Вход

Работа педагога-психолога по коррекции агрессии подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 365830
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 99
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивного повежения у подростков
1.2.Исследование проблемы агрессии и агрессивного поведения в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Исследования особенностей агрессивного поведения у современных подростков
1.3. Особенности физического и вербального агрессивного повеждения у современных подростков
Выводы по 1 главе
Глава 2. Анализ особенностей работы педагога-психолога с подростками
2.1. Основные нарушения психологического здоровья в подростковом возрасте
2.2.Диагностическая работа с подростков, прявляющих агрессивное поведение
2.3. Особенности коррекционной работы с подростками
Глава 3. Эмпирическое исследование агрессивного поведения у подростков
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эмпирического исследования
3.2. Описание программы коррекции агрессивного поведения подростков
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования агрессивного поведения у подростков
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Работа педагога-психолога по коррекции агрессии подростков

Фрагмент работы для ознакомления

Изучить особенностей агрессии и агрессивного поведения у современных подростков3. Пранализировать особенности физического и вербального агрессивного поведения у современных подростков.4. Исследовать основные нарушения психологического здоровья в подростковом возрасте.5. Описать диагностическую работу педагога-психолога по выявлению особенностей агрессивного поведения у подростков6. Изучить особенности коррекционной работы педагога-психолога с подростками, демонстрирующими агрессивное поведение.Практический задачи:Дагностика уровня и особенностей агрессивного поведения подростков.Проведение коррекционной работы с подростками с частым агрессивным поведением с использованием разработанного игрового социально-психологического тренинга.Анализ эффективности проведенной корекционной работы с подростками.Методы исследования. В работе были использованы следующие методы:методы теоретического исследования – систематизация, теоретический анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, цитирование;эмпирические методы: наблюдение, проективная методика- «Тест руки» (Э. Вагнер); опросник Басса – Дарки; методы презентации полученных данных – таблицы, диаграммы;методы математической статистики: критерий Манна – Уитни, методы сравнительной статистики;в качестве основного интерпретационного метода выступил сравнительный анализ.Теоретико-методологическая основа работы. Основу исследования составили основные положения системно-деятельностного подхода, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, социально-психологического аспектов изучаемого вопроса. Основными принципами, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: принцип системности, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности личности.Методологической основой дипломной работы стали исследования особенностей подросткового возраста, заключающиеся в неравномерном созревании Л. С. Выготского, исследования процесса становления чувства взрослости в работах Д. Б. Элъконина, Т. В.Драгуновой, И. В.Дубровиной, положения о кризисе идентичности подросткового возраста Э. Эриксона, исследования основных задач психического развития в подростковом возрасте М. Кле. Исследования агрессии в зарубежной психологии: понимании агрессии, как жизненно важного качества, необходимого для успешной социализации и адаптации в обществе (А. Фрейд, Г. Ларенс и др.), и как неблагоприятного механизма адаптации при неудовлетворении основных инстинктов (А. Адлер, К.Г. Юнг, Г. Лоренц, Э. Эриксон и др.), потребностей (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); анализ основных причин агрессивности: нарушение мотивационно-потребностной сферы (А. Адлер, К.Г. Юнг); нарушение образа Я и самооценки (К. Роджерс); несформированность идентичности (Э. Эриксон); отгороженность от других людей (Э. Фромм, А. Адлер); особенности эмоциональной сферы - чувство тревоги и страха (К. Хорни, Х. Салливен).Исследования агрессии и особенностей подростковой агрессии и агрессивного поведения, проводимых в работах отечественных ученых: Г.М. Андреева, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Л.П. Колчиной, Н.Д. Левитова, Е.В. Романиан, С.Е. Рощина, Т.Г. Румянцевой), в том числе и рассматривавших особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.).Этапы исследования:I этап: подготовительный. Осуществлялся подбор литературы, постановка целей, задач, определение объекта, предмета исследование, формулировка гипотезы. II этап: основной. Проводилась систематизация полученной при теоретическом анализе проблемы информации, написание теоретической главы дипломной работы, организация и проведение экспериментальной части исследования. III этап: заключительный. Анализировались полученные в экспериментальной работе данные, проводилось литературное оформление дипломной работы.Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и сравнительном анализе теоретических концепций агрессии, анализе возможных причин агрессивного поведения. Анализе особенностей видов и проявлений агрессии у современных подростков.Практическая значимость: результаты экспериментального исследования могут быть использованы для дальнейшего исследования проблем агрессивного поведения детей подросткового возраста. Выводы, полученные в работе, могут служить основой для разработки психологических тренингов по коррекции агрессивного поведения подростков.Эмпирическая база исследования: подростки в возрасте от 13-14 лет, всего 40 человек.Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.ЗаключениеВыделение подросткового возраста как особой возрастной ступени в становлении человека произошло во второй половине XIX в. в промышленно развитых странах. С тех пор подростковый возраст, проблемы подростков стали центром внимания многих ученых: психологов, медиков, педагогов, культурологов, социологов.Стремительные физиологические и эндокринные изменения, происходящие в этом возрасте, в первое время отодвинули в глазах ученых на второй план собственно психологические процессы. Поэтому даже многие новые черты в поведении, в отношениях с окружающими, в содержании «образа-Я» связывались преимущественно с биологическими факторами.Однако уже первые этнопсихологические исследования сильно изменили представление об отрочестве. Они показали, что продолжительность периода детства и содержание ранних этапов онтогенеза существенно зависят от культуры, причем чем выше социокультурный уровень общества, тем длиннее период детства. Подростковый и юношеский возрасты имеют, как подчеркивали ученые, особое значение, так как являются переходными от детства к взрослости, поэтому чем больше выражена разница в ролевом поведении, труде, правах и обязанностях взрослого и ребенка, тем эмоционально насыщеннее становится переходный возраст, тем более явно проступают негативные черты подросткового кризиса.Подростковый возраст один из сложных возрастных периодов, в силу того, что на этом этапе происходит становления самосознания, рефлексии, образа Я подростка.Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровождаются внешними трансформациями в статусе, материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми. Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые.

Список литературы

1.Адлер А. Индивидуальная психология как путь познания личности./ А. Адлер.- Киев., 2003- 394 с.
2.Алексеева Л. Последствия страха, тревоги и гнева/ Л. Алексеева// Директор школы. – 2000. - №6. - С. 72-80.
3.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ А. Бандура, Р. Уолтерс. – М., Пресс, 2005. – 508 с.
4.Басс Д. Агрессивность и враждебность / Д. Басс.- М.. 2000.- 194 с.
5.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - СПб., 2001.- 512 с.
6.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав. – М., 2001. –140 с.
7.Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия/ Р Бэрон. - СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
8.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Пробл. псих. развития детей/ Г.В. Бурменская и [др.]. – М.: Изд-во МГУ, 2005. – 134 с.
9.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский.- М., 1996.- 294 с.
10.Детская практическая психология: / Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской. – М., 2005. – 225 с.
11.Доллард Д. Миллер Н. Разочарование и агрессия / Д. Доллард , Н.Миллер.- М.. 2001 .- 310 с.
12.Дубинко И.А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 2000. - №1. - С. 53-57.
13.Дусавицкий А.К. Психология личности и социальная практика./ Ві-сник ХНУ № 550., Ч 1., Серия Психология., 2002р. с. 71-75.
14.Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста / Ю.В. Егошкин //Автореферат дис. …канд. психол. наук. - М., 1995. –17 с.
15.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев– СПб.: Питер, 2002.-512 с.
16.Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков/ А.И. Захаров.–Л., 2005.- 92 с.
17.Изард К. Эмоции человека / Под ред. Л.Е.Гозмана, М.С.Егоровой.–М., 2004. – 459 с.
18.Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. …канд. психол. наук. -Таганрог, 1998. – 17 с.
19.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. Пособие/ О.А. Карабанова. – М., 2005. – 191 с.
20.Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология / Н. Д. Лакосина, Г. К. Ушаков.- М.: Медицина, 2001. – с. 172.
21.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л.Д. Лебедева.- СПб., 2003. –256 с.
22.Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии/ Н.Н. Лебедева– М., 2007.-273с.
23.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. - 2002. - №6. – С. 168-173.
24.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.. 1999.- 301 с.
25.Лоренц К. Агрессия/ К. Лоренц. – М., 2004. – 347с.
26.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений/ Г.Л. Лэндрет.– М., 2006. –368 с.
27.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: [Комплекс. программа]/ Е.К. Лютова и [др.].– СПб.., 2000. – 189 с.
28.Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу //Психология личности. М., 2002. С. 108—117.
29.Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/ А.К. Осницкий // Вопросы психологи. - 2000. - №3. – С. 61 – 68.
30.Паренс Г. Агрессия наших детей/ Г. Паренс. – М., 2001. – 152 с.
31.Практическая психология образования/под ред. И.В. Дубровиной/ И.В. Дубровина и [др.]. – М., 2003.- 367 с.
32.Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны само¬сознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дуброви¬ной. — М., 2002. - С. 46—53.
33.Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред.И.В. Дубровиной.- Екатеринбург, 2008.- 204 с.
34.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности/ А.А. Реан // Психологический журнал. – Т. 17. –2006. - №5. - С. 3-15.
35.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.- М.. 2004.- 362 с.
36.Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 2001.- № 1.
37.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Л.М. Семенюк.– М., 2001. – 22 с.
38.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. – СПб., 2001. – 350 с.
39.Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. - М., 2001 - 345 с.
40.Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции/ 3. Фрейд.-М., 2000 -137 с.
41.Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 2003. – 140 с
42.Фромм Э. Искусство любить / Э. Фромм. — СПб., 2004. – 204 с.
43.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция/ И.А. Фурманов.– Минск, 2001. –192 с.
44.Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни.- М., 2007. — Т. 1. - С. 346.
45.Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников. Автореферат канд. диссер/ Г.Р. Хузеева.- М., 2002.-16 с.
46.Хухлаева Р.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / Р.В. Хухлаева.- М.. 2004.- 2008 с.
47.Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб., 2005.- 489с.
48.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон.- М., 2008.- 304 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00572
© Рефератбанк, 2002 - 2024