Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
365335 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
67
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 17 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты учебной деятельности первоклассников с проблемами психического развития.
1.1.Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет
1.3.Понятие, причины и виды школьной дезадаптации
1.4.Особенности адаптации первоклассников
Глава 2. Исследование уровня адаптации ребенка к школьному обучению в зависимости от типа темперамента
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3.Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
?
Введение
Школьная дезадаптация детей младшего школьного возраста с проблемами психического развития.
Фрагмент работы для ознакомления
Для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей с началом школьного обучения, педагоги и психологи используют термин «школьнаядезадаптация». С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами, с неустойчивой эмоционально-волевой сферой.Запоздалое выявление детей, неготовых к овладению учебной деятельностью, а также неверная оценка причин затруднений, возникающих у учеников на начальных этапах обучения в школе, порождают круг ещё более сложных проблем. Как правило, именно эти проблемы, не будучи разрешенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития детей,с особой остротой обнаруживая себя в подростковом возрасте, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня. Поэтому, актуальность проблемы школьной дезадаптации не вызывает сомнения.Над проблемой адаптации работали такие психологи как: З.Фрейд, Хорни, К.Роджерс, А.В.Петровский, А.М.Прихожан, Ю.А.Александровский, К.М.Личко, Н.Г.Лусканова и многие другие.Многие авторы рассматривают такие аспекты данной проблемы как причины, признаки, проявления, формы школьной дезадаптации. Но, недостаточно исследований, направленных на выявление особенностей эмоционально-волевой сферы, характерных для дезадаптированных детей. Объект исследования:учебная деятельность первоклассников. Предмет исследования:школьнаядезадаптация и её ранние проявления у первоклассников. Целью исследования: выявление особенности школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста с проблемами психического развития. Задачи:Изучить психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;Раскрыть понятие адаптация, уровни протекания адаптации,;Обобщить теоретические сведения об особенности адаптации у первоклассников с проблемами психического развития;Провести исследование уровня протекания адаптации у первоклассников с проблемами психического развития;Гипотеза: школьная дезадаптация обусловлена определенным рядом социально-психологических факторов, среди которых значительное место занимает состояние эмоционально-волевой сферыМетоды исследования: теоретические (изучение литературы), практические (проведение исследования), математические (обработка результатов).ЗаключениеНачало обучения в школе - один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка - новые контакты, новые условия жизни, принципиально новый вид деятельности, новые требования и т.д. Напряженность этого периода определяется, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.На данном этапе жизни ребенка полностью меняется его привычный уклад: новый социальный статус, новый коллектив, новые взрослые, новое помещение, требования, обязанности и проч.Задача педагога состоит не только в образовании детей, но и такой организации адаптационного периода, при котором привыкание и принятие новых условий прошло быстро и безболезненно для психики ребенка. Успешность адаптации зависит от таких составляющих, как: познавательная активности или академическая успешность, общительность, т.е.
Список литературы
Список литературы
1.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 424с.
2.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Просвещение, 2000.
3.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 234с.
4.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224с.
5.Гарбузов В.И. Нервные дети. – СПб.: «Сфера», 1990. – 189с.
6.Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Московского Университета, серия 14. Психология. – 2001.- №3.- с. 35-46.
7.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005
8.Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. Кпроблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы психологии, Сб. науч. труд., выпуск 1 – Омск: ОмГУ, 2002
9.Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Вопросы психологии. 2005. №3, С.34.
10.Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464с.
11.Заваденко Н., Манелис Н., Успенская Т., Суворинова Н., Борисова Т. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. – 1999.- №4. – с.2-28.
12.Захаров А.И. Детские неврозы. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1995.
13.Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- с.89-95.
14.Ковалев, А. Г. Психология личности / А.Г. Ковалев; - Просвещение, 1995.
15.Ковалева, Л. Е. Формула эмоций.: Публицист.очерки / Л.Е. Ковалева; - М. : дет. лич. 1974.
16.Корнилов К. Н. Воля и ее воспитание / К.Н. Корнилов; - М. : Знание 1957.
17.Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг: перевод с английского; - Питер, 2001.
18.Крутецкий ВА. Психология: Учебник для пед.училищ. – М.: Просвещение, 1980
19.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: «Сфера», 2001. – 464с.
20.Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. – 2002.- №1.- с.111-120.
21.Кэррол, Е. Изард. Эмоции человека. Пер. с английского - Москва, Издательство Московского Университета, 1980 г. Лун, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лун; - М.: Знание, 1982.
22.Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969. – 295с.
23.МакарушкинаМ.А.Проблемаволивзарубежнойпсихологии // Вопросы психологии. 1988. № 3
24.Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 576с.
25.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2009.
26.Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л.: Издательство "Наука", 1983. – 240с.
27.Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – 272с.
28.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1990. – 175с.
29.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996. – 352с.
30.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: «Сфера», 2000. – 448с.
31.Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. /Общ. ред. А.С.Спиваковской. – М.: Прогресс, 1987. – 424с.
32.Рогов, Е. И. Эмоции и воля. - Москва, Владос, 2001
33.СлободяникН.П.Формированиеэмоционально-волевойрегуляциивдетском возрасте. М.: АЙРИС, 2004 г.
34.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.: Просвещение, 1988. – 234с.
35.Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М.: «Знание», 1989. – 178с.
36.Якобсон П.М. Патология чувств и мотиваций. М: изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г.
37.Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М: Просвещение, 1986 г.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00436