Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
364133 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
88
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Литературный обзор по проблеме индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения
1.1 Сущность индивидуального и дифференцированного подходов
1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся
Глава 2. Использование индивидуального и дифференцированного подходов на протяжение изучения умственно отсталыми школьника курса географии
2.1. Некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками географического материала
2.2. Педагогическая дифференциация учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Глава 3. Экспериментальная работа и ее результаты
3.1. Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии
3.2. Подготовка, проведение экспериментальной работы
3.2.1 Описание методики и результатов констатирующего эксперимента
3.2.2. Основные принципы и результаты формирующего этапа исследования
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Индивидуальный и дифференцированный подход к умственно отсталому школьнику на уроках географии.
Фрагмент работы для ознакомления
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых учащихся.
3. Выделить некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками географического материала.
4. Проанализировать педагогическую дифференциацию учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
5. разработать методические рекомендации по изучению отдельных тем начального курса физической географии.
6. Провести экспериментальную работу.
7. Выделить основные принципы и результаты формирующего этапа исследования
8. Провести анализ результатов экспериментальной работы
Гипотеза исследования: Мы предположили, что дифференцированное и индивидуальное обучение на уроках географии с умственно отсталыми младшими школьниками будет особо эффективным при соблюдение следующих условия:
достаточный набордидактических материалов (задания, инструкции и т.п).
систематический контроль учителя и оценка им учебного труда учащихся;
сознательное обучение учащихся приёмам познавательной деятельности.
В работе использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ и обобщение литературы по общей и специальной педагогике и психологии;
наблюдение за специально организованной и свободной продуктивной деятельностью детей;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
-. сравнительный, количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных.
Заключение
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. Важное место в учебном процессе занимает коррекционно-развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников с нарушениями интеллекта (умственно отсталые) комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
Список литературы
1.Гаврилушкина О.П.Соколова ., Н.Д. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.
2.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006
3.Зейгарник Б.В.Психология личности: норма и патология. М., 2007
4.Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , №11, 1994 г.
5.Кабелко И. В. Исследование графической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе. // Дефектология. 1987, №5. С. 18-22.
6.Капустин А. И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы (на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания). Киев: НИИ педагогики УССР, 1982. 124 с.
7.Кузнецов Ю. Ф. Формирование приема сравнения у учащихся вспомогательной школы при изучении исторического материала: Метод, рекомендации. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1989. 26 с.
8.Ликий В. С. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд пед наук. Киев, 1975. 21 с.
9.Липа В. А. Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 18 с.
10.Липа В. А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. Киев, 1980. 34 с.
11.Липецкая Е. И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1974. 22 с.
12.Лубовский В. И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников. / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. (Под ред. Ж. И. Шиф.) М.: Просвещение, 1965. С. 20-33.т
13.Луценко В. С. Некоторые приемы организации самостоятельной умственной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе сообщения словесной информации. // Дефектология. 1981, №6. С. 39-43.
14.Мирский С.Л. “ Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении”, М. “Педагогика”, 1990г.
15.Мерсиянова Г. Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы при выполнении трудового задания / Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. (Под ред. Г. М. Дульнева.) М.: Просвещение, 1965. С. 26-67.
16.Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990. 154 с.
17.Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. 104 с.
18.Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. 127 с.
19.Мурашов Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержание географии как учебного предмета вспомогательной школы. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. Вып. 1. С. 63-82.
20.Мурашова К. Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.
21.Павлова Н. П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1973. 21 с.
22.Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1989. 336 с.
23.Пороцкая Т. И. Изучение родного края на уроке географии. // Дефектология. 1992, №2. С. 49-56.
24.Пороцкая Т. И. Методы преподавания географии во вспомогательной школе. / Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. С. 7-18.
25.Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сб. 1. М.: Просвещение, 2010. 320 с.
26.Процко Т. А., Чернобук В. Г. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1984, №5. С. 30-35.
27.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. (Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной.) М.: Педагогика, 1980. 176 с.
28.Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. / Сб. науч. тр. (Редкол.: В. Г. Петрова и др.) М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 102 с.
29.Пузанов Б. П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1987. 125с.
30.Петрова В.Г.,.Белякова И.В Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,2006
31.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика М., 2008.
32.Рубинштейн С.Я.Психология умственно отсталого школьника. М., 2007
33.Рейнмаа А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках географии и неживой природы во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1983. 228 с.
34.Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. Сб. научн. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. М.: НИИ педагогики АПН СССР, 1981. 122 с.
35.Рсалдинова А. К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале занятий по социально-бытовой ориентировке). Автореф. дис.канд. пед наук. М., 1993. 17 с.
36.Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
37.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
38.Румянцева JL В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-6 классов в курсе естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1976. 26 с.
39.Саенко Ю.В.Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006
40.Сегалевич Б Ф., Шешелова И. А. Организация самостоятельной работы на уроках географии. / Вопросы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М., 1980. С. 26-40.
41.Сегалевич Е. Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981. С: 40-56.
42.Сегалевич Е. Ф. Сочетание различных методов наглядности и речевой работы на уроках географии во вспомогательной школе. / Проблемы обучения умственно отсталых детей. М., 1979. С. 3448.
43.Сергеенко П. М. Урок обобщающего повторения в курсе истории во вспомогательной школе. // Дефектология. 1988, №3. С. 64-67.
44.Синев В. Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1968. 20 с.
45.Синев В. Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы. // Дефектология. 1971, №6. С. 50-54.
46.Украинцева А. Ю. Учебник "География России и Государств ближнего зарубежья" для 9-х классов вспомогательной школы. Авторское свидетельство, 1998.
47.Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.
48.Финкелыитейн Д. И. Временные представления и понятия у детей-олигофренов. / Вопросы олигофренопедагогики. (Ред. А. Н. Граборов.) М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. С. 44-112.
49.Шиф Ж. И. К психологии сравнения / Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941.
50.Юрков П. М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек-заданий. М.: Просвещение, 1999. 61 с.
51.Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. 144 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00464