Педагогическое общение. Стили педагогического общения.

Оглавление
Введение
Понятие о педагогическом общении
Определение, цели
Условия и факторы эффективности педагогического общения
Функции субъектов процесса педагогического общения
Стили педагогического общения
Классификации стилей педагогического общения
Модели стилей педагогического общения
Наиболее оптимальные виды стилей педагогического общения
Заключение
Список литературы

Педагогическое общение. Стили педагогического общения.

Установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и учащимися препятствуют следующие факторы: - педагог не считается с индивидуальными особенностями учащихся, не понимает его и не стремится к этому;- учащийся не понимает своего преподавателя и потому не принимает его как наставника;- действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения учащихся или сложившейся ситуации;- преподаватель высокомерен, задевает самолюбие учащихся, унижает его достоинство;- учащийся сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или, что еще серьезнее, - всего коллектива.[7]Таким образом, организация процесса педагогического общения во многом определяется позицией учителя и его личностными качествами. Стили педагогического общения Педагогическая деятельность учителя, как и любую другую, можно характеризовать определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления.Стиль педагогического общения - важнейшая характеристика педагога как субъекта педагогического общения.Выделяют шесть основных стилей общения преподавателя с учащимися:- автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;- авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для учащихся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками; (первые два стиля сходны по своей сути: главенствующая роль в общении принадлежит педагогу; результативность совместной деятельности высока).- демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений учащихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;- игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;- попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой учащихся либо идет на поводу их желаний;- непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со учащимися, к появлению конфликтных ситуаций. (последние три стиля не могут гарантировать эффективность учебно-воспитательного процесса, т.к. руководства со стороны преподавателя в сущности нет, отчасти ответственность за все действия перекладывается на учащихся.) [7]А.А. Леонтьев подчеркивает, что оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческогохарактера учебной деятельности. Так, по характеру управления И. А. Зимняя выделяет автократический (самовольный), авторитарный (властный), демократический, игнорирующий, непоследовательный стили общения.В большинстве схем общения определены три основные стиля – авторитарный, демократический и либеральный (попустительский).По основаниям отношения учителя к своему делу, учеником В. А. Канн – Калик - известный психолог, автор книги по технологии педагогического общения - выделяет стиль: 1) совместной творческой деятельности (на основе увлеченности учителя своим делом), 2) дружеского расположения (дружеский стиль), 3) общения – дистанции, где «дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете», 4) общение –устранение и 5) общение – заигрывание.Последние типы стилей общения рассматриваются как негативные.В стиле общения преподавателя должны быть:4) пристальное внимание к мыслительному процессу ученика,5) наличие эмпатии,6) доброжелательность,7) рефлексия. [4]Согласно одной из классификаций существуют такие типы как: материнский тип, товарищеский тип, тип врача, тип судьи, тип диктатора, тип эксперта, тип жертвы.Материнский тип пользуется большим расположением у учеников. Преподавательницы, реализующие этот тип ведут себя по- домашнему и обращаются к своим ученикам ласково. Они подчеркивают свою любовь. Учителей подобного типа часто не слушаются, задания не выполняют, уроки таких преподавателей часто прогуливают.Товарищеский тип предполагает общение на равных. Учителя этого типа не требуют субординации. Следует отметить, что излишнее панибратство с учениками затрудняет осуществление обучения и педагогического воздействия.Тип врача характерен для преподавателей, которые стремятся устроить лингвистические проблемы своих учащихся. Такие преподаватели скажут, что у вас неправильно устроен речевой аппарат, что вам неправильно «поставили грамматику», так что ее надо переставить. Учащийся, обучающийся у такого преподавателя либо чувствует себя «лингвистической развалиной», либо испытывает бодрость от того, что найдена наконец причина языковых трудностей и «лечение» будет эффективным.Тип судьи близок к предыдущему, так как ориентирован на выявление недостатков. Учитель этого типа оставляет за собой право интеллектуальной и нравственной оценки усилий учащихся. Такие учителя часто говорят о том, как учились раньше, как ценили свои возможности. Учащиеся у таких преподавателей либо стремятся доказать, что они не так плохи, как кажется, либо впадают в черную меланхолию и прекращают всякие попытки достичь недостижимое совершенство.Учителя типа диктатора напоминают укротителя, попавшего в клетку со звездами. Строгость, отсутствие улыбки, жесткие, четкие команды - характерные признаки поведения такого учителя. Привыкшие к строгому отношению ученики воспринимают улыбку или поощрение учителя подобного типа, как высшую похвалу.Тип эксперта характеризуется постоянным ироническим отношением к знаниям и усилиям своих учеников. Учителя часто демонстрируют свое свободное владение иностранным языком. Если учитель этого типа талантлив, то ученики часто прощают ему и шутки и иронию.Тип жертвы часто вызывает сочувствие и понимание. Учителя подобного типа вызывают различную реакцию: отдельные учащиеся могут почувствовать жалость к обездоленному и непонятному педагогу. Каждый из этих типов преподавателя имеет свои сильные и слабые стороны. Доверие, свобода, раскованность, отсутствие страха, радостное отношение к учителю, учению, «стремление к доброжелательному отношению в группе» - вот что вызывает правильный стиль общения учителя.Отсутствие такого стиля, окрик, сарказм, неуважительное отношение к учащемуся, проявляющиеся в стиле поведения и общения сводят на «нет» всю систему обучения, какой бы содержательной и методически правильно организованной она ни была. [4]М. Тален предложил типологию профессиональных позиций учителей. Это одна интересных классификаций стилей педагогического общения из числа разработанных в последние годы за рубежом. Он представил семь таких моделей. Модель I – «Сократ».  Учитель намеренно провоцирует учащихся на занятиях на споры и дискуссии. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.Модель II – «Руководитель групповой дискуссии». Педагог отводит себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии. Главным в учебно-воспитательном процессе он считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися.Модель III – «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.Модель IV – «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Автор типологии, считает этот стиль наиболее распространенным в педагогической практике, чем все другие вместе взятые. Модель V – «Менеджер». Данная модель получила распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.Модель VI – «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.Модель VII – «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.Основание, по которому М. Тален определил свои модели, - это выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей учащихся.Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:• Модель диктаторская «Монблан» - преподаватель как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые учащиеся - лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых.• Модель неконтактная («Китайская стена») - близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.Следствие: слабое взаимодействие с учащимися, а с их стороны - равнодушное отношение к преподавателю.• Модель дифференцированного внимания («Локатор») - основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения учащихся с фронтальным подходом.Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе преподаватель - коллектив учащихся, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.• Модель гипорефлексная («Тетерев») - заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей.