Работа педагога-психолога по коррекции агрессии подростков

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивного повежения у подростков
1.2.Исследование проблемы агрессии и агрессивного поведения в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Исследования особенностей агрессивного поведения у современных подростков
1.3. Особенности физического и вербального агрессивного повеждения у современных подростков
Выводы по 1 главе
Глава 2. Анализ особенностей работы педагога-психолога с подростками
2.1. Основные нарушения психологического здоровья в подростковом возрасте
2.2.Диагностическая работа с подростков, прявляющих агрессивное поведение
2.3. Особенности коррекционной работы с подростками
Глава 3. Эмпирическое исследование агрессивного поведения у подростков
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эмпирического исследования
3.2. Описание программы коррекции агрессивного поведения подростков
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования агрессивного поведения у подростков
Заключение
Список литературы
Приложения

Работа педагога-психолога по коррекции агрессии подростков

Изучить особенностей агрессии и агрессивного поведения у современных подростков3. Пранализировать особенности физического и вербального агрессивного поведения у современных подростков.4. Исследовать основные нарушения психологического здоровья в подростковом возрасте.5. Описать диагностическую работу педагога-психолога по выявлению особенностей агрессивного поведения у подростков6. Изучить особенности коррекционной работы педагога-психолога с подростками, демонстрирующими агрессивное поведение.Практический задачи:Дагностика уровня и особенностей агрессивного поведения подростков.Проведение коррекционной работы с подростками с частым агрессивным поведением с использованием разработанного игрового социально-психологического тренинга.Анализ эффективности проведенной корекционной работы с подростками.Методы исследования. В работе были использованы следующие методы:методы теоретического исследования – систематизация, теоретический анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, цитирование;эмпирические методы: наблюдение, проективная методика- «Тест руки» (Э. Вагнер); опросник Басса – Дарки; методы презентации полученных данных – таблицы, диаграммы;методы математической статистики: критерий Манна – Уитни, методы сравнительной статистики;в качестве основного интерпретационного метода выступил сравнительный анализ.Теоретико-методологическая основа работы. Основу исследования составили основные положения системно-деятельностного подхода, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, социально-психологического аспектов изучаемого вопроса. Основными принципами, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: принцип системности, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности личности.Методологической основой дипломной работы стали исследования особенностей подросткового возраста, заключающиеся в неравномерном созревании Л. С. Выготского, исследования процесса становления чувства взрослости в работах Д. Б. Элъконина, Т. В.Драгуновой, И. В.Дубровиной, положения о кризисе идентичности подросткового возраста Э. Эриксона, исследования основных задач психического развития в подростковом возрасте М. Кле. Исследования агрессии в зарубежной психологии: понимании агрессии, как жизненно важного качества, необходимого для успешной социализации и адаптации в обществе (А. Фрейд, Г. Ларенс и др.), и как неблагоприятного механизма адаптации при неудовлетворении основных инстинктов (А. Адлер, К.Г. Юнг, Г. Лоренц, Э. Эриксон и др.), потребностей (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); анализ основных причин агрессивности: нарушение мотивационно-потребностной сферы (А. Адлер, К.Г. Юнг); нарушение образа Я и самооценки (К. Роджерс); несформированность идентичности (Э. Эриксон); отгороженность от других людей (Э. Фромм, А. Адлер); особенности эмоциональной сферы - чувство тревоги и страха (К. Хорни, Х. Салливен).Исследования агрессии и особенностей подростковой агрессии и агрессивного поведения, проводимых в работах отечественных ученых: Г.М. Андреева, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Л.П. Колчиной, Н.Д. Левитова, Е.В. Романиан, С.Е. Рощина, Т.Г. Румянцевой), в том числе и рассматривавших особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.).Этапы исследования:I этап: подготовительный. Осуществлялся подбор литературы, постановка целей, задач, определение объекта, предмета исследование, формулировка гипотезы. II этап: основной. Проводилась систематизация полученной при теоретическом анализе проблемы информации, написание теоретической главы дипломной работы, организация и проведение экспериментальной части исследования. III этап: заключительный. Анализировались полученные в экспериментальной работе данные, проводилось литературное оформление дипломной работы.Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и сравнительном анализе теоретических концепций агрессии, анализе возможных причин агрессивного поведения. Анализе особенностей видов и проявлений агрессии у современных подростков.Практическая значимость: результаты экспериментального исследования могут быть использованы для дальнейшего исследования проблем агрессивного поведения детей подросткового возраста. Выводы, полученные в работе, могут служить основой для разработки психологических тренингов по коррекции агрессивного поведения подростков.Эмпирическая база исследования: подростки в возрасте от 13-14 лет, всего 40 человек.Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.ЗаключениеВыделение подросткового возраста как особой возрастной ступени в становлении человека произошло во второй половине XIX в. в промышленно развитых странах. С тех пор подростковый возраст, проблемы подростков стали центром внимания многих ученых: психологов, медиков, педагогов, культурологов, социологов.Стремительные физиологические и эндокринные изменения, происходящие в этом возрасте, в первое время отодвинули в глазах ученых на второй план собственно психологические процессы. Поэтому даже многие новые черты в поведении, в отношениях с окружающими, в содержании «образа-Я» связывались преимущественно с биологическими факторами.Однако уже первые этнопсихологические исследования сильно изменили представление об отрочестве. Они показали, что продолжительность периода детства и содержание ранних этапов онтогенеза существенно зависят от культуры, причем чем выше социокультурный уровень общества, тем длиннее период детства. Подростковый и юношеский возрасты имеют, как подчеркивали ученые, особое значение, так как являются переходными от детства к взрослости, поэтому чем больше выражена разница в ролевом поведении, труде, правах и обязанностях взрослого и ребенка, тем эмоционально насыщеннее становится переходный возраст, тем более явно проступают негативные черты подросткового кризиса.Подростковый возраст один из сложных возрастных периодов, в силу того, что на этом этапе происходит становления самосознания, рефлексии, образа Я подростка.Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровождаются внешними трансформациями в статусе, материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми. Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые.