развитие у детей дошкольного возраста восприятия произведений изобразительного искуства

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1.Значение художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста
1.2.Особенности старшего дошкольного возраста в восприятии произведений изобразительного искусства
1.3.Развитие художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства у детей дошкольного возраста в современных педагогических исследованиях
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2.1 Определение исходного уровня развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства
2.2 Содержание, методы и приемы, способствующие развитию художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства
2.3. Контрольный этап эксперимента
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

развитие у детей дошкольного возраста восприятия произведений изобразительного искуства

Н.П. Сакулина выделяет и другие свойства специальных способностей к изотворчеству: активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень важны для развития способностей следующие компоненты:- экспериментирование (поисковые действия); - видение проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное мышление, воображение); - актуализация неосознанного опыта.В исследованиях Т.О. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изотворчестве в условиях развивающего обучения детей:- Способность целенаправленного аналитико-синтетического восприятия изображаемого предмета.- Способность формирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении.- Способность создания изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности.- Способность совершать комплекс движений под контролем зрения. - Способность восприятия, создаваемого и законченного изображения и сенсорной оценки его согласно имеющему представлению.- Способность создания изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения.Хотя эти способности автором «сенсорными», анализ из содержания показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления, памяти, представлений, воображения. Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся в сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности.Отметим, что успешность актуализации и развитие любых специальных способностей в значительной степени определяется высоким уровнем общей одарённости.В. Б. Косминская утверждает: «дети путем ассоциаций учатся находить сходство в простейших формах и линиях с каким-либо предметом. Такие ассоциации могут возникнуть у них непроизвольно, когда кто-нибудь из ребят замечает, что его штрихи или бесформенный кусочек глины напоминают знакомый предмет. Они могут быть вызваны разными качествами рисунка, вылепленного изделия — цветом, формой, композиционным построением».Григорьева Г. Г. в своей работе «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» пишет: «обычно ассоциации у ребенка неустойчивы. В одном и том же рисунке он может увидеть разные предметы. В его сознании при рисовании еще нет прочного следа, который образуется общей работой представления, памяти, мышления, воображения. Простая нарисованная форма может напомнить много предметов, приближающихся к ней».Григорьева Г.Г. замечает, что ассоциации помогают перейти к работе по замыслу. Одним из путей такого перехода является повторение той формы, которая получилась у него случайно.Узнав в начерченных линиях какой-либо предмет, ребенок сознательно рисует еще раз, желая изобразить его опять. Иногда такие первоначальные рисунки по замыслу имеют меньше сходства с предметом, чем ассоциированная форма, так как ассоциация получилась случайно, ребенок не запомнил, в результате каких движений руки она возникла, и производит опять любые движения, думая, что изображает тот же предмет. Тем не менее, второй рисунок все же говорит о новом, более высоком этапе в развитии изобразительных способностей, так как он появился в результате замысла.Творческие возможности восприятия заложены в каждом ребёнке и реализуются в меру наличия тех или иных специальных способностей в той или иной конкретной деятельности как некоторый специфический её стиль. В самом общем виде творческие установки мышления характеризуются продуцированием множества разнообразных гипотез, стремлением избежать общепринятых и очевидных решений. В качестве основных показателей художественно-эстетического восприятия обычно выделяют следующие признаки:наличие интеллектуальной творческой инициативы;широта категоризации (отдалённость ассоциаций, неожиданность использования предмета, предание ему функционального или переносного значения);беглость мышления (богатство и разнообразие идей, ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула);гибкость мышления (способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому);оригинальность мышления (самостоятельность, необычность, остроумность решения).Эти признаки творческого мышления являются общими для детей и взрослых и служат фундаментом для любого вида творческой деятельности (научной, художественно-эстетической, конструкторской и т.д.). Главным психическим процессом, который регулирует творческую деятельность, многие исследователи считают восприятие. В качестве специфических особенностей художественно-эстетического восприятия творческой личности обычно называют:умение видеть неточность, необычность и уникальные свойства объекта;своеобразная комплектность, синтетичность восприятия (способность видеть хаотичное пересечение признаков предметов, которые формально изолированы и между которыми нет очевидной связи);особое интуитивное видение главного, существенно для «будущего преобразования» объекта или явления;спонтанность восприятия, способность воспринимать мир таким, какой он есть в данный конкретный момент, а не только через призму сов и понятий;тенденция отдавать предпочтение неопределенным, беспорядочным, асимметричным, сложным объектам.В дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением изобразительными умениями перед ними можно поставить новую задачу — научиться воспринимать особенности предметов одного вида, передавая основные признаки, например в изображении людей — разницу в одежде, чертах лица, в изображении деревьев — молодое дерево и старое, различные формы ствола, ветвей, кроны.Детское изобразительное творчество также базируется на культуре восприятий. В своих работах дети отражают впечатления от окружающей жизни. Изобразительная деятельность служит средством расширения и закрепления их представлений о действительности, способствует воспитанию чувств и формированию понятий.Как отмечает Теплов Б.М., «опыт дошкольника еще невелик, поэтому ему важно дать возможность предварительно понаблюдать за предметом, чтобы увидеть и запомнить главное, характерное, выразительное. Именно неумением видеть объясняются многие ошибки в рисунках детей.Известный советский психолог Б. М. Теплов отмечает особый характер восприятий, связанных с последующим изображением: «В изобразительном искусстве задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи». Поэтому художественное воспитание всегда связано с воспитанием способности наблюдать.Развитие восприятий, предшествующих изобразительной деятельности, имеет две цели. Во-первых, обогащение познавательного и эстетического опыта ребенка в процессе ознакомления с окружающей действительностью, во-вторых, уточнение представлений о различных предметах.Опыт ребенка постепенно расширяется в процессе всей воспитательной работы на занятиях, прогулках, экскурсиях, при восприятии радио- и телепередач. Эти восприятия могут быть связаны с задачей последующего изображения, но могут иметь и другие цели. Накопление впечатлений об окружающем является широкой базой для проведения занятий по изобразительной деятельности. Роль полученных таким образом представлений особенно велика в старших группах, незначительно увеличивается количество занятий по замыслу детей и расширяется тематика их работ.Расширение тематики детских работ связано с решением и второй задачи по развитию восприятий — уточнением представлений о предметах. У детей старшего дошкольного возраста повышается критическое отношение к своей работе, их не удовлетворяет отсутствие сходства с изображаемым предметом, что обычно бывает обусловлено неясностью представлений. Способность изображать предметы требует детального их изучения, которое возможно при проведении целенаправленных наблюдений до занятия или в процессе его. Таким образом, проведение наблюдений с целью развития изобразительной деятельности может быть организовано в широком плане для обогащения опыта детей и с более узкой конкретной задачей — познания свойств отдельных предметов. При этом обязательным условием является включение в восприятие эстетических чувств, которые усилят эмоциональную сторону восприятия, что особенно важно для последующего изображения.ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IНа общетеоретическом уровне художественно-эстетическое развитие рассматривается как целенаправленная деятельность, благодаря которой формируются и удовлетворяются эстетические главным образом, художественные интересы и потребности старших дошкольников. Художественно-эстетическое развитие, как одна из форм духовного развития личности, является одновременно необходимым аспектом других элементов развития, формирования мировоззрения личности. Художественно-эстетическое развитие направлено на активизацию творческих способностей человека, на повышение его общей культуры, его конечной целью выступает гармонически развитая личность. Поэтому сегодня художественно-эстетическое развитие детей приобретает особое значение. Эстетическое восприятие представляет собой способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытывать эстетические чувства. Художественно-эстетическое восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Старший дошкольный возраст - это особенный возраст для художественно-эстетического воспитания. Психофизиологические особенности делают детей старшего дошкольного необычайно восприимчивыми к художественно-эстетическому восприятию произведений изобразительного искусства. ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА2.1 Определение исходного уровня развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусстваНет сомнений в том, что рисование имеет огромное значение для эстетического воспитания и развития ребёнка. Но мы понимаем, что создание изображения требует целого ряда навыков и умений, оно базируется на образах восприятия и представлений. В процессе рисования у ребёнка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием учат видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи.Как мы уже отмечали, пейзажная живопись является одним из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, её красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись не только доставляет радость детям, но и вдохновляет их на творчество.Специалисты по эстетическому воспитанию считают, что эстетика природы является основой для формирования соответствующего отношения к ней. Воздействуя на эмоции ребёнка своими качествами (совершенством формы, разнообразным изменчивым колоритом) природа вызывает эстетические чувства. Это способствует появлению и проявлению отношения к объектам и явлениям природы. Природа пробуждает любознательность ребёнка, воздействует на его органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Ребёнок познаёт красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.Для того чтобы понять, с чего начать нашу работу с детьми старшей дошкольной группы, мы начали с группы среднего дошкольного возраста. Диагностическое обследование детей по изобразительной деятельности показало, что у них имеются определённые проблемы. Некоторые ребята не могут правильно оценить глубину пространства, объём предмета, некоторые ещё трудно различают цвета. Дети плохо ориентируются на микро - и макроплоскости.Мы установили, что на первом этапе ознакомления дошкольников с пейзажем важнейшую роль играет основное средство - метод наблюдения. Требования к наблюдению: Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности означает восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей объекта, которые служат основой для изображения, позволяет наглядно представить художественный образ как результат изобразительной деятельности.Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств рождаемых общением с природой, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности.Осмысленность наблюдения. Изобразительная деятельность требует особого восприятия предметов, явлений, выделение и осознание тех свойств, которые предстоит изобразить (форма, цвет, пропорции и т. п.). Однако выделение этих признаков должно быть не механическим, а осмысленным. Ребёнок должен понимать многие видимые явления. Например, почему сосны в лесу высокие, стройные, могучие, а одна сосна выросла на берегу большая и корявая. Почему у зайца задние лапы сильнее и длиннее передних.Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен.Повторность наблюдений особенно важна для создания детьми разнообразных, выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными внешними характеристиками (берёзка в ясный солнечный день, на закате солнца, в ветреный день; лес в «золотую» и позднюю осень).Учёт возрастных возможностей детей и задач изображения при отборе объёма представлений, формируемых в ходе наблюдения. Это требование реализуется и в содержании и в методике ведения наблюдения с детьми.Методика организации и проведения наблюдения с детьми предлагает необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения, разнообразие вопросов, активизирующую познавательную деятельность детей, обогащение наблюдения другими приёмами: рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования и т. п.Важно отметить, что существуют некоторые особенности наблюдений, проводимых с детьми разных возрастных групп. Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующим изображением. Однако о цели желательно сообщить после эмоционального восприятия красоты природы. Целесообразно помочь детям «выплеснуть» свои чувства, выразить себя. Конечно, эта способность воспитывается. Если дети эмоционально глухи - задача педагога показать своё отношение, привлечь ребят к сопереживанию, побуждать к поиску слов, образов, сравнений для выражения чувств. После этого предложить нарисовать весенний пейзаж, цветы в поле и др.Чтобы усвоить и закрепить весь материал, о котором мы говорим в нашей работе, мы провели следующие экспериментальные исследования. В этих исследованиях приняли участие воспитанники нескольких дошкольных групп одного из ДОУ нашего города. Исследовательская работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В данном параграфе мы подробно остановимся на констатирующем этапе.Итак, целью нашего исследования является выявление динамики развития у детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.Задачи экспериментального исследования: 1. Выбрать критерии оценки уровня развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. 2. Провести констатирующее исследование и проанализировать его результаты.3. Разработать направления и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. 4. Провести контрольное исследование.5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.В эксперименте участвовали 23 дошкольника старших групп детского сада. Методика эксперимента.Цель: оценка уровня развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства на основе бесед с детьми и воспитателями и наблюдения за творческой деятельностью детей в изостудии.Процедура: наблюдение проводилось в ходе обучения дошкольников ручному творчеству. Дети учились различать цвета, определять гамму, устанавливать пропорции; развивались умения работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем; формировались творческие способности создавать продукты ручного труда. В ходе наблюдения детям и воспитателям задавались вопросы по теме исследования. Оценка и интерпретация результатов. Для качественной оценки были разработаны критерии оценивания уровня развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства, которые представлены в Таблице 1.Таблица 1 Критерии оценивания сформированности художественно-эстетического вкусаКритерииразвития х/э восприятия произведений изобразительного искусстваПоказатели критериевУровень сформированности х/э восприятия1.Художественно-эстетическое осознание произведения искусства - ребенок умеет дать правильную эмоциональную оценку;- может описать произведениевысокий- ребенок затрудняется с оценкой произведения, но правильно определяет настроение произведениясредний- ребенок не может дать эмоциональную оценку самостоятельно;- с трудом определяет настроение произведениянизкий2.Развитие художественного вкуса - ребенок понимает и умеет правильно описать цвет, гамму, элементы изображения;- понимает и умеет описать правильные пропорции, выбирает композициювысокий- ребенок не всегда удачно умеет описать цвет, гамму, элементы изображения;- с трудом воспринимает композицию, пропорциисредний- ребенок не умеет описать цвет, гамму, элементы изображения;- не воспринимает композицию, пропорциинизкий3.Умение творчески создавать продукты ручного творчества - ребенок самостоятельно справляется с заданием;- правильно подбирает цвета;- правильно устанавливает пропорциивысокий- ребенок справляется с заданием, но затрудняется при выборе элементов;средний- ребенок не справляется с заданием самостоятельно;- с помощью воспитателя подбирает цвета, элементы изображения, поделкинизкийАнализ результатов исследования показал, что большая часть детей (12 дошкольников, что составляет 52,1% от общего количества) имеют низкий уровень художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Еще 8 детей (34,8%) имеют средний уровень художественно-эстетического восприятия. Высокий уровень выявлен лишь у 33% детей (13,1%). Процентное соотношение количества детей с различными уровнями развития художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства представлено в виде диаграммы на Рисунке 1.Таким образом, в старших группах действие восприятия, наблюдения теснейшим образом взаимосвязаны с действием замысливания. Замысел строится на основе непосредственных наблюдений, а развивающийся замысел симулирует дополнительное наблюдение.