Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
363864 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
86
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы изучения социальных представлений родителей о конструктивном общении с ребенком
1.1. Основные подходы к изучению детско-родительских отношений
1.2. Проблема конструктивного общения с ребенком в современной психологии
1.3. Социальное представление как социально-психологический феномен
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных представлений родителей о конструктивном общении с ребенком
2.1. Программа эмпирического исследования. Описание и обоснование методов исследования
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Социальное представление родителей о конструктивном общении с ребенком
Фрагмент работы для ознакомления
Фромм, Э.Эриксон, Р. Бернс, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.М. Прихожан). Продуктами взаимодействия со взрослым являются образ себя и другого, а также отношения, возникающие между людьми в процессе коммуникации.Таким образом, современные научные исследования доказали влияние внутрисемейного общения на развитие личности ребенка, но процесс формирования социальных представлений родителей о конструктивном общении с ребенком изучен недостаточно.Сказанное актуализирует следующую тему исследования: Социальное представление родителей о конструктивном общении с ребенком.Объект исследования: социальные представления.Предмет исследования: социальное представление родителей о конструктивном общении с ребенком.Цель исследования: изучить социальное представление родителей о конструктивном общении с ребенком. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:Определить основные подходы к изучению детско-родительских отношений.Изучить проблему конструктивного общения с ребенком в современной психологии.Рассмотреть социальное представление как социально-психологический феномен.Выявить категории социальных представлений родителей о конструктивном общении с ребенком. Выявить взаимосвязи между социально-демографическими характеристиками (возраст матери и ребенка, пол ребенка) и особенностями социальных представлений родителей о конструктивном общении с ребенком.Выявить различия между матерями с различными особенностями социальных представлений о конструктивном общении с ребенком.Выявить внутри обследованной выборки группы с различными особенностями социальных представлений о конструктивном общении с ребенком.Гипотезы исследования: Существуют следующие категории для описания социальных представлений родителей о конструктивном общении с ребенком: принятие-отвержение, свобода-контроль, ориентация на ребенка - ориентация на себя, осознание ответственности - отсутствие осознания ответственности.Существуют достоверные взаимосвязи между социально-демографическими характеристиками и особенностями социальных представлений родителей о конструктивном общении с ребенком.Существуют достоверные различия между матерями с различными особенностями социальных представлений о конструктивном общении с ребенком.Внутри обследованной выборки существуют группы с различными особенностями социальных представлений о конструктивном общении с ребенком.Выборка исследования: женщины в возрасте от 26 до 36 лет, имеющие одного ребенка в возрасте от 1 до 3 лет, замужние. Методологической основой исследования выступили труды таких ученых как: С. Московичи, Э. Эриксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотт, Э.Бронфенбреннер, Дж. Боулби, А. Бандура, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. ЛисинаПри проведении исследования были использованы следующие теоретические методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение; контент-анализ; кластерный анализ с помощью программы «Statistica 6.1».Методика исследования: сочинение на тему: «Как правильно общаться с ребенком?».Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики. Результаты проведенного исследования могут также послужить материалами для подготовки к семинарским и практическим занятиям в процессе обучения. Материалы исследования также могут быть использованы в процессе повышения квалификации психологов и социальных педагогов или как данные для разработки методических указаний к проведению аттестации педагогических работников. Кроме того, материалы исследования могут оказаться полезными для консультаций родителей, стремящихся нормализовать общение с собственным ребенком.
Список литературы
Список используемой литературы
1.Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15, № 4. – С. 39–55.
2.Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. – М.: Педагогика. 1991. – 160 с.
3.Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2005. – 303 с.
4.Андреева Г.М. Социальная психология и социальные изменения // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26, № 5. – С. 5–15.
5.Белогай К.Н. Структурные компоненты родительских отношений личности. – Красноярск: Сибирский государственный университет, 2006. – 122 с.
6.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. – М.: Медиум, 1995. – 323 с.
7.Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. – 144 с.
8.Гиппенрейтер Ю.Ф. Общаться с ребенком. Как? – М. : Творческий центр Сфера, 2000. – 240 с.
9.Гулдинг Р., Гулдинг М. Психотерапия нового решения. Теория и практика. – М. : Класс, 2001. – 288 с.
10.Донина О.И. Психолого-педагогические основы работы с семьей. – Ульяновск: Ульян. гос. ун-т, 2005. – 231 с.
11.Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. – М.: МГУ, 1987. – 128 с.
12.Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. – М.: Ин-т психологии РАН, 2006. – 400 с.
13.Емельянова Т.П. Социальное представление – понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал – 2001. – Т. 22, № 6. – С. 39–47.
14.Жигалин С.С. Родительская позиция как система отношений отца и матери. – Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2005. С. 96.
15.Жодле Д. Социальные представления как элементы, опосредующие отношение к отклонению // Психоанализ и науки о человеке. – М.: Прогресс-Культура, 1995. – С. 155–190.
16.Игумен Евмений. Аномалии родительской любви. Иваново: СВЕТ ПРАВОСЛАВИЯ, 2007.
17.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005.
18.Крысько, В.Г. Психология и педагогика : курс лекций / В.Г. Крысько. – М.: Изд-во Омега, 2006. С. 291.
19.Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. М.: А.П.О., 1995.
20.Московичи С. Век толп : пер. с фр. – М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. – С. 155–190.
21.Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. – 1995. – № 1. – С. 3–18; № 2. – С. 3–14.
22.Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. – М.: Жизнь и мысль, 1999. – 198 с.
23.Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб.: Питер, 2001. – 234 с.
24.Сарадж С. Различные стили воспитания и их влияние на детей. Грани. 2005. – 345 с.
25.Сыров В.Н., Поправко Н.В. Генезис массового сознания // Социологический журнал. – 1998. – № 1/2. – С. 66–78.
26.Шеховцова Л.Ф. Типичные ошибки семейного воспитания // Служба практической психологии в системе образования. – №11. – 2007.
27.Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия: Хрестоматия. Речь, 2007. – 400 с.
?
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00459