Коррекционная работа с детьми, имеющие нарушения слуха и речи.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы становления речи.
1.1Значение слуха для развития речи. Механизмы формирования речевого слуха детей.
1.2Классификация речевых нарушений в логопедии и их характеристика.
1.3. Особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха...24
Глава 2. Практическое исследование речевых нарушений первичного характера у слабослышащих детей дошкольного возраста.
2.1. Организация и содержание исследования по выявлению речевых нарушений первичного характера у слабослышащих дошкольников.
2.2. Результаты исследования по выявлению речевых нарушений первичного характера у слабослышащих дошкольников и их анализ.
Глава 3. Коррекционная работа по устранению речевых нарушений первичного характера у детей с нарушениями слуха.
3.1. Междисциплинарные связи в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха и речи. Основные направления коррекционной работы.
3.2. Содержание коррекционной работы по устранению нарушения речи у слабослышащих дошкольников.
Заключение.
Список литературы:
Приложение

Коррекционная работа с детьми, имеющие нарушения слуха и речи.

ФФН
13
Дислалия, нарушение зрения
14
Дислалия
15
Дислалия
16
Дислалия
17
Дизартрия, нарушения зрения
18
Дислалия
19
Дислалия
20
ФФН, нарушения зрения
21
ФФН
22
Дислалия, нарушения зрения
23
Дислалия
24
ФФН, нарушение зрения
Диаграмма «Результаты обследования (заключения)»
Укажем нарушения слуха и речи у испытуемых: слабослышащие дети-12 человек (2 дизартрия,10 дислалия и ФФН) и дети с комплексными нарушениями (слабослышащие + нарушения зрения-12 человек, 5 из них с дизартрией).
У детей с дизартрией нарушен тонус артикуляционных мышц (спастичность, гипотония или дистония). Были выявлены гипомимия, асимметрии лица, сглаженность носогубных складок, синкинезии, гиперкинезы лицевой и язычной мускулатуры, тремор языка, девиация (отклонение) языка в сторону, гиперсаливация. У некоторых детей с ярко выраженными речедвигательными синдромами иногда не удавалось даже пассивно вывести язык из полости рта.
Полученные результаты позволяют сделать выводы о речевом развитии детей испытуемой группы. Из 24-х человек 12 имеют нарушение слуха и речи различной степени сложности, 12 – с комплексным нарушением (плюс нарушение зрения). Среди нарушений речи обследованных детей такие виды, как дизартрия, дислалия, ФФН. Причины этих нарушений речи – наследственность, лечение антибиотиками и неустановленные факторы. По уровню развития речи обследованные дети примерно одинаково составляют две группы – с низким и средним уровнем, и только у одного ребенка уровень развития речи высокий.
Комплексное нарушение развития (нарушение зрения) осложняет ситуацию, поэтому для детей с несколькими видами нарушений необходимо проводить работу, включающую больше мер по их устранению.
В следующей главе представим основное содержание работы с детьми, имеющими подобные нарушения.
Глава 3. Коррекционная работа по устранению речевых нарушений первичного характера у детей с нарушениями слуха.
3.1. Междисциплинарные связи в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха и речи. Основные направления коррекционной работы.
Коррекционная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими те или иные нарушения развития. Основой коррекционной работы служат данные, полученные в результате комплексного обследования (психолого-медико-педагогического) каждого ребенка, а также общие закономерности развития детей раннего возраста.      Поэтому логопеду необходимо работать в тесном контакте с другими специалистами - неврологом, окулистом, отоларингологом. Комплексное обследование позволяет получить более достоверные данные о развитии ребенка, помогает выявить причины возникающих нарушений, отставания от нормы. Дети, имеющие комплексное нарушение в развитии, например, нарушение слуха, речи и зрения, требуют внимания со стороны медицинских работников: лор-врачей, окулистов (для лечения и устранения нарушения, например, зрения или слуха, поддерживающей терапии, массажа), неврологов (для проведения специальной терапии для стимулирования психических процессов ребенка), а также психологов и логопедов.
Рационально выстроить работу  по следующим разделам:
1.Коррекционно-логопедическому и коррекционно — образовательному (учитель-логопед и воспитатель, помощник воспитателя). Цель:
развивать общие речевые навыки;
корректировать звукопроизношение;
работать над слоговой структурой слова;
развивать фонематический анализ, синтез, представления;
обогащать лексику;
формировать грамматический строй речи;
развивать связную речь;
развивать мелкую моторику;
развивать общую моторику.
2. По коррекции основных психических процессов (психолог):
работа психолога согласно нейропсихологической программы.
3.Коррекционно-оздоровительному:
- консультации невропатолога, отоларинголога, ортодонта, хирурга;
- БОС (постановка нижнее- диафрагмального дыхания);
- массаж (зондовый);
- фитотерапия;
- ароматерапия;
- музыкотерапия;
- арттерапия.
В составе команды единомышленников кроме логопеда, воспитателей, медицинских работников, могут быть музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Конечно, посильную помощь должны оказывать родители ребенка, выполняя все рекомендации специалистов.
Так взаимодействие всех перечисленных участников коррекционной работы позволит достичь результатов по улучшению состояния слуха, развивать речь ребенка.
Для развития устной речи слабослышащих детей в возрасте 3-4 лет организовать занятия возможно несколькими способами.
Первый способ- информальный. Он позволяет развивать устную речь и произношение без специального обучения, на основе подражания речи педагога-воспитателя, логопеда при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры в процессе слухо-зрительного восприятия речи, а также в ходе восприятия ограниченной части речевого материала только на слух.
Второй способ – систематическая и целенаправленная
организация специальных фронтальных и индивидуальных занятий, речевых зарядок.
Исходя из результатов проведенного нами исследования уровня развития речи детей с нарушениями слуха, определим основные направления коррекционной работы с ними.
1.Необходимо развивать языковую способность детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
2. Формировать различные формы речи на протяжении всего времени.
3. Работать над значением слов и накоплением речевого материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности.
4. Проводить специальные языковые наблюдения в целях уточнения значений слов, овладения звуко-буквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых предложений.
Рассмотрим каждое из перечисленных направлений.
1. Развитие языковой способности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Развивать языковую способность ребенка означает, что нужно формировать разнообразные речевые умения. Для этого требуется формировать различные виды восприятия: слуховое, зрительное, тактильно-вибрационное. Особо важно создать условия для развития слухового и слухо-зрительного восприятия речи, улучшения восприятия звуковой и ритмико-интонационной стороны речи, т.к. постоянно используется звукоусиливающая аппаратура и ведется систематическая работа по развитию речевого слуха и обучению произношению.
Особую роль приобретают игры, цель которых – развивать длительное внимание и восприятие, связанных с развитием сенсорных способностей и непосредственно связанных с восприятием речи. Об этом говорит внимание слабослышащего ребенка к лицу говорящего человека, его мимике, как он соотносит предметные и речевые действия.
Организуют   соответствующие игры с подражанием артикуляции педагога, произношением по подражанию слов, подражанию предметным, игровым, речевым действиям.
Усвоенные детьми речевые достижения должны поощряться на всех этапах, даже если они совсем незначительны и речь несовершенна в звуковом отношении. Так речевая активность дошкольника поддерживается и стимулируется. Выразить ребенку свои желания, просьбы педагог помогает предлагая образцы высказываний, в устной форме или устно-дактильным воспроизведением. Чтобы языковая способность развивалась, деятельность, в которую вовлекается ребенок, должна быть ему интересна. Речевую активность ребенка стимулируется благодаря играм, рисованию, конструированию, действиям с реальными предметами.
Использование на занятиях символизации
подкрепляет и расширяет значение слов с помощью картинок, пиктограмм, схем, стрелок, планов, рисунков, фигурок на фланелеграфе. Очень важно не пренебрегать воображаемой символизацией - воображаемые ситуации, действия с воображаемыми предметами, воображаемое превращение, применение предметов-заместителей. Значение слов становится более обобщенным, т.е. абстрагирование от предметной отнесенности слова.
2. Формирование различных форм речи.
Предполагает специальную отработку разных видов речевой деятельности. Сроки коррекционной работы по развитию различных форм речи зависит от возраста ребенка, степени сложности нарушения слуха, уровня его интеллектуального и психического развития. Для глухих детей (4-5 лет) – длительный срок обучения, для слабослышащих детей - сокращенные сроки дошкольного воспитания двух- трех лет. Устная речь - основное средство общения и основа для формирования других форм речи. Она выступает в качестве исходной и основной на всех этапах обучения.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи направлено на формирование первичных произносительных навыков.
В младшей группе занятия связаны с восприятием слов и предложений глобально и соотнесением их с предметами и явлениями.
В дальнейшем используется дактильная форма речи как вспомогательная. Дактилология позволяет сделать анализ письменного слова, запомнить его структуру, а также ссформировать технику аналитического чтения в краткие сроки. Впоследствии дактилология выступает как самостоятельная форма речи, но тесно связанна с устной и письменной.
В старшей и подготовительной группах используется письменная речь (аналитическое чтение и самостоятельное письмо детей печатными буквами). Если возникают трудности в восприятии нового или недостаточно усвоенного речевого материала, при запоминании структуры сложных слов, подключают дактилологию.
3. Работа над значением слов и накопление речевого материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности. Программа по развитию речи включает 25 тем, охватывающих в совокупности основные сферы деятельности детей-дошкольников. Каждая речевая единица усваивается и включается в речевое общение благодаря тематической организации занятий и вовлечению детей в разные виды речевой деятельности: говорение, слухо-зрительное восприятие, чтение глобальное и аналитическое, письмо.
Для расширения сферы употребления слова, а также уточнения, дифференциации его значения, усвоения детьми междусловных, синтагматических связей, слова используются в разных контекстах. Этому способствует использование игр и речевых упражнений, в которых значение слова рассматривается я связи с различными смысловыми связями (уточнение видо-родовых отношений, обобщающие слова; уточняющие слова, антонимы; синонимы), которые побуждают дошкольников, особенно слабослышащих, к варьированию высказываний и применению синонимов. Для уточнения  и систематизации словарного материала используются разные методические приемы: описание предметов и картин, составление рассказов о событиях из жизни детей, рассказывание, беседы по различной тематике.
4. Специальные языковые наблюдения в целях уточнения значений слов, овладения звуко-буквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых предложений.
Данное направление работы предполагает усвоение системного строения языка, предваряя систематическое обучение языку в школе. Дети учатся проводить аналогии в образовании вопросов, побуждений, сообщений и отрицаний; понимать, в каких ситуациях используются вопросы, как ответить на них, замечать сходство в различных грамматических формах, накапливать запас устойчивых словосочетаний, употреблять их в соответствующих предложениях, уточнять значения близких по структуре однокоренных слов.
Каждое из направлений работы по развитию речи реализуется параллельно. Но они объединены единой тематикой и обусловлены возрастом детей и уровнем их общего и речевого развития.
3.2. Содержание коррекционной работы по устранению нарушения речи у слабослышащих дошкольников.
Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, зависит от четкой организации процесса и правильного распределения нагрузки. Главную роль в этом играет логопед, функция которого - координировать взаимодействие между всеми участниками педагогического процесса. Каждый специалист планирует свою работу на учебный год. Освоение единой темы в различных видах деятельности - цель индивидуальных, групповых и фронтальных занятий. Это снижает учебную нагрузку ребенка и глубже помогает освоить изучаемый материал.
Основным видом деятельности учителя-логопеда является индивидуальная работа с детьми: постановка звуков. Для создания интереса у детей кабинет оформляется сказочными персонажами. Видя перед собой героев, дети преодолевают застенчивость и неуверенность в себе, лучше усваивают материал. Этих же героев можно использовать и при проведении групповых занятий вне кабинета логопеда. 33
Оптимизирует учебный процесс логопед с помощью различных методик.
Одно из новых и интересных направлений для развития пальцевой моторики – биоэнергопластика (соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки). Благодаря совместным движениям руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, активизируется естественное распределение биоэнергии в организме, оказывая положительное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивая координацию движений и мелкую моторику. Она также благотворно влияет на улучшение внимания, памяти и речи.34
Чтобы развить правильную речь, необходимо поставить дыхание. Для постановки правильного дыхания широко применяется дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Формирование правильного дыхания – вид работы, который проводят и музыкальный руководитель, и инструктор по физкультуре (см. Приложение 2 Упражнения дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой).
Сформированное речевое дыхание имеет большое значение для плавности речи.35
Логоритмика - одна из форм своеобразной активной терапии. Проводится она музыкальным руководителем. Логоритмические занятия опираются на связь слова, музыки и движения, способствуют преодолению речевого нарушения путем развития, восприятия и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге адаптируются к условиям внешней среды. На занятиях по логоритмике совместно с музыкальным руководителем ведется работа по развитию силы, высоты, тембра голоса, его выразительности, совершенствованию мелкой и общей моторики, выразительности мимики, пластики движений. Е.А. Алябьева разработала методику логоритмических упражнений (см. Приложение 3 Логоритимические упражнения без музыкального сопровождения)), которая основана на рассказывании стихов без музыкального сопровождения, и способствующая нормализации темпа речи, развитию словаря, автоматизации звукопроизношения.36
Цель занятий, проводимых инструктором по физической культуре, - развитие общей моторики, координации, отработка и закрепление пространственной лексики в построениях, перестроениях, работа над правильным дыханием.
Каждый из перечисленных специалистов вносит свой вклад в формирование правильной речи у детей. И все-таки главный помощник логопеда в исправлении речевого и сопутствующих нарушений -воспитатель. Особенности работы воспитателя речевой группы состоят в закреплении приобретенных знаний, отработке умений до автоматизма навыков, интеграция логопедических целей, содержания, технологий. Оттого, насколько воспитатель искренне заинтересован помочь ребенку и готов оказать ему помощь и поддержку, во многом будет зависеть эффективность намеченного плана. В коррекционном процессе воспитателем используются все режимные моменты: прогулки, подготовка к завтраку, занятия, игры. Ознакомление с окружающим, развитие речи, математика, конструирование, аппликация, лепка, игры проводятся в соответствии с лексическими темами. Это обеспечивается многократностью повторения. Основная форма работы с детьми с нарушениями слуха - занятия, которые направлены на расширение объема активного словаря, формирование устойчивых грамматических навыков, развитие связной речи. Часто используются условные заместители, схемы, рисунки, план высказываний, что развивает пространственное мышление, воображение, умение сравнивать, обобщать, классифицировать, совершенствует память, наблюдательность, и как следствие – развивает речь. Каждое из занятий может сопровождаться элементами наглядного моделирования. Наиболее глубокое познание окружающего мира обеспечивают пешие прогулки и экскурсии по городу, в природу, целевые экскурсии - на почту, в магазин, элементарные опыты, во время которых дети выявляют в объекте скрытые связи, закономерности, рассуждают, сопоставляют факты и отражают свои впечатления в рисунках, поделках, в играх. Представления об окружающем мире расширяются благодаря интегрированным занятиям при использовании большого количества иллюстраций и видеосюжетов (например, занятия в библиотеке). На таких занятиях развивается познавательная активность, активизируется имеющийся речевой опыт.
Необходимо правильно организовать предметно-развивающую среду для стимулирования речевой и творческой активности детей. В группе можно оборудовать речевые зоны с зеркалами для мимической и артикуляционной гимнастики, подобрать и разместить наглядно-иллюстративный материал, сюжетные картинки для работы с фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха.
Одно из направлений коррекционно-педагогической работы - театральная игра, которая помогает развивать эмоциональную сферу детей, активизировать мышление, тренировать память и образное восприятие, развивать воображение, совершенствовать речь. Речевой материал для постановок следует подбирать таким образом, чтобы закрепить звук, проблемный для ребенка (например, сценка «Спор овощей», сказка «Кто сказал мяу?») в процессе театральной деятельности ребенок учится передавать свои чувства, эмоции, не стесняясь слушателей.
Существуют специальные упражнения, используемые при дизартрии, которые приведены в Приложении 4 Материалы по развитию речи при дизартрии.
Участие родителей в системе работы по развитию речи детей должно быть активным. Родители могут совместно с детьми найти информацию и иллюстрации трудных для понимания ребенком слов по определенной лексической теме. Изобразив на карточке в рисунке, например, вид транспорта, ребенок приносит карточку в группу и объясняет другим детям значение нового слова. Можно составить «Народный календарь» по временам года со стихами, пословицами, поговорками, приметами, для использования во время ежедневных прогулок, обогащая знания и речь детей. К оформлению календаря можно подключить всех членов семьи - дедушек, бабушек, братьев и сестер. Для родителей должен быть информационный создан для ознакомления с пальчиковой, дыхательной гимнастикой, играми, советами логопеда. Повышение компетентности родителей способствует еще большей эффективности проводимой коррекционной работы.
Таким образом, коррекционная работа будет успешной только при условии правильной организации и оптимизации процесса при объединении усилий всех участников учебно-воспитательного процесса.
Наиболее сложной считается коррекционная работа по устранению дизартрии.
Кратко приведем сведения о данном виде речевого нарушения.
Дизартрия (от греч. dys — приставка, означающая затруднение, нарушение, и arthróо — расчленяю, издаю членораздельные звуки), расстройство членораздельной речи, выражающееся затруднённым или искажённым произношением отдельных слов, слогов и звуков (главным образом согласных). 37
Причинами возникновения дизартрии могут быть поражения различных участков головного мозга или нарушения иннервации голосовых связок, мышц мягкого нёба, лицевых, дыхательных, а также при заячьей губе, волчьей пасти, отсутствии зубов и др. В качестве вторичного следствия дизартрия нередко наблюдаются нарушения письма, обусловленные затруднениями чёткого проговаривания звукового состава слова. Дизартрия имеет различные степени выраженности. В тяжёлых случаях дизартрии речь оказывается недоступной пониманию, что ограничивает общение с окружающими и приводит к вторичным отклонениям общего развития. Устранение недостатков речи, характерных для дизартрии, достигается при помощи логопедических занятий, лечением основного заболевания, обусловившего дизартрию.