Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
364617 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
91
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава I. Современное состояние проблемы изучения психомоторных функций у дошкольников с нормальным речевым развитием и со стёртой дизартрией
1.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторных функций
1.2. Развитие психомоторных функций в онтогенезе
1.3. Современные научные представления о стертой форме дизартрии
1.4. Особенности психомоторного развития детей со стёртой дизартрией
Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования особенностей психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Содержание методики исследования
Глава III. Особенности психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией
3.1. Состояние психомоторных функций у детей с нормальным речевым развитием
3.2. Особенности психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией
3.3. Сравнительный анализ психомоторики у детей с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией
Глава IV. Методические рекомендации по развитию психомоторных функций у дошкольников со стёртой дизартрией
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Нарушение психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
Фрагмент работы для ознакомления
Поскольку у детей со стертой дизартрией наблюдаются выраженные отклонения в формировании ручной и артикуляционной моторики, то это, безусловно, существенно затрудняет и обучение, и воспитание, препятствует успешному развитию ребенка в целом [18].Несмотря на то, что в настоящее время методы коррекции стертой дизартрии являются достаточно разработанным вопросом, эффективность логопедического воздействия в ряде случаев недостаточно высока.Так, по данным Е.М. Мастюковой [23], большинство детей со стертой дизартрией как в речевом, так и в психологическом плане не готовы к школьному обучению, поскольку у них отмечается выраженное отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально-волевой сферы.Наличие особенностей моторного развития у детей со стертой дизартрии, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей психомоторных функций.В связи с этим изучение данной проблемы представляется важным как для профилактики, так и для коррекции различных отклонений в развитии моторики у детей с дизартрией.Учитывая вышеизложенное, можно сказать, что исследование особенности нарушений психомоторных функций у детей со стёртой дизартрией и разработка рекомендаций по развитию общей, ручной и артикуляционной моторики у детей данной категории является актуальной проблемой.Объектом исследования являются психомоторные функции у дошкольников со стертой дизартрией.Предмет исследования: нарушение психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией.Цель исследования: выявление нарушений психомоторных функций у детей со стёртой дизартрией.Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:изучение специальной литературы по проблеме исследования;2) подбор методики исследования общей, ручной, мимической и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией;3) выявление нарушений психомоторных функций у дошкольников со стёртой дизартрией;4) разработать методические рекомендации по развитию психомоторных функций у детей со стертой дизартрией. Гипотеза исследования: учитывая механизм и структуру речевого дефекта при стёртой дизартрии, можно предположить, что у дошкольников с данной речевой патологией будет иметь место сниженный уровень, качественное своеобразие и неоднородность развития психомоторных функций.ЗаключениеАктуальность изучения психомоторики ребёнка и систем, обеспечивающих мышечную деятельность, состоит в том, что именно эти исследования позволяют более успешно решать задачи дальнейшего совершенствования физического воспитания и трудового обучения детей с целью подготовки молодого поколения к деятельности в различных сферах жизни. Проблему управления движениями изучали В.М. Бехтерев [8], И.П. Павлов [28], И.М. Сеченов [32]. Исследования высшей нервной деятельности, проведенные И.М. Сеченовым [32], И.П. Павловым [28, 32] и их последователями, позволяют использовать знания об условно-рефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Роль речи в формировании произвольных движений изучал А.Р. Лурия [21]. О тесной взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой писали М.М. Кольцова [15], Е.М. Мастюкова [23] и др. Л.В. Фомина [36] писала о том, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Наличие особенностей моторного развития у детей со стертой дизартрии, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей психомоторных функций. В связи с этим изучение данной проблемы представляется важным как для профилактики, так и для коррекции различных отклонений в развитии моторики у детей с дизартрией.Целью данного исследования было выявление особенностей и уровня сформированности психомоторных функций у детей со стёртой дизартрией. В исследовании принимали участие 20 дошкольников со стёртой дизартрией (общее недоразвитие речи, 3 уровень речевого развития) в возрасте 6-7 лет, составившие экспериментальную группу. В контрольную группу были включены 20 детей с нормальным речевым развитием того же возраста. При разработке методики констатирующего эксперимента применялись методика, предложенная Е.Ф. Архиповой [4], использованы также отдельные методики «шкалы моторной одаренности» Н.И. Озерецкого [9].
Список литературы
Список литературы
1.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001. - 288 с.
2.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 448 с.
3.Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М., 1983. – 160 с.
4.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: Учебное пособие для студ. вузов /Е.Ф. Архипова.–М.: АСТ-Астрель, 2006. – 320с.
5.Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. - М., 1969. – 156с.
6.Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. М.- Воронеж, 1997. – 608с.
7.Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1947. – 255 с.
8.Бехтерев В.М. Избр. произв. – М., 1954. – 526 с.
9.Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Т. 1–2. -М., 1930. - Т. 2.-172 с.
10.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.— М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1985. — С. 103-114.
11.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981 – 272 с.
12.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М., 1962.
13.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. - СПб., 2003 – 384 с.
14.Киселёва В.А. Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии / В.А. Киселёва. – М., 2007. – 61 с.
15.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975. – 143 с.
16.Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем и развитие функций мозга ребёнка. – М., 1973. – 132 с.
17.Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии. - М., 1967. - С. 67- 165.
18.Лопатина Л. В. К вопросу о «стертых формах дизартрии»/ Межвуз. Сб. научн. трудов Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. - Л., 1989. – 93-97 с.
19.Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников // Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб., 2001. – 192 с.
20.Лопатина С.П., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. — СП6: Образование, 2009. - 1994. – 116 с.
21.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. - М., 1969. – 432 с.
22.Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т1./ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - С. 214 – 218 с.
23.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. - № 3 – 84 – 147.
24.Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147.
25.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.-170 с.
26.Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий //Очерки по патологии речи и голоса. – М.: Учпедгиз, 199\87. — Вып 3. — С. 77.
27.Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. – СПб., 2004. – 14 с.
28.Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. – М., 1951. – Т.3 – С. 81 – 112.
29.Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических расстройствах / Расстройства речи и голоса в детском возрасте // Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1973. - 124 с.
30.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. – М., 2002 – 232 с.
31.Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979 – С. 164 – 180.
32.Сеченов И.М. Избр. произв. – М., 1952. – Т. 1. – 771 с.
33.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961 – 166 с.
34.Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. - 1974, № 4. - С. 21-25.
35.Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: Изд-во МГПИ, 1969. - С.144-156.
36.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи. – М., 1971 – 126 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00456