб пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
14.Маркова С.А. К вопросу о профессионализме педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - №1, 2006, с. 33 – 37.
15.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с от-клонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
16.Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. №2, с. 28 – 34.
17.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.
18.Осмоловская И.М. – Как организовать дифференцированное обуче-ние/Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2002, с. 52 – 58.
19.Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
20.Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1—3 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
21.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 199.
22.Петрова Е. – Дифференцированное обучение. – Математика № 16, 17, 18. 2001.
23.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.
24.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс (1-4 класс). Под. Ред. В.В.Воронковой. М.: 2000.
25.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
26.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. по-собие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.
27.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в управлении пе-дагогическими системами: учеб. Пособие. – М.: Пед. общество России, 1999. – 429с.
28.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
29.Стандарт общего образования умственно отсталых обучающихся. Воронкова В.В., Исаева Т.Н., Мирский С.Л., Эк В.В.
30.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
31.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
32.Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6, с. 12 – 19.
33.Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомога-тельной школы. М., 2002.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00477
© Рефератбанк, 2002 - 2024